讀寫一體化的閱讀課堂初探

洪志雄

讀寫一體化的閱讀課堂初探

洪志雄

（晉江市第十實驗小學，福建晉江362256）

小學的語文教學是學生們收獲知識的重要途徑。隨著我國經濟和政治的高速發展，人們也越來越重視對人才綜合素質的培養，通過小學語文閱讀教學和寫作教學可以加深學生的知識儲備，培養多角度思考問題的思想，本文就是通過對小學語文閱讀教學和寫作教學的有效融合進行探究，希望可以幫助學生們成為對社會有用的人才。

小學；語文閱讀教學；寫作教學

隨著我國素質教育的覆蓋面積逐漸增大，教育部門對人才的培育上也更加注意綜合素質的完善。小學時期是培養學生語文綜合素養的關鍵時期，老師在對學生授課的過程之中，需要注重培養學生的閱讀與寫作能力，加強這方面的訓練，幫助他們養成良好的閱讀習慣，提高學生的寫作技巧，通過調節課堂氛圍，讓學生更融入課堂的學習過程之中，提升學生對語文閱讀和寫作的參與熱情。

一、閱讀與寫作教學融合的意義

（一）有助于課堂教學質量的提高

在小學時期，學生對文章進行閱讀時，只有通過閱讀和交流才能夠對文章中的內容印象更深刻，將寫作和閱讀結合在一起，能夠幫助學生并培養他們的能力。通過閱讀教學，還可以讓學生學習作者的表達手法，體悟作者的思想情感，通過模仿作者手法的形式表達自己內心的想法，這樣能夠幫助學生提升理解能力和語言表達能力。與此同時，在閱讀之中學生還可以積累更多的素材，為后續寫作做好充足的知識儲備。

（二）培養閱讀習慣、激發寫作興趣

閱讀與寫作存在緊密的聯系，老師在開展融合教育的時候，可以給學生推薦適合閱讀的讀本加深學生對語文學習的熱情，只有讓學生建立一定的興趣之后，才能夠幫助學生更好地融入到閱讀情境之中，進而更好地獲取知識，豐富學生的閱讀感受。長此以往，學生就可以養成良好的習慣，提高自己的閱讀能力。老師可以在學生閱讀完成之后，鼓勵學生寫下自己內心的感受，通過這樣的形式鍛煉學生的寫作能力，激發學生表達自己內心想法的欲望。

（三）積累閱讀素材、提升寫作技能

語文的學習過程是一個日積月累的過程，想要提高寫作能力，就需要加強對素材的積累，并且靈活地運用素材。小學時期是為學生打下牢固語文學習基礎的關鍵時期。在這個階段需要讓學生進行大量閱讀，鼓勵他們學習文章中的寫作方式和方法，加深他們對素材的理解程度，通過積累不同素材的寫作方式提高他們的寫作技能。老師需要幫助學生提高課堂上的閱讀效率，避免出現無效閱讀的狀況，擴寬寫作思路。老師可以將閱讀和寫作融合到教學過程之中，在實際授課過程中，可以鼓勵學生摘抄文章中的優美句子，并且讓他們將這些句子分享出來，通過這樣的形式，讓學生在潛移默化之中提高自己的寫作能力。在此過程之中，老師需要發揮指揮者的作用，積極地引導學生，并且為學生制定相應的計劃，保障學生學習的科學性，提高學生的閱讀能力的同時帶動他們寫作能力的提升。

二、現階段小學語文讀寫教學中存在的問題

（一）缺乏主體意識

在實際授課過程之中，一般情況下，老師會給學生設置一個練習題目，之后讓學生根據這個題目進行創作。然而，社會在不斷地進步與發展，傳統的授課模式已經無法適應當前的小學語文讀寫教學了，尤其是一些學生在寫作的時候，更依賴老師的授課內容而缺乏對生活的觀察與發現，如此下去，寫出的文章會缺乏靈性。倘若文章過于遠離實際生活，而生搬硬套作文大全之中的案例，學生缺乏真實的體驗，沒有融入自己的切身體會，寫出的文章就會缺乏感染力。

（二）忽視讀寫興趣的培養

小學生處在心理年齡和生理年齡都相對較小的階段，他們對世界的認識并不全面。而此時也是學生由“說”到“寫”的關鍵時期。在這個階段，需要學生加強對文學素材的積累，并且充分調動起自己對生活的好奇心，加強對日常生活的觀察，而那些難度較復雜的習作撰寫，會讓學生產生一定的畏難心理和抵觸心理，學生在學習的時候無法投入更多的熱情參與到語文讀寫的學習過程之中。有些老師在授課之前，沒有根據學生的心理狀況制定有針對性的讀寫教學內容，在課堂授課時也完全按照課本進行授課。學生缺乏語文習作撰寫的環境，老師對學生的引導不到位，都將會阻礙學生語文閱讀能力和寫作能力的提升。

（三）給予學生練習的機會少

學生的主體精力集中度有限，在閱讀和寫作時需要老師及時幫助他們鞏固閱讀技巧和寫作技巧。然而在傳統的授課過程之中，有些語文老師一味地追求布置任務的數量，而忽視了對學生語文閱讀和寫作興趣的建立，這就導致學生對課堂內容缺乏興趣，課后學習效果差強人意。有的老師忽略了運用教學策略，缺乏對閱讀教學和寫作教學的深入研究，在授課過程之中，對寫作時間的分配缺乏科學性，導致有些學生難以完成老師交代的任務，學生就會對語文學習產生一定的抵觸心理。

三、小學語文閱讀教學與寫作教學策略

（一）抓住閱讀精髓，進行句子仿寫

小學作文教學建立在閱讀的基礎之上，在對學生進行授課時，老師需要幫助學生通過對課文的閱讀，在課文之中找到寫作的技巧并且領會寫作方法。而想要提高寫作能力，最簡單的培養方式就是仿寫，學生可以模仿文章之中的語句，之后再將自己的心得和體悟融入仿寫的過程中，提高自己的寫作能力。在仿寫的過程之中，可以借用原來的修辭手法，將修辭手段引用到自己創造的語句中，讓學生的語句變得更生動。通過不斷地仿寫，學生可以更好地抓住作者的寫作特點，并且在練習之中提高自己的寫作能力，加強自己對不同寫作手法的理解程度，學生在對修辭手法的運用上也會更靈活和熟練。比如，在學習《丁香結》課文時，老師可以讓學生深入地研究第一段的擬人手法的運用，體會作者的寫作方式，幫助學生了解丁香花的樣子，之后再讓學生針對第一自然段的內容進行仿寫。如果以后在寫作過程之中需要描寫景物，學生就能夠進行仿寫：一簇，兩簇，星星般的小花綴滿了枝頭，好似在張望著春夏的更迭，從路邊行走的人們，無一不回頭望去，與她兩兩相望。

（二）整合閱讀資源，撰寫讀書筆記

有些學生在拿到作文題目之前，就會給自己“作文好難寫”的心理暗示，因此在寫作時，難免會產生不知所措和畏懼的心態，而部分學生覺得在語文學習過程之中寫作文是一個十分困難的事情。這種消極的思想將會阻礙學生寫作能力的提升，而之所以會出現這種狀況，是因為學生還沒有掌握作文寫作中的精髓，在確定作文題目之后，沒有形成科學的寫作框架，因此老師在日常授課過程之中，需要引導學生養成做讀書筆記的良好習慣，學生通過筆記的積累，了解不同類型的寫作方式，積累不同的寫作素材。之后，在每次寫作之前，學生可以復習原來的讀書筆記，并且將筆記中的好句運用到自己的作文之中，這樣能夠提高學生的寫作成績，也能夠帶動學生寫作技巧的提升。例如，在教學《威尼斯的小艇》這篇課文時，文中有許多描寫了威尼斯動靜之美的句子，如“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像木舟，船頭和船橋向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”此時，老師可以讓學生將這段文字記錄下來，了解小艇的外形特點和動作特點，感悟比喻的妙用，體會作者豐富的想象力和用語的巧妙，將靜態和動態的描寫相結合，并用自己的語言描述出來，在反復地練習過程中，能夠有效提高學生的寫作能力。

（三）明確寫作方法,分析閱讀技巧

小學時期，學生需要了解不同類型的寫作方法，并且分析作者寫文章的方式，老師在授課過程之中，也需要對學生重點講解課文中的寫作技巧和修辭手法，讓學生通過仿寫鞏固自己學習到的寫作技巧。老師在進行課內閱讀講解時，需要對那些含有修辭手法的段落進行分析，幫助學生更好地理解作者寫作時的思想情感。比如，在小學生學習《花之歌》這篇文章的內容時，老師可以講解重點段落：文章的第一小節采用了比擬的寫作形式，把花兒比成“大自然的話語”“諸元素之女”和“星星”，將比喻的手法和擬人手法結合在一起，生動而形象地將花謝花開的規律體現出來，讓人們可以通過文字就能夠感受到四季輪回中花兒形態的變化。與此同時，老師在幫助學生對文章內容進行分析時，也需要讓學生了解文章的結構特點和表達形式。這樣能夠幫助學生逐漸積累自己的閱讀技巧，讓學生在潛移默化之中建立起自己的閱讀知識框架和文章寫作框架，這樣在之后的寫作過程之中，學生就能夠更加駕輕就熟。

（四）圍繞課文主題，開展口頭創作

表達能力課分為兩個部分，第一部分是口語表達能力，第二部分則是書面表達能力，這兩者都考驗學生運用材料的能力以及語言的構建能力。雖然在形式上有著一定的不同，但是它們的本質是相同的，因此想要鍛煉學生的書面表達能力，讓學生進行口頭創作也是一個不錯的方式。小學語文教材之中選入的內容都是經過教育部的嚴格篩選，這些文章中的內容符合小學生的認知水平，因此老師在進行閱讀教學的過程中，想要讓學生更好地理解文章中的內容，可以組織學生結合他們的日常生活開展口頭創作。一方面可以鍛煉學生的語言表達能力，另一方面可以提高學生思維的敏捷性，讓學生在游戲中提高自己的寫作能力。比如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章的內容時，老師可以先讓學生自己閱讀文章中的內容，之后向學生提出問題：“這篇文章的主要內容是什么？”學生就會結合課文之中的內容和自己對文章的理解介紹小興安嶺一年四季的景色。而想要讓學生加深對文章的印象，就需要運用到多媒體播放軟件，老師可以播放一些和小興安嶺風景有關的圖片，幫助學生提高對文章內容的理解程度。之后讓學生探討家鄉或學校一年四季的景色，學生可以在小組討論之中積極表達自己的內心想法，提高自己的口語表達能力，而在表達的過程之中，他們就會回憶生活之中見到的景象，并且不斷運用自己的語言技巧為完整地將四季的景色表達出來，在潛移默化之中學生的寫作能力得到了提升，老師的授課過程也會變得更高效。

（五）課文適當延伸，組織改寫續寫

小學語文教材中主要以故事類課文為主，而這些故事內容新奇而有趣，讓學生擁有豐富的想象空間。文章中的內容符合學生的心理特性，學生在學習中就很容易進入到精彩而生動的童話故事之中。老師在小學語文的授課中，也可以利用學生喜愛故事類課文的特點，以精彩的故事作為授課手段，讓學生發揮自己的想象能力構造故事，組織學生對課文進行思考和改寫，讓學生通過改寫或續寫的形式加深他們對文章的理解，提高他們的寫作能力，激發學生的創作熱情。比如，在學習《不會叫的狗》這篇文章之后，老師可以向學生提出：“接下來小狗會和哪些動物相遇，并且學習它們的叫聲呢？”學生就會不斷地思考老師提出的問題，在思考完成之后，可以讓學生各抒己見，表達自己的想法，并且將自己的想法用文字記錄下來。老師需要了解學生的內心想法，并且給學生提出一定的指導意見之后，讓學生將這個故事編寫完整。在學生編寫完成之后，老師可以選擇部分優秀的作品，讓學生在全班同學面前朗讀出自己的作品。這樣的形式能夠鍛煉學生的表達能力，培養學生的心理素質，加強學生對改寫故事的參與性。

（六）充分運用多媒體

信息技術的不斷發展帶動了多媒體技術的提高，當前小學語文課堂充分地運用了多媒體技術，通過多媒體技術，能夠將文章的內容更生動形象地展現出來，幫助學生加深對文章內容的理解。比如，老師在講解《竹石》這首詩的時候，可以運用多媒體技術給學生播放竹子的圖片，幫助學生體會竹子堅韌不拔的品質。讓學生了解托物言志的寫作手法，深入地體會作者是想通過竹石將自己的剛正不阿和正直表達出來，日后學生在寫作時可以運用這種寫作方式。老師還可以讓學生通過欣賞朗讀視頻的形式體會作者在寫竹子時運用的擬人手法，了解作者不懼強權、不怕任何困難的勇氣和決心。

（七）讀、寫教學要聯系實際生活，培養學生人文素養

語文課堂的授課內容需要結合實際的生活情境進行教學，這樣既便于學生的理解，又能夠很好地培養學生的寫作水平。只有讓學生對生活進行細致觀察，才能夠讓他們在寫作中描寫更生動而形象，學生擁有充足的人文底蘊，寫出的文章會更生動而富有感染力。在語文教材之中，有很多優美的文章，這些文章不僅辭藻華麗，還具有豐富的人文價值。老師在對文章進行講解的過程中，需要從學生生活著手，對文章的內容展開講解，幫助學生更好地理解文章的人文知識，提高學生的人文素養。比如，在學習《鄉下人家》這篇文章的內容時，老師可以先讓學生搜集自己家鄉的照片，并且將這些照片展示出來。講解自己小時候的趣事，喚起學生對鄉村的回憶。從學生熟悉的優美恬靜的鄉村風景著手，再進行文章內容的講解，學生的參與性更強，對文章的理解也會更深刻。自然而然會對文章中的論述產生親切感，學生在學習時抱著更輕松而愉悅的心態學習，就會達到事半功倍的效果。在學生閱讀完文章內容之后，老師可以引導學生運用自己的語言形容祖國的壯麗山河，激發學生的愛國情懷。

四、總結

綜上所述，本文針對小學語文閱讀教學與寫作教學的有效融合進行探究，幫助大家了解閱讀與寫作教學融合的意義，其中包括提高課堂教學質量，培養學生的閱讀習慣，激發寫作興趣，幫助學生積累閱讀素材，提升寫作技能。而現階段小學語文讀寫教學在不斷改進與發展，但是仍舊存在著缺乏主體意識，忽視讀寫興趣的培養，給予學生練習的機會少等不足。想要改進這些不足，就需要了解小學語文閱讀教學與寫作教學策略，幫助學生抓住閱讀的精髓，進行句子仿寫，整合閱讀資源，撰寫讀書筆記。明確寫作方法，分析閱讀技巧，圍繞課文主題開展口頭創作，課文適當延伸，組織改寫、續寫，充分運用多媒體技術，讀寫教學要聯系實際生活，培養學生人文素養。

[1] 陳玉蘭.小學語文教學中融合閱讀與寫作教學的有效性分析[J].小品文選刊:下,2019(007):1-1.

[2] 馬奮軍.實現小學閱讀教學與寫作教學的共存共榮——論小學語文讀寫一體的有效教學[J].考試周刊,2019(45):54-54.

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