以優質情境構建初中數學精彩課堂

許　劍

以優質情境構建初中數學精彩課堂

許劍

（哈密市第九中學，新疆哈密市839000）

隨著核心素養在新時期教育環境下的不斷提倡，教師的教學思想也在不斷發生著變化。所以以優質情境打造一個精彩的課堂氛圍十分重要。因此，作為初中數學教師，要了解當下所提到教育理念和教學方法，明白情境教學的實際意義，從而研究情境教學法的內容與內涵，找到落實情境教學法的有效策略，引發學生的好學之心，最終達到構建初中數學精彩課堂的目的。讓學生在學習之路上愈來愈能感受到學科的趣味性，從而增強學生的學習積極性與主動性，促使數學學科核心素養可以在學生身上不斷地落實。而本文筆者將會對情境教學法在初中數學課堂中的應用進行一番闡述。

優質情境；初中數學；精彩課堂

在傳統時期的教育教學活動中，由于教育理念不夠先進，教學資源不夠豐富，導致課堂上教師應用的教學方法也難以調動學生學習數學知識的積極情緒，無法取得理想的課堂教學質量，不僅有礙于教師教學水平的體現，更加影響著學生長遠的發展。而在新時期的教育環境中，學生是課堂活動主體已經得到了公認，所以為學生的發展著想創新教學方法，于課堂教學質量的提升最有效。因此，作為一名初中數學教師，要有對新時期教育理念的把握，注重學生的發展，尊重學生的成長，在了解學生身心特點的基礎上尋找合適的情境教學法，使學生以能動的態度享受獲取數學知識與技能的過程，促進學生數學思維的形成，使學生以活躍的思維將數學問題高效地解決，讓學生充滿面對數學知識的學習自信，實現構建初中數學精彩課堂的目標。下面，筆者將依據自身從事初中數學教師這份職業的教學經驗，對如何以優質情境，構建初中數學精彩課堂提出幾點建議。

一、以直觀情境，豐富學生學習畫面

數學常常被學生認為是充滿學習難度的一門學科，所以對待數學知識的學習，大部分學生的學習積極性是比較薄弱的。而隨著教育資源的不斷發展，多媒體技術的教育功能逐漸被教師挖掘，學生的學習積極性也因資源被充分點燃。基于此，在教育資源現代化的環境中，身為初中數學教師，當有對多媒體技術教育功能的了解，具備應用多媒體技術授課的教學技能，了解直觀情境的創建對學生的學習態度帶來的積極影響，從而以直觀情境在課堂上豐富學生學習數學知識的畫面，使學生以濃厚的興趣將數學知識與技能獲取，將學生學習數學知識的難度最大程度上的降低，讓學生的數學思維能力在充滿勃勃生機的課堂環境下得到良好的發展，以求實現構建初中數學精彩課堂的目標。

以引導學生學習《幾何圖形》這部分內容為例，在教學導入階段，筆者應用多媒體技術展示了大自然的優美景色，豐富了學生的視野，于初始學習環節讓學生獲得了美的體驗，同時在和學生共同欣賞美的過程中，使其有了對豐富圖形世界的了解，為學生后續了解幾何圖形的基本特征奠定了良好的基礎。然后，引導學生觀察、抽象、歸納，在多媒體技術的輔助下，幫助學生對幾何圖形進行整理和分類，從而讓學生理清了平面圖形與立體圖形之間的關系，令學生的空間觀念得到了有效發展，鍛煉學生的抽象思維能力，為學生日后面對具有挑戰性的幾何知識增添了助力。之后，安排學生互相交流不同幾何圖形之間的特征，并做好總結，進而展開對學生的詢問，在問答互動的過程中予以了學生最佳的知識反饋，幫助學生鞏固了幾何知識的基本學習內容。最后，引導學生整理了學習過的圖形知識，讓學生對本節課的學習收獲進行了交流。這樣，通過發揮多媒體技術的媒介作用，以直觀情境豐富學生學習數學知識的畫面，激發了學生對幾何圖形的學習興趣，從而幫助學生掌握了重點學習內容，培養了學生的分類思想，也令學生的抽象思維能力在多媒體技術的刺激下得到了潛移默化的良性發展，提高了學生多方面的數學能力，順利實現了構建初中數學精彩課堂的目標。

二、以問題情境，活躍學生數學思維

在數學課堂教學活動中，由于學科性質的特點，提問是不可或缺的教學環節，但是在強調素質教育的時代下，問題的提出方式應該具有合理性。若教師仍采用傳統教學模式，將題海拋給學生，讓學生自主完成，再對學生進行“灌輸式”講解，只能對學生的成長帶來惡性循環。基于此，身為初中數學教師，要有對授課內容的深入研究分析，在了解三維教學目標與學生學習內容的前提下創設合理問題情境，點燃學生的探究欲望，活躍學生分析數學知識的大腦思維，使學生以足夠強烈的積極性參與解決問題的過程，再以有效的引導方式加深學生對數學知識的理解，培養學生主動探究問題的積極性，助力學生數學思維的良性發展，綻放出精彩的初中數學課堂。

以引導學生學習《平面直角坐標系》這部分內容為例。首先，筆者引導學生回顧了數軸的有關數學知識，在黑板上畫出一條數軸，在數軸上標上A、B兩點，對學生提問道：“你們會怎么說明數軸上A和B兩點的位置？”大部分學生都用規范的語言描述了A、B兩點的準確位置。然后，筆者在課件上出示了擺好象棋的棋盤，對學生提問道：“你們能正確說出各個象棋子的位置嗎？”由此將學生的思維由一維引入到二維，以象棋盤為輔助工具，幫助學生明確了平面直角坐標系的概念。之后，筆者通過在課件上畫平面直角坐標系，擺象棋棋子，通過對學生提問象棋棋子的不同位置，使學生了解了點的坐標的意義，培養了學生用坐標表示點、能畫出點的坐標位的能力。接著，筆者又以隨堂檢測的活動讓學生更進一步融入綜合問題的研究分析過程當中，于恰當地點撥之下令學生對學習內容有了更加深刻的理解。在教學活動結束時，筆者同樣用問題引導學生回顧所學知識，幫助學生形成了系統的印象，使學生的數感核心素養得到了有效發展，安排學生之間互相交流了探究數學知識的心得體會。這樣，通過以問題情境授課，充分活躍了學生的大腦思維，從而幫助充滿探究欲望的學生有效獲取了數學知識與技能，促進了學生數學思維能力的良性發展，切實綻放出了精彩的初中數學課堂。

三、以合作情境，培養學生交流意識

在新課程改革的教育背景下，以學生為主體的教育理念多次被倡導，教師的教學思想也因此發生了極大的變化，學生的主體地位也由此被重視的程度愈來愈高。恰巧學生渴望的學習環境也是民主、和諧的，但在以往的教育活動中，課堂上多以教師口述為主，忽略了學生的學習程度，學生并沒有投入到學習狀態當中，所以課堂教學質量難以達到精彩的效果。因此，作為一名新時期的初中數學教師，可基于生本教育理念，認清學生在課堂活動中的主體地位，在課堂上應用合作情境，建立融洽的課堂學習氣氛，從而使學生自主參與到知識與技能的獲取過程當中培養學生自主交流的意識，在探討中加深對重點學習內容的印象，提高學生團結協作的精神品質，最終取得初中數學課堂的精彩構建。

以引導學生學習《從算式到方程》這部分內容為例。首先，筆者將學生劃分成了學習小組，以小組為單位，讓學生共同做“幾只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿”的比賽游戲，從而在課堂導入環節形成了愉悅的課堂學習氣氛，使學生在游戲中初步了解用字母x代替具體的數具有方便性與簡捷性，于初始學習階段令學生得到了符號意識的培養。然后，筆者通過教材中的例題分別引導學生學習列算式和列方程兩種解決辦法，使學生初步感受到了方程是應用廣泛的數學工具，幫助學生建立了方程模型思想，進一步促進了學生數學核心素養觀念的形成。之后，筆者通過引入數量關系的問題，讓學生在小組中合作探究，使學生在合作交流的過程中品嘗到了成功解決問題的愉悅體驗，為學生以更加積極主動的狀態參與探究問題的過程，將問題高效解決增添了助力。最后，筆者引導學生歸納了什么是方程、一元一次方程，在解決問題中尋找相等關系的重要性，希望學生的邏輯思維能力可以得到有效發展，安排學生之間互相交流合作探究數學知識的體驗。這樣，通過以合作情境展開課堂教學活動，使在新課改背景下提倡的生本理念有效于課堂之上落實，于課堂之上建立融洽的氣氛，使學生的身心完全融入了學習的過程當中，在安排學習任務的同時培養了學生的交流意識，發展了學生與人團結協作的精神品質，最終令學生汲取了本節課的重點學習知識，提高了學生的數學能力，極大程度上取得了初中數學課堂的精彩構建。

四、以生活情境，增強學生應用能力

數學教學與現實生活之間的有機融合是新課改為培養學生創新精神與實踐能力對教師提出的教學要求，而初中階段學生的學習積極性也在于所學知識是否具有實用價值。但是在以往的數學教學活動中，不少教師常常依據教材在課堂上照本宣科，難以讓學生感受到數學學科本身具有的實用價值，影響著學生學習數學知識的積極情感。因此，在新課改背景下，作為一名初中數學教師，要注重在課堂上應用生活情境教學法，讓數學學科的現實意義被學生充分感受到，培養學生學習數學知識的主觀能動性，從而以有效的引導讓學生的數學應用能力得到增強，加深學生對數學知識的喜愛程度，促使學生自主學習數學知識的習慣養成，以求能夠順利將初中數學課堂精彩構建。

以引導學生學習《正數和負數》這部分內容為例。在初始學習階段，筆者結合“數”在日常生活與生產實踐中的應用與學生展開互動交流，使學生初步感受到“數”隨著社會發展而發展的必要性，從而結合溫度、盈利等生活現象引入了負數的概念，令學生體會到了負數在現實生活中的應用價值，點燃了學生的學習熱情，為學生將數學知識應用于實踐作了一定的鋪墊。然后，筆者以現實生活為背景，借助具體例子，如“增加”與“減少”、“收入”與“支出”、“上升”與“下降”等，讓學生在探究中感受負數的意義，學習如何用正數和負數表示相反意義的量，從而提高了學生用正、負數刻畫現實生活中具有相反意義的數學應用技能。之后，筆者利用數軸引導學生進行正、負數的表示，更深層次地加深了學生對正、負數的理解。在學生的學習任務結束時，引導學生歸納了一些表示相反意義的詞語，讓學生之間互相交流了學習數學知識的現實意義。這樣，通過以生活情境授課，充分點燃了學生參與民主課堂的熱情，在充滿價值的數學課堂中提高了學生的應用能力，使學生對重點學習內容留下了深刻的印象，為學生日后學習數與代數的知識奠定了基礎，充分構建出了精彩的初中數學課堂。

五、以互動情境，融洽課堂學習氣氛

在往日的教育教學活動中，有不少教師對自己的主體地位過分強調，強硬地將知識灌輸到學生的腦海里，沒有予以學生良好的學習體驗，也沒有讓學生對自己產生一定的好感度，導致學生的自主學習態度愈來愈消極，學習能力也愈來愈差，數學素養的形成也會在這一求學階段幻化為泡影。因此，身為新時期初中數學教師，要懂得創設互動情境，和學生在情感上拉近距離，提升學生對自己的好感度，從而使學生面對數學知識的學習充滿自主性。在此基礎上于教學活動中展開對學生的引導性點撥，有利于融洽課堂學習氣氛，令學生事半功倍地將數學知識與技能汲取，最終實現初中數學課堂的順利開展。

比如，在引導學生學習《不等式》這一節時，筆者通過對教材內容研究的分析，可以確定這一節在數學中的代數部分而言，具有重要的地位和作用。對于學生的成長而言，這部分學習內容的完成，也意味著學生經歷了從“數”的大小關系到“式”的大小關系的轉折，更進一步令學生的符號意識得到發展。

在這堂課的初始學習階段，筆者對學生說道：“生活中的數量關系無外乎只有兩種，即相等與不相等的關系，你們說生活中有哪些數量關系是相等和不相等的呢？”由此和學生展開了互動，形成了融洽的師生關系和學習氣氛，同時為學生對數量關系的變形有一個完整認識奠定了基礎。然后，筆者開始基于學生的數學認知水平繼續續與其互動，從而讓學生以濃厚的學習欲望參與不等式的探索過程，由此在恰當的點撥之下使學生對不等式的性質有了初步的理解。接著，筆者以一元一次不等式設計簡單的問題，引導學生從數軸上表示解集，讓學生在此學習過程中感受到了數學知識之間的密切聯系。之后，筆者將等式性質和不等式的性質進行對比，將兩類問題與學生共同探究，培養了學生的類比思想，為學生學習相關的數學知識增添了助力。在教學活動結束時，筆者引導學生對不等式的性質進行了系統的積累，使學生對數量關系的變形形成了一個完整的知識體系，讓學生之間互相交流了學習收獲。這樣，以互動情境融洽課堂學習氣氛，大大增強了學生的學習自主性，培養了學生的多方面數學思維，切實取得了初中數學課堂的順利開展。

六、結束語

綜上所述，情境教學法對學生的創新精神與實踐技能的提升有著推動作用。而身為初中數學教師，定當要認識到自身課堂主導者的身份，在尊重學生課堂主體性的前提下尋找更多如直觀情境、問題情境、合作情境、生活情境、互動情境等優質的教學方法，最大程度上發揮學生獲取數學知識與技能的主觀能動性，實現構建初中數學精彩課堂，于初中數學課堂教學實踐活動中促進學生全面發展的終極目標。

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