初中物理實驗性活動的精準組織

黃清山

（清流縣城關中學，福建 三明 365300）

實驗性活動在物理學科教學中應用廣泛，具有十分重要的作用，因此教師要深潛教材，對活動資源進行整合，以豐富活動組織素材，同時還要借助多種教學輔助手段創設活動教學情境，如此可培養學生的學科思維。實驗性活動組織沒有固定的模式，所以教師要做好學科對接，并充分考慮物理學科的特點以及學生的實際情況，以為學生提供更多感興趣的實驗性活動，使其在實踐操作過程中成長學科認知。同時教師還要積極推動實驗性活動的設計和組織，以建立更多的教學成長點。

一、整合教學資源，建立活動組織的框架

在設計物理學科的教學活動之前，教師需要對教學資源做一個深入分析，同時對教學活動所需的條件做一個整合處理，以便為實驗性活動組織框架的確立提供更多的信息支持。同時在此過程中，教師還要發揮協調組織作用，將活動組織看成是師生互動的橋梁，即借助有效的活動組織順利啟動學生的學習思維。活動組織設計沒有固定的格式需要遵循，教師可根據教學內容以及教學活動的環境條件，對活動組織設計進行優化處理。

教師有意識地整合教學資源，建立活動組織體系，可為學生順利進入活動環節創造良好條件。同時教師還要做好必要的學情調查，利用活動內容進行調度，如此可給學生提供更多進行學習實踐的機會。例如在講授滬科版八年級物理“長度與時間的測量”一節時，教師在課前下發了活動組織方案，要求學生按照活動組織設計，先做一些測量操作。如利用刻度尺測量身邊物品的長度，并進行合作討論，以初步找到準確測量的方法，然后歸納總結出測量技巧。待課堂教學啟動后，教師可要求學生進行討論匯報，由此對測量問題進行更深刻的研究。教師借助有效的活動組織，讓學生借助簡單的學習工具進行實驗體驗，如此可給學生提供更多先期學習的機會，這有利于學生建立學習認知基礎。

在整合教學活動資源時，教師要對多種制約因素進行梳理和總結。如活動需要的材料或者儀器的準備，活動場地的勘察，活動程序、活動組織、活動評價等因素的梳理，這些都能夠為活動組織提供更多的正面支持。

二、創設教學情境，豐富活動組織的內容

教師在具體設計活動組織方案時，需要借助情境做輔助支持，以此讓學生順利進入活動環節，自然啟動學科思維，進而在積極地操作探索中形成學科認知基礎。活動組織方案可以文字、圖示等信息呈現，也可將其制作成電子課件，即融入更多的圖片、視頻等信息，如此可對學生形成感官沖擊，其組織效果也會更為豐富，進而可促使學生進入學習核心。

例如在講授“科學探究：速度的變化”時，教師在活動組織環節，可利用多媒體播放動畫視頻“小球沿斜坡下滑，這是勻速直線運動嗎？在運動過程中其速度有變化嗎？有什么樣的變化？如果將這個斜坡換成比較粗糙的木板，其速度會發生變化嗎？”然后學生開始觀察、分析、討論這些動畫內容，對相關物理現象進行探究，如此課堂研究氣氛逐漸建立。為調動學生的學科思維，教師要求學生利用身邊的物品進行實驗，同時教師深入到學生中間，與學生們一起進行研究、交流和猜想，然后與學生一起進行實驗操作，對相關內容進行深度研究，如此的調度效果會更為顯著。

教師有針對性地做出布設，組織學生主動參與學習活動研究，能夠使學生快速形成學科認知。教師借助多媒體手段輔助展示設計，學生接受起來更為輕松，也可給學生帶來更為深刻的學習體驗。

三、組織教學合作，強化活動組織的應用

當活動組織設計涉及到互動合作時，教師需要對互動合作的形式進行創新設計，對活動內容進行多重篩選，對活動形式進行創新優化，由此成功激發學生參與物理活動的主動性。實地觀察、物理實驗、課堂討論、信息搜集、案例解讀、數據分析、材料整合、游戲競賽等，這些都能夠與物理學科形成對接，因此教師要在活動組織中做好以上這些的融入和滲透，并利用多種合作交流機會開展教學調度，如此可促使學生順利進入到合作研學階段，進而可在多方的信息滲透體驗中成長活動能力。同時學生對合作學習有更高的接受度，因此教師借助活動開展對應的合作學習調度時，能夠給學生帶來更多全新的學習體驗。

物理學科的活動形式有很多，對此教師要做好篩選和創新設計，同時還要對組織程序進行優化處理，由此為學生提供適合的活動環境，幫助學生自然進入到活動核心，進而可使學生在深度的學習體驗中建立活動認知基礎。例如在講授“聲音的產生與傳播”時，教師可引導學生進行聲音產生的實驗，在對聲音的傳播進行研究時，教師設定了“土電話”的操作任務，即同桌兩個人合作，用細線和紙盒子制作“土電話”演示聲音的傳播，看哪一個組設計操作得最為成功。學生對帶有游戲性質的活動很感興趣，紛紛行動起來。在此過程中教師深入到學生之中，觀察學生的制作情況，并傳授一些技術。如此一來學生大多都能逐漸找到制作要領，能夠圓滿完成聲音的傳播實驗，且實驗效果不錯。

教師通過設計一個簡單的聲音傳播游戲活動，成功調動起學生的參與熱情。因為活動帶有游戲色彩，所以學生喜聞樂見，其組織調動效果比較好，學生獲得的學習認知也更為深刻。

四、創新教學實驗，發揮活動組織的作用

物理離不開實驗，教師在活動組織方案的設計中融入更多的實驗內容，并對實驗內容進行整合處理和創新優化，同時借助活動組織方案對實驗進行全程指導，如此能夠給學生帶來更多的學習啟迪。教師借助活動組織進行實驗設計時，可以在先期就給學生提供方案，讓學生借助生活條件開展實驗操作。

例在講授“樂音與噪音”時，教師在活動組織中這樣做課前實驗安排——在我們的生活中，可以聽到很多動聽的聲音，也能夠聽到一些噪音，借助手機將這些聲音錄下來，然后在課堂上對這些聲音進行辨析。然后在課堂展示環節，教師隨意播放一些聲音，要求學生對其進行判斷和比較分析，找出其不同點。隨后教師借此展開教程，讓學生現場做一些聲音實驗，并對聲音的響度、音調、音色以及降噪方法進行研究。

教師利用活動組織做超前部署，不僅給學生提供了與生活對接的機會，還為課堂實驗提供了前期準備，確保了課堂學習的實效性。學生進入實驗環節后，能夠對實驗內容和實驗目標做具體研究，也能夠對實驗結果做深入分析，以便找到認知積累的契機。同時學生進入實驗環節后，還都能夠主動開展深度思考，并結合實踐體驗進行對接處理，如此學生可在實際操作中自然內化學科知識，開闊學習視野，養成良好的學習習慣。

在將活動組織方案與物理學科做對接的過程中，教師要發揮主導作用，對教學內容和學生學情做深度調查，對教學資源和教學方法做整合處理，對教學活動和教學實驗做有效組織，以此為學生提供更多進行學習體驗的機會。活動組織方案不僅要給學生提供訓練題目，還要發揮引導組織作用，讓學生借助活動組織完成學科認知的構建，這就需要教師做好活動的設計和組織，并借助其展開教程，如此可滿足不同層次學生的學習需求。