初中數學教學中如何發揮學生的非智力因素

徐 超

（邢臺市南和區教育局，河北 邢臺 054001）

很多教師都會發現，自己班級中數學成績拔尖、優異的，往往不是那些智商高、反應快的學生，而是那些喜愛數學、目標明確、積極上進的學生。對此，教師都有各自的看法和觀點。我認為最根本的原因是，這些成績優異學生的非智力因素彌補了智力上的欠缺，積極、扎實的學風和良好的學習習慣，讓他們的綜合實力更勝一籌。那么，非智力因素包括哪些方面？如何發展學生的非智力因素呢？

一、非智力因素缺陷的負面影響

（一）學習動機不明確

所謂的學習動機，是指能夠引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。它包含內部動機和外部動機兩個部分。學習動機是學習過程中最重要的非智力因素，也是學習活動中最大、最持久的內驅力，直接影響學生的學習活動和學習效果。受多種因素的影響，部分初中生學習動機不明確。這部分學生的學習僅僅是為了避免遭到家長的批評和教師的懲罰，是一種被動學習的行為。這種來自于外部的動機，使得他們對學習抱著得過且過的敷衍態度，不能靜下心去認真對待學習。動機不明確導致學生學習動力缺乏，主動性不足，對學習效果也不在乎。

（二）學習興趣不濃厚

數學是一門難度高、思維密度大、相對抽象的自然學科，需要學生沉下心進行深度思考。相對于其它學科的課堂教學，數學課堂顯得理性、枯燥、沉悶。初中學生由于年齡原因，喜動不喜靜，喜動手、動口，不喜歡長時間的思索探究。學習興趣的缺乏導致學生上課注意力不集中，參與積極性大打折扣，學習效率低下。課下對待教師布置的作業也敷衍了事，不能按時保質保量完成，甚至出現抄襲現象。而教師的監督批評可能加劇學生的厭學心理，形成惡性循環。

（三）情感意志的因素

初中學生逐漸進入青春期，對周圍人的態度變得格外敏感，家長的一句否定，教師的一次批評，發言錯誤后同學們的哄笑，都可能讓學生產生恐懼、失落、自卑、膽怯等情緒，這些消極情感的長期存在會讓學生感到焦慮、厭煩，甚至逆反，徹底放棄對數學的學習。

還有部分學生意志力薄弱，畏難情緒嚴重。在學習中遇到挫折不能積極尋求解決問題的方法，很容易放棄，缺乏戰勝困難的決心和毅力，導致學習中的負積累日益增多，影響學習效果。

二、發揮非智力因素的正面影響

（一）幫助學生樹立目標，激發學習動機

對于缺乏學習動機的學生，引導他們將成績比他們優秀的學生作為學習和超越的目標。這樣的目標真實鮮活，具有可感、可借鑒性，且不難實現。很多班級都用這種方式作為增加競爭、激勵后進生的方法，其效果相對顯著。很多后進生不但向著“目標”努力，還主動接近“目標”，學習他們的學習方法，借鑒他們的學習經驗，這對學生的學習有極大的促進作用。

對于學習成績中等的初中生而言，明確切實的升學目標比遠大的人生目標更具吸引力，也更具有現實意義。在這種現實目標的吸引下，學生學習的積極性、主動性有所提升，一定程度上激發出學生的學習動機，促使學生主動完成教師布置的學習任務，養成相對較好的學習習慣。

對班級中成績優秀、自律性較強的學生，教師可引導學生將自己現在的學習、將來的發展，與國家發展、社會進步的需求結合起來，制定遠大的人生目標，規劃自己的未來。遠大的目標、崇高的理想，能為學生的學習提供持續的動力，促使學生形成良好的學習習慣。

（二）培養數學學習興趣，提高學習效率

教師要不斷學習新的教學理念，改進教學方法，培養學生的學習興趣，激發學生潛在的學習欲望。將數學教學和生活實際聯系起來，能讓學生感受到數學知識的生活存在和魅力，并對數學學習產生興趣。比如，在學習“有理數及其運算”時，盡可能以生活、生產中經常遇到的數的表示和數的運算為例，加強數學學習與生活和其他學科的聯系，如，珠穆拉瑪峰的海拔為8848 米，吐魯番盆地的海拔為-155 米；本地夏季最高氣溫為40°，冬季最低氣溫為-12°。既可以順利地引出“負數”這個概念，又增加了學習的趣味性。

結合初中學生擅長感性思維、拙于抽象思維的特點，教師盡可能增加教學的直觀性，借助直觀形象輔助學生對抽象的數學概念進行理解。在初一進行“字母表示數”的內容的學習時，由于字母在表示數字上具有任意性和不確定性，具有“代”和“變”的抽象性，學生感到不太適應，此時教師需根據學生的思維特征，把教學內容處理成符合學生原有認知的東西，用以激發學生的學習興趣。比如，對“當a是負數時a的絕對值是-a”，學生無法理解絕對值中出現的負號。只有當教師將a用具體負數置換，學生才能真正理解“-a”的含義。

（三）發展積極向上的情感，提高抗挫能力

教師要引導學生正確對待批評和否定，這是每個人成長過程中不可缺少的矯正和引導。家長教師指出學生學習成長中存在的問題，其目的是讓學生更快走上健康成長的道路，并非對學生本人有成見。要培養學生寬廣的胸懷和積極的人生態度，幫助學生發展積極向上的情感，不因生活中的小事消極低沉。教師也要引導學生不能因為一時的失敗而自暴自棄，而要愈挫愈勇，戰勝自我，超越自我。

抗挫折能力也是數學學習必備的非智力因素之一。學生會因為上課回答問題錯誤，做題長時間思考和運算后無結果或者出錯而產生失落、沮喪的情緒。此時，教師要及時引導學生，不必為出錯而煩惱，而是找到出錯的原因，矯正自己的思維偏差。讓學生養成反思錯誤，改正錯誤的良好習慣。