“雙減”背景下依托名著導讀開展自主閱讀活動

趙玉振

（玉田縣教研訓中心，河北 唐山 064100）

自主閱讀是學生全面發展的核心素養之一，自主閱讀是學生終身成長的必經之路。尤其在“雙減”大背景下，開展學生自主閱讀，培養學生閱讀素養是深入貫徹落實“雙減”政策的最佳途徑，也是廣大人民的期盼，更是黨和國家“愛讀書、讀好書、善讀書”的期許。為幫助學生成為一個具備終身讀書意識的優秀讀者，我們開展自主閱讀活動，最好依托名著導讀開展自主閱讀，這樣更有利于提升學生的審美力、鑒賞力、創造力，從而助力學生身心健康成長，真正實現學生的全面發展。

一、認真組織課后延時服務，打造學生自主閱讀空間

“雙減”政策印發后，筆者第一時間閱讀領會，驚喜地發現其中明確指出要通過閱讀等活動措施來用好課后服務時間。這就為學生開展自主閱讀活動提供了極為珍貴的時間保障，從根本上解決了“沒時間讀”的難題。所以我們要合理安排時間，讓自主閱讀作為課后延時服務的一個基本活動。讓學生有充裕的時間去自主閱讀、個性閱讀，去積蓄知識底蘊、提升鑒賞能力，從而使其成為厚積薄發、全面發展的人。

此外，“雙減”大背景給了我們充裕的自主閱讀空間，我們尊重學生，提倡學生自主閱讀，可學生自主閱讀了嗎？自主閱讀達到哪個層面了？我們需要心里有數，要適時引導，為此可以制定閱讀卡片，閱讀卡片上設定自主閱讀必須填的項目。例如將精彩語段摘抄、讀后感悟、讀后疑惑等設為必填項。這樣就能了解學生情況，比如“讀沒讀？”“自主、認真地讀了嗎？”“讀的情況怎么樣？”等，從而方便教師因人而異地進行專業指導。

從學生學會自主閱讀到養成閱讀習慣，是一個漫長的過程。好在“雙減”給了我們時間和空間，我們一定要在這個契機下引導學生真正靜下心來讀書，助力其拓寬視野、凈化心靈、豐富人生。

二、巧妙依托名著導讀，生成最優自主閱讀的動力

興趣是最好的自主閱讀導師。要想讓學生積極主動地閱讀，第一要義就是要選好自主閱讀材料。在人類源遠流長的文化中，經典名著歷經歲月的洗禮和時光的磨蝕，仍讓讀者感銘于心、愛不忍釋。所以筆者首推依托名著導讀中的經典名著開展自主閱讀，生成學生自主閱讀的動力。

怎樣依托名著導讀中的經典名著提高學生自主閱讀的興趣呢？我們可借多媒體播放經典名著的影視作品，如《西游記》《駱駝祥子》《水滸傳》等，或下載《百家講壇》欄目，讓學生從震撼心靈的文化大餐中主動去尋找原作品，自覺去挖掘原作品的魅力。為提高學生的閱讀興趣，我們還可以從學生的喜好入手。比如初中生喜歡動漫，教師就可以剪輯相關閱讀篇目的動漫來適時播放，并與課堂教學相融合，巧妙地告訴學生他們喜歡的動漫作品原型是哪部名著，或引導學生要想成為動漫制作高手，就需要多去閱讀這些書籍，以此激發學生的興趣。我們還可以在閱覽室展出《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》中的圖片，讓學生當解說員，為觀看的學生描述圖片內容，巧妙滲透，吊起學生閱讀名著的胃口、激發學生的求知欲，這樣學生會更積極主動地自主閱讀，這樣會更有利于拓寬他們的文化視野，全面發展其思維能力。

依托名著導讀的讀書方法有助于更好地開展自主閱讀。我們只有學會閱讀方法，才能事半功倍。如名著導讀中《西游記》的讀書方法是精讀和跳讀，即在讀《西游記》時，可根據自己的興趣喜好或根據明確的品讀目標，恰當做出選擇。目的就是忽略無關緊要的部分，直擊精彩的、重要的內容，重點賞析，最大化提高效率。總之，讓名著導讀教學與自主閱讀有機融合，形成一個有機整體，互贏互利，最終讓學生不僅會自主閱讀，還會探究閱讀、創造閱讀，受益終生。

三、科學規劃活動，激發學生自主閱讀的活力

自主閱讀活動是一項意義深遠的活動。從小處而言，它是提高學生閱讀水平的重要路徑；往長遠看，自主閱讀構建的閱讀素養會讓學生受益終生，甚至會決定其人生發展高度。但為避免自主閱讀的隨意性、盲目性和無效性，可依托名著導讀教學計劃，開展形式多樣的自主閱讀活動，來激發學生課后服務時間或課余時間自主閱讀的活力。

例如筆者所在學校擬定第二年五月開展校園讀書活動節，以此為契機，教師結合本班學生實際，制定課后服務時間某時間段的閱讀計劃，計劃要具體可行，要固定張貼在每個學生讀書筆記的首頁。計劃要細致到讀哪本書、大約幾周讀完、如何讀及每個時間節點要完成的任務等。還要每兩周開展一次讀書匯報活動，活動中可以讓學生分享自主閱讀到的經典語段并評論，也可以讓學生依據自主閱讀的書目演示情景，又或者讓學生抽取書中衍生出來的成語俗語簽，抽到什么就講相關故事等。教師要科學規劃自主閱讀活動，這樣不僅能激發學生自主閱讀活力，而且能更好地發展學生的閱讀核心素養。

總的來說，教師要支持并引導每個學生自主閱讀、個性閱讀。以“雙減”為契機，依托名著導讀教學開展自主閱讀活動，科學閱讀、規劃閱讀，培養每個學生的閱讀素養，形成創新思維，構建全面發展體系，受益終生。