核心素養視域下小學數學深度學習教學策略

趙　涵

核心素養視域下小學數學深度學習教學策略

趙涵

（山東省淄博市博山區四十畝地小學，山東淄博255200）

提升小學生的數學核心素養是實現新時期素質化教學的重要途徑，而深度學習作為素質化教學的重要手段，能夠全面提升小學生的創新能力、反思意識以及學習熱情。因而如何根據當前的數學課本教材，緊密聯系小學生的實際學習特點，轉變教學思維，踐行生本教育理念，充分發揮小學生對數學知識探索的自主學習動力，已成為當前小學數學深度學習教學的關鍵。因此教師應當注重學生日常學習習慣的培養，把深度學習融入教學的各個環節之中。

核心素養；小學數學；深度學習

小學數學核心素養更加注重對于學生創新能力的培養，同時對于課本教材中體現的“數感知識”“符號記憶”“推理判斷”以及“空間意識”等，對學生有更加科學的指向性引導作用。而深度學習則注重通過數學實踐活動、課堂教學互動以及課后知識的靈活運用，從而引導小學生對相關數學知識進行思維的發散，培養其對于數學知識結構圖的勾畫能力。因此，深度學習的最終目的是提升小學生的核心素養，而核心素養則為深度學習指明了方向。教師應當結合核心素養與深度學習的內在聯系，打造高效的教學課堂。

一、核心素養視域下小學數學深度學習教學的意義

（一）深度學習是素質化教學的必然趨勢，是學生靈活運用理論知識的關鍵

當前小學數學教材在與生活的聯系方面有了更多的傾向，因而對于小學生掌握相關的數學概念和知識技能提了更高的要求。深度學習教學模式作為一種新興的教學理念，其對教師的課堂教學質量、課前課后教學工作的準備都有著明確的要求。因此，提升小學生的數學核心素養與實施小學數學深度學習，是兩個相互促進、互相融合的一個過程。深度學習教學模式針對小學生的數學邏輯思維、探索實踐、分析反思能力都有著顯著的提升，同時對于幫助小學生快速、深入地了解課本知識而言有著極其重要的意義，更能實現學生對于數學課本理論知識的靈活運用，真正讓小學生實現觸類旁通、舉一反三。

（二）深度學習教學方式能夠顯著提升學生的學習效率

小學數學雖然是一門基礎性工具學科，但如果小學生不能知其然亦知其所以然，只會把課本公式拿來直接套用，那在這一套用的過程中學生的思維能力就沒有得到發散和提高。因而教師需要讓學生通過深度學習，從數學概念的本質、公式的推導過程以及知識的相關內容學習方面有更全面的認識。這樣才能讓學生在學習和運用知識的過程中更加得心應手，同樣能夠在課堂知識理解、相關例題分析思考等方面有更清晰認知。比如，在《除法的初步認識》這節內容的教學過程中，如果只是通過表面概念介紹讓學生通過重復練習來學習除法，經常會讓有的學生分不清哪個是除數、哪個是被除數。而教師實施深度學習式教學模式，通過變化教學形式，以游戲式、互動式教學方式，讓小學生通過課堂互動除法小游戲實際探索分析，能夠讓小學生以實際體驗理解除數與被除數之間的異同。

（三）能夠提升小學生的數學綜合學習能力，構建活力教學課堂

深度學習對于小學生的數學綜合素質提升有著重要的影響。一方面，深度學習更加重視知識的推理、學生自主學習意識的培養以及生活化數學案例的應用，這樣能夠讓學生通過實際生活探索學會合理思考、大膽創新；另一方面，針對現階段小學生的學習時間受到來自外界環境的干擾不斷增大的背景下，深度學習能夠有效提升小學生的專注力，讓學生在有限的學習時間內，快速地掌握相關的數學知識與概念。同時深度學習教學方式以師生互動為基礎、以讓學引思為教學理念，讓小學生全身心地投入到課堂的學習之中，讓數學課堂變得更加活躍，從而實現小學生“樂學”“善學”的教學目的。

（四）有利于深度學習與素質化教學理念深入學生及家長的內心

提升小學生的數學核心素養是新時期數學教育教學的重心，而如何扭轉學生家長的教育觀念，同樣是能否成功實施深度學習教學改革的關鍵因素之一。校外培訓班提前預習課本知識直接影響了學生課堂學習效率，這不單單是否定或者肯定課外培訓機構的作用，更重要的是讓家長認識到小學生的數學學習需要家長陪伴、需要家長鼓勵，而不是通過給小學生施加更多的壓力提高學生綜合素養。因此實施數學深度學習教學模式，能夠讓家長在小學生的課前預習、數學實踐學習器材準備工作以及課后作業完成方面，給予更多的陪伴和信任，努力為小學生的深度學習提供一個良好的學習環境。從而逐步轉變家長的教育教學觀念，有效提升小學生的數學核心素養。

二、小學數學深度學習教學創新策略

（一）以游戲式教學模式為切入點，巧妙設計問題情境引發深度探究

小學數學知識深度學習教學需要教師轉變教學思維與模式，構建融洽的師生關系，并根據小學生的實際學習情況及時調整教學方案。游戲式教學模式能把數學知識與實際生活緊密聯系在一起，同時可以充分利用小學生對于游戲的好奇心理充分展現數學知識的魅力和趣味性。另外游戲式教學模式對于轉變小學生的學習觀念、培養其良好的學習習慣而言有著十分重要的意義。主要原因在于小學生的注意力難以長時間集中在學習之上，而游戲式教學模式可以為學生提供一個有利的學習平臺。因此教師可以把數學深度學習理念應用到游戲式教學模式之中，以幫助學生感受數學知識樂趣。

比如，在《有余數的除法》這一教學單元中，雖然課本針對“余數”這一新概念實施了生活化案例帶入式處理，但仍然難以讓小學生在短時間內快速對余數知識消化吸收。因此，教師可以采取知識深加工的教學方式，把知識通過游戲式教學的方式讓小學生深刻體會。如讓10個小學生走上講臺，分組做游戲，每3人一組，根據10除以3這一計算結果，讓多余的一個學生做裁判。同樣地讓學生思考10除以4，又該有幾個多余的學生？這樣通過實際教學演示，讓參加演示和計算過程的學生對于余數有了更加深刻和全面的認識，能夠讓學生在實際的應用和計算時快速地鏈接到課本內容之中。

（二）實施數學知識概念的深加工，發散思維拓展數學知識視野

雖然小學階段數學的工具性質更突出，但是教師需要通過深度學習教學模式，為小學生的后期數學學習打好基礎。而堅實的數學理論學習基礎莫過于提高小學生的自主學習能力，真正實現其獨立思考、善于分析、靈活應用。因而數學教師應當在結合數學教材知識的基礎之上，把其中的概念知識以符號的形式、圖形的規則以及生活化的體驗展現給小學生。這樣既能夠拓展小學生的數學知識視野，又能夠發揮出圖形、符號以及生活化教學模式的作用，讓學生對深度學習有更加全面的認識，以激發其學習興趣。因此教師可以利用信息化教學技術，為學生實施多元化的數學知識深加工教學模式，以小學生喜聞樂見的形式來施趣味教學。

例如，在《分數加減法》這一章節知識的教學中，教師需要站在小學生的角度設計課堂教學內容，讓小學生體會為何不同分母的分數不能直接進行加減。同時利用信息技術為學生展示真分數與假分數的區別，并設計趣味式圖形分析教學方式。如以小學生已學的“時、分、秒”知識為案例設計背景，讓小學生自己動手制作鐘表表盤，同時讓其思考“從12點到1點時，時針走過的角度度數為分針走過角度度數的幾分之幾？”“分針從12走到6比從12走到4多幾分之幾？”這樣問題。這樣不但能夠把課本教材上的數形結合知識與案例教學融合到一起，更有助于小學生對于分數加減法、真假分數的全面深入認識，從而為學生的深度理解和應用分數加減法奠定基礎。

（三）多元化整合數學教學單元，整體分析知識結構實施深度教學

深度學習是拓寬小學生思維的重要途徑，而圍繞數學課本的單元教學核心，把相關聯的單元組合教學，有助于幫助學生理清數學知識脈絡、培養其自身邏輯思考的能力、提高其構建知識網絡的意識。深度學習教學模式，應當把學生的數學復習意識與日常學習習慣緊密聯系在一起，以達到“溫故而知新”的效果，這樣才能確保學生對于已學知識不斷地進行思考探索和延伸，從而能夠隨機應變在實際應用中靈活運用。教師應當把數學相關內容進行及時整理歸納，開展數學相關知識專題課，幫助學生從橫向和縱向兩個方向反思、消化數學知識，實現深度學習教學的最終目標。

比如，在“比”“比例尺”以及“扇形統計圖”的數學知識教學過程中，教師應當以單元整合專題課的形式為學生設計思維導圖式數學深度學習教學方案。這樣能夠讓小學生深刻理解這些知識的內容聯系，并能夠從實際應用、生活案例以及情境體驗三個方面，找到“比”的相關知識滲透應用。如以扇形統計圖為例，讓學生在實際作圖計算的過程中，思考比例的應用，并引導學生高效地勾畫“比”的知識思維導圖，幫助學生養成深度學習的良好習慣。

三、小學數學深度學習具體案例分析

針對上述小學數學深度學習教學定義的理解，以及對于深度學習的教學策略實踐探索，以下針對深度學習教研小組設計“分數加減法”案例展開具體分析。

（一）確定單元學習內容：分數加減法

本單元的教學內容為分數的加減法，這部分知識與小學生之前已經學習的數學知識有著緊密的聯系，同樣也是小學階段數學教學核心內容之一。分數的加減法與小數加減法、兩位數乘除法，既有聯系又有區別。另外在分數加減法的實際教學中，還需要學生對于“通分”“真假分數”有更深層次的認識，同時研究分數加減法對于提升學生的計算能力、強化學生的小數加減法和因數與倍數應用而言有著十分重要的意義。

（二）單元學習內容整體分析

首先，從數學教材的整體設計與新課改對學生數學核心素養的要求入手。數學教材對于小學生的要求是：以課本教材案例為基礎，從理解分數加減法的意義開始，以因數與倍數應用知識為橋梁，充分利用乘除法理解以及靈活運用相關的算法，并能夠準確地計算。本單元的內容是學生在學習了乘除法、分數意義和性質的基礎之上，進一步深化學生對于數學知識綜合應用能力的重要環節。因而，本章的主要學習特點在于：從運算對象的層面來看，分數加減法與“兩位數乘兩位數”“除數是兩位數的除法”“因數與倍數”計算運用有著異曲同工之處；從運算的意義來看，分數加減法是基于同一分母的前提下，通過分子的加減乘除實現不同分數的相似化。

在這一計算過程中，通分是一個必要的前提，因此它跟因數與倍數應用、兩位數乘除法又有著明顯的區別。而從算法與算理來看，其本質相通、形式有異、計算原理本質相同。同時，五四制青島版小學數學教材對于本單元的教學設計如下：生活中分數加減法案例的情景引入→借助案例中的生活化問題理解分數分母統一的內在要求→理解算理→構建分數加減法計算數學模型→提煉出分數加減法的算法通式。

其次，分析小學生對分數加減法的學習特征。通過對于班級學生的實際教學案例計算結果分析統計，有將近55%的學生在通分、約分的過程中出現錯誤。錯誤的原因主要在于：一是小學生對于因數與倍數知識的融合應用不熟練，最小公倍數確定環節出現錯誤；二是對最終的計算結果沒有按照要求進行約分。因此，教師需要在因數與倍數知識應用方面，把分子加減轉換到多位數乘法計算上面解釋算理，這樣才能更符合小學生的邏輯認知。

（三）分數加減法單元整體目標和探究主題

從教材的整體教學內容以及學生的個性化學習特點兩個方面進行分析，確定分數加減法的整體教學目標及探究主題。分數加減法單元整體教學目標為：進一步理解不同分數之間的聯系，通過分數加減法計算學會比較分數的大小以及靈活地運用分數加減法解題，體會不同數學知識的綜合應用，并以情境化學習特點靈活發散自身的思維，以分數加減法算理的應用激活自身的學習動力。而在探究主題方面，引導學生把因數與倍數知識、兩位數乘除法知識以及運算法則合理地應用到分數加減法中，培養學生邏輯分析的能力，激發其對于分數加減算法的推理意識，以加強學生的推理、分析、計算能力。

（四）教學設計

分數加減法（二）的教學設計分為三個部分：一是設計與加減法（一）相關聯的教學復習內容；二是設計通分、約分、因數與倍數應用的教學環節；三是設計分數加減法應用于多種情境的教學內容。以下是具體教學設計方案：

【教學目標】在具體情境中感受分數加減法的深層次應用，激發學生對于分數加減法意義的理解。通過信息化教學技術，讓學生感受分數加減法計算模型的創建過程，理解多元化的計算方法。創設交流、互動的平臺，推動學生創新學習的意識形成。

【教學流程】情境引入以案例形式激發學生的學習興趣、喚醒學生的初始認知、提升其課堂學習專注力→互動教學、分享體會、構建分數加減法計算模型，升華學生對于算法的理解→鞏固算理、形成算法、細分因數與倍數及兩位數乘除法的綜合應用。

【教學程序】案例引入、提升學生的專注力→深度探究、以案例中分數加減法需求引導深度探索學生在學習這部分知識時會出現的思維→理解、鞏固算理、形成算法，以互動練習、交流分析為基礎幫助學生深入了解分數加減法的模型應用。

四、結語

總之，核心素養視域下的小學數學深度學習教學是當前素質化教育的生動體現。教師應當從轉變學生學習習慣開始，轉變自身的教學思維，提高小學生的課堂學習專注力。同時應與學生家長保持深度溝通，努力為學生營造家庭——校園一體式深度學習氛圍，并通過實施多元化的數學教學策略，讓小學生適應、習慣并學會高效地進行深度學習，以提高其學習效率。

[1] 林衛.核心素養視域下小學數學深度學習教學策略[J].新課程,2021(28):45.

[2] 項仲萍.核心素養下小學數學教學深度學習策略實施路徑探究[J].教育界,2021(06):51-52.

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1002-7661(2022)11-0106-03