關于小學語文教學中積累與應用的思考

王　謙

關于小學語文教學中積累與應用的思考

王謙

（陜西省漢中市城固縣考院實驗小學，陜西漢中723200）

在新課程理念的號召下，如今的小學語文教學中，教師都比較注重學生對于語文知識的積累，但是學生在應用時總會出現這樣那樣的問題。比如在學習過程中，有時學生混淆了積累和應用這兩個概念，他們沒有認識到語文知識的積累對于語文的學習的重要性。教師要善于激發學生的學習興趣使學生愿意學習、積累語文知識，同時引導學生學習應用語文知識的方法，培養學生積累運用的能力。

小學語文；教學；積累與應用

自從素質教育思想指導語文課堂以來，小學語文課堂教學的管理模式發生了很大的變化。畢竟，語文教學是一項任務比較艱巨的課堂教學管理工作。在以往的教學管理中由于經驗不充分，難免有時會出現一些處理不當的情況，甚至有時會出現一些在教學管理上的偏差。今天的語文課堂雖然已經比過去的課堂活躍了，但有時候課堂完全淹沒了語文教學的意義，因為在課堂教學管理中出現的形式主義的東西太多了。在一些小學語文課堂上仍然是應用一些老舊的套路，課文斷得太零碎，所以學生在學習時很難積累學到的語文知識，但是語文素養的積累關系到學生成績的好壞，所以為了改變這種矛盾就需要教育工作者付出努力來幫助學生進行知識積累。只有學生能夠真正認識到語文知識的積累的重要性，才能夠自己主動積極地學。

一、讓學生在小學語文學習中進行積累的重要性和意義

著名小學語文教育家張慶先生說：“學理如筑塔，學文如聚沙。學語文是‘無序’的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。”可見積累對學好語文非常重要。只有“厚積”，才能“薄發”。小學生正逐步進入他們人生中的起步階段的關鍵期，他們就像剛剛開始發芽破土的幼苗，為了他們的全面發展就必須積累足夠的知識，所以教師要把知識的精華變成甘露，這樣他們才能不斷吸收知識茁壯成長。而這種業余的“甘露”要被收集和獲得，除了依靠各級教師在課堂上傳授有限的知識和能力外，各個年級的學生在課余時間也要進行課外閱讀來學習和收集知識。課外閱讀不僅能夠加快培養小學生新的語文思想能力和文化素養，而且對于小學生的全面發展也可以起到很大的促進和推動作用。自然，小學生的思想素質和語文學習質量是可以逐步養成的，而這就需要依靠長期大量的學習和積累練習。所以正如莊子所說，“和夫之積水不厚；負翼也無能為力。”國家《全日制義務教育語文課程標準》明確規定小學生的課外閱讀量應在400萬字以上，其中我國六年級小學學生閱讀的文字總量每年應不少于150萬字。所以要盡量讓學生有大量的知識積累，讓學生必須盡可能廣泛地參與閱讀。學校不應該只滿足于學生在語文課上有限的學習時間和精力，要真正讓小學生在課外時間廣泛參與閱讀，小學教師必須不斷加強對學生課外閱讀的興趣培養和指導，激發孩子進行課外閱讀和學習的興趣，從而引導他們養成課外閱讀的好習慣，能夠讓語文課外閱讀成為小學生的內在需求，也成為小學生一種新的自覺閱讀課外知識的學習方式，讓他們深刻地感受到語文課外閱讀和每天吃飯睡覺一樣不可或缺。對于語文知識的積累單純依靠語文教材上二三十篇課文的學習和訓練遠遠不夠，因此，對于語文學科的教學必須延伸到課外教學。

二、當前小學語文教學中存在的問題

（一）識字教學僅限課堂

識字課的教學一般強調以學生的課堂學習為教學中心，忽略了課后引導學生自主學習識字，教師通常側重于學生的背、讀、寫訓練。很少有教師指導學生課后在獨立練習漢字。學生課后學習語文漢字難度高，識字困難而且遠離日常生活，這些問題都可能會導致學生的語文知識積累效果差。

（二）閱讀教學風行水上

當前閱讀教學更多地關注“人文性”“教學形式的多樣化”“創設生活情景”等，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動則可能喧賓奪主。有的學校，依舊存在教師只教語文教材的情況，在課堂上，基本都是教師提問、學生回答（而且往往是一些低效的問題）。因此語文教學目標的準確制定往往離不開學生的實際情況，甚至有的教師直接完全照搬小學教材內部參考書中的教學目標，由于學生學習閱讀的能力較小，教師往往忽視引導學生進行知識的積累。而且語文的學習往往需要知識的積累，但很多語文教師只重視語文理解而忽視知識積累。

（三）語言表達能力欠缺

目前部分學生不能積極、大膽、主動地與其他同學互動，或者不敢說話或說不清楚，口語表達能力相對較差。教師課堂教學往往缺乏對學生用口語進行交流的生動情景，無法激發所有學生用口語進行交流的濃厚興趣。一些教師往往忽視了對學生口語表達和聽取能力的培養。再有，因為學生害怕寫作文，所以作文的時候經常會覺得沒什么可寫的。學生的書面語言表達能力不能完全滿足實際學習和生活的各種需求。從學校教師評課作業指導的教學情況分析，作文教學指導和教師評課的有效性明顯不強。

三、增強學生語言積累與運用的策略

（一）引導學生積累文本語言

在語文教材中，每一篇需要選讀的文章都是歷代名家的杰作。每一篇語文課文都應該是學生通過語文學習積累起來的優秀語言范本。課堂教師應充分針對這些小學課文的具體語言，采用多種教學方法，讓學生充分吸收和內化課文。

第一，每個小學生都有一定的思維能力和理解邏輯的能力，整體上有很強的自主發展意識。根據這些個人的不同特點，教師應該引導他們在互動交流中感受舊的語言，積累新的語文知識。在教學中，教師應該要求每個學生找出一些與課文相關的比喻句和擬人句，并談論他們在閱讀這些句子時的感受。然后，通過這類經典句子的閱讀實踐，了解這類句子在情感表達上的微妙之處，逐步加深對句子的情感欣賞和自主理解。有很多表達感情的詞匯應用在教材中。比如跳舞、饑寒交迫、彌補、害怕、震驚、沉默、忍不住、大搖大擺、環顧四周等等，這些詞語很多都有一定的參考價值，而且都是常用詞，也是在漢字寫作中用來準確描述某個人物或身體的語言、行為和神態的一些常用詞。在充分系統地理解這些經典詞語基本含義分析的基礎上，可以邀請教師和學生以他們喜歡的方式使用詞語連成句子來學習和積累口語。也可以全班互相配合，一個接一個地組詞造句，教師做一個小手勢，學生可以根據一個動作說出一個對應的詞組；學生也可以隨意拿出一張紙，根據自己拿到的對應的單詞和短語的意義，畫一張圖畫描述這些語文詞匯的內涵，教師可以通過這些實際的方法幫助學生養成正確的閱讀能力和單詞記憶。學生能夠自主參與到學習和應用語言知識的全過程中，從而積累足夠多的詞組大大提高他們的語言基礎知識的學習效果，所以培養小學生積極參與自主學習和語言積累的自主語言學習意識是非常重要的。

第二，讓小學生堅持認真閱讀并背誦課文，因為在閱讀課文中能夠積累更好的語言。古人曾經說過：讀書破萬卷，下筆如有神。為此，教師一定要加強對學生閱讀和背誦能力的培養。每次在教一篇教學文章或者一個精彩的故事片段時，教師應該要求每個學生讀得準確、透徹，然后讓學生之間互相交流。教師可以用多種形式鼓勵學生進行閱讀，比如以小組賽的形式督促學生閱讀，同桌互背課文、男女生混合賽互背課文，這些都可以達到很好的記憶效果，并且對于成績優秀的學生要給予一定的鼓勵和獎賞。

第三，培養學生應用語言的能力。每當學完一些語言文字后，教師要愿意抽出一些業余時間和學生共同學習和熟練應用語言。

第四，精心設計書面作文練習讓學生鞏固所學的語文知識。語文的寫作是中國語言文化積淀的外化和直接延伸。積累不是語文的終極目標，它只是一種手段。用祖國的語言，正確合理地表達自己的人生經歷，才是最終目的。積累形式是“儲蓄”，表達形式是“索取”。明確了這種能力關系，也就是說要更加注重自我引導，把自己積累的專業知識和能力轉化為自己的工作能力才是最重要的。而且小學語文作為所有學科的基礎，只有培養出學生足夠強的語文素養，才能夠讓小學生得以均衡地發展，為我國的建設提供優質人才。

（二）加強課后語言積累

很多語文教師在課后發現，這樣的情況經常發生：很多小學生平時都注意復習和積累漢語詞匯，也有許多學生喜歡閱讀課外書籍，當他們遇到好的單詞和句子時，他們會把這些比較好的句子寫在語文筆記本上，但是他們在復習和寫作文的時候，還是會容易出現漢語詞匯非常匱乏的情況。這主要是因為這些小學生只是學習和積累這些詞匯，并沒有很好地將他們的積累和實際應用結合起來，沒有通過理解和口語強化這些詞匯，積累和應用的單詞完全存儲在他們大腦中的某個角落。針對這種情況，教師現在需要做的是通過創設適合的課外教學活動情境，引導全體學生回憶起積累的經常使用的課外詞匯，并將其與實際合理使用相結合。經過長期的學習，學生積累的課外詞匯不僅會越來越多，還會學會如何正確合理地使用這些課外詞匯。在小學語文詞匯教學設計的過程中，教師必須根據語文教學內容的特點，正確選擇合適的詞匯強化教學方法，比如看圖學詞，讓小學生快速積累和發現關于食物顏色、味道、形狀等常見詞匯。或者也可以用更好的詞讓一個學生比較兩個詞匯的差距；利用相似同義詞在使用上的差異教會學生如何正確合理地使用相似詞，也能夠讓學生把自己目前積累使用的常用課外詞匯和其他教材中的常用詞匯很好地聯系起來，從而改變了學生單純急于積累而不會很好地利用教材詞匯的尷尬局面。學生積累的語文知識需要教師認真整理、收集，并幫助學生儲存在腦海中，從而不斷補充、加強語文詞匯知識的積累，幫助學生更好地學習語文。

（三）內化語言積累

在中國的小學語文教育中，作文一直是一個非常讓教師頭疼的教學階段。作文作為語文的一大部分，是強化學生漢語詞匯知識積累內涵的一種非常重要的方式，能夠充分反映和突出學生漢語詞匯知識積累和應用的實際情況。作文測試可以充分體現和突出一個小學生語文學習的基本綜合能力。詞的內化程度是否準確、生動、合理，可以充分反映和看出小學生對一個詞的準確內化程度。此外，作文詞匯水平也代表著學生掌握和應用語文詞匯的綜合能力。教師不僅可以幫助學生提高作文詞匯水平，還可以教會學生如何正確掌握和使用作文詞匯，利用小學語文課的教學資源，激發學生積累使用詞匯的學習興趣和積極性。

（四）激發學生的閱讀欲望

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”，學生對于綜合閱讀的興趣為學生學習閱讀、提高綜合閱讀能力提供了內在的變化條件。而且，因為有這種興趣，也肯定會緩解學生的疲勞，以免讓學生覺得作為讀者負擔太重。這無疑是學生進行語文知識積累任務的一項減輕負擔的措施。現在，很多小學生總是看很多電視、在網絡上沖浪、打游戲等。這對他們的學習影響很大，積累的閱讀知識量也明顯減少。閱讀的文學書籍的類型也逐漸轉變到一些漫畫、調侃等短篇小說，很少靜下心來閱讀長篇美文和文學經典。但是如果這樣下去是不能完成九年義務教育第一階段400多萬字的課外閱讀工作量的。即使完成了，也只能說是事倍功半。因此，進行閱讀教育的第一個目標明確指出，“喜歡閱讀書籍，并對閱讀產生濃厚的興趣”。只有當學生對此感興趣的時候，才會喜歡。那么，學生如何才能感受到閱讀的樂趣呢？在教學中，教師要采用靈活的教學方法培養學生閱讀興趣。只有當學生有興趣的時候，才能談論閱讀和進行知識的積累。在教學過程中，教師要激活學生頭腦中儲存的與詞語相關的意象，從而在語言和主動意象之間建立心理聯系。同時，教師也要引導學生想象，通過朗讀、畫圖等方式激發學生情緒，引發學生建立語言與表象的聯系。此外，教師還可以引導學生練習描述性寫作，鼓勵學生用語言表達自己，從而增加積累，提高能力。

四、結束語

綜上所述，語文基礎知識的積累過程，是一個基于不斷學習、不斷理解的消化過程，是一個基于不斷積累和應用知識、不斷記憶的消化過程。學生在語文課堂學習活動中要始終積極自覺地積累，教師也要激活全體學生的學習興趣，做好學以致用的示范活動，讓學生的語文課堂學習能夠為學生積累和應用創造條件，而這種積累能夠促進學生的語文課堂學習。語文課知識的積累要在學習興趣、日常使用和正確理解的必要前提下進行積累，這樣的積累才能促進小學生的語文課學習。

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