淺談讀寫結合在初中英語教學中的實踐和啟示——以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput讀后改寫課”為例

華　瑩

淺談讀寫結合在初中英語教學中的實踐和啟示——以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput讀后改寫課”為例

華瑩

（蘇州市吳江區盛澤第二中學，江蘇蘇州215228）

讀寫結合教學是初中英語教學的一個新的嘗試，如何在英語教學中把閱讀策略與技巧的傳授和寫作技能的培養有效地結合起來是眾多英語教育工作者一直在探索的一個問題。本文以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput讀后改寫課”為例闡釋讀寫結合課中如何通過設置問題情境引導學生深度理解文本，展開合理推測和想象，完成讀后改寫的任務。通過以讀促寫、以寫帶讀的方式實現提高學生綜合語言運用能力的目的。

讀寫結合；初中英語；實踐；啟示

2011年版的《義務教育英語課程標準》中提出：“聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。”由此可見，聽、說、讀、寫直接關系到學習者的綜合語言運用能力。閱讀是輸入，通過閱讀學生可以積累素材，掌握寫作技巧；寫作是輸出，通過寫作學生可以應用素材，培養寫作能力。初中英語讀寫結合教學通常采取讀后仿寫、讀后改寫和讀后續寫這三種模式。本文以“8B Unit4 Gulliver in Lilliput讀后改寫課”為例闡明初中英語教學中如何通過讀寫結合的教學模式提高學生的綜合語言運用能力。

一、案例呈現

（一）教學內容分析

本文選自《格列佛游記》中《小人國》這一故事。故事結構清晰，語言生動形象，便于學生理解。在閱讀層面，筆者以引領學生深入理解文本，培養學生創造性思維，以讀促寫，以寫帶讀為目標，針對學生在閱讀過程中可能存在角度單一性問題，從多角度入手，引發學生從多側面、多層次思考問題，以此實現讀寫結合提高學生語用能力的目的。

（二）教學目標

在本課結束時，學生能夠：

1.深層次理解《格列佛游記》中《小人國》這一選段，感受文本中角色們的情感變化。

2.根據文本情境，發揮合理想象，站在小人的角度改寫文本。

3.根據文本內容推斷可能的細節，呈現事件的發展，完成讀后改寫任務。

4.通過閱讀英文名著選段以及換角度改寫文本提升自己的綜合語言運用能力。

（三）教學過程

Step1: Lead-in

T: April 23rdis a very special day. It’s World Book Day. Do you like reading books in your spare time?

Ss: Yes.

T: What type of book do you like best?

Ss: Novels.

T: OK, here comes an extract from Gulliver’s Travels we are going to read today.

【設計意圖】通過Free talk把英語知識與生活實際結合起來，由世界讀書日過渡到本課主題，激發學生學習興趣，調動已知，快速進入主題。

Step 2: Pre-reading

T: How much do you know about this novel?

Gulliver’s Travels is a _______, it is written by_________, an ________ writer. It is his best known _______. It tells about Gulliver’s amazing _________ in some ________ islands.

T: These are the four strange islands Gulliver visited: Lilliput, Brobdingnag, Laputa and Houyhnhnm Land.

【設計意圖】閱讀《小人國》選段前，補充對《格列佛游記》相關背景的一個簡單介紹，激發學生對文本閱讀的興趣。

T: Look at the illustration and predict which adventure this extract belongs to, then choose the best answer.

A. Lilliput.

B. Brobdingnag.

C. Laputa.

D. Houyhnhnm Land.

【設計意圖】引導學生關注文本插圖。插圖是重要的教學資源，它是結合課文敘述事物描繪出來的具體形象，讓學生通過插圖預測文本內容，不僅可以培養學生觀察、想象、推斷的能力，還可以幫助學生抓住文本主要信息，為細讀做準備。

Step 3: While-reading

T: We have known it’s a story about Gulliver and a huge army of tiny people. Let’s come to Paragraph 1 to get some detail information. Read and answer the following questions: How did Gulliver travel? How did Gulliver come to Lilliput? Why did Gulliver fall down on the beach?

【設計意圖】王篤勤老師認為，閱讀過程設計要注意每個階段的活動對認知的要求，做到由易到難，要求由低到高，由信息識別到理解再到應用。因此本環節主要設計一些基于語篇的低層次理解活動，為后面的教學活動搭建相應的支架。

T: Read Paragraph 2 and do some further thinking. When did Gulliver get to the beach? What did Gulliver find when he woke up? What might Gulliver wonder when he woke up? How might Gulliver feel?

【設計意圖】通過設計一些開放性問題，讓學生站在格列佛的角度感受當時的場景以及設身處地體會人物當時的一個情感狀態，激發學生的參與意識，激活學生的思維。

T: Let’s come to Paragraph 3 and see what happened. What did Gulliver see? How big was the small man? What did Gulliver wonder? Who may the tiny person be?

T: Imagine what happened during the night.

（一名學生猜測可能昨天晚上一群小人國士兵碰巧在巡邏時發現了一個巨人躺在海邊，士兵們擔心來者不善，所以把格列佛用繩子捆了起來。）

T: I like your imagination. Then what did the tiny man do when Gulliver woke up? What did the tiny man want to do? What might the tiny man wonder? How might the tiny man feel?

T: Seeing such a huge man, why didn’t the tiny man run away?

【設計意圖】通過問題引導學生站在小人的角度大膽猜測并描述事件的發生過程，想象小人看到一個巨人突然出現在他們國家時的心理活動。培養學生從多角度分析文本，并做出有根據的推理判斷。

T: What did Gulliver do when seeing more small men climbing all over him? Let’s come to Paragraph 4&5.

S1: Gulliver shouted at the tiny people.

T: Why did Gulliver shout at the tiny people, for fun or for safety?

S2: For safety.

T: Can you imagine how loud his shout was?

S3: Maybe like a bomb.

T: So what happened to the tiny people?

S4: They fell down, but they got up again and continued moving across Gulliver’s body. One of them began talking to Gulliver.

組織工作是一門科學，專業性、政策性很強，需要過硬的專業能力、專業精神。新時代的組織工作，最需要的內涵是專業素養，最需要的底氣是專業能力，最需要的品格是專業精神。要突出專業能力建設，積極搭建教育培訓和實踐鍛煉平臺，強化組工干部的專業思維、專業素養、專業方法、專業精神，著重提高辨德識才、知人善任、做群眾工作等方面的能力，培養造就組織工作的行家里手。堅持帶著問題學習，結合工作學習，深入調查研究，破解工作難題，切實提高組織工作水平。

T: Then what did Gulliver do?

S5: He couldn’t understand the tiny person and didn’t know what to say either. He tried to pull one hand free and managed to break the ropes.

T: What did the tiny person do when Gulliver lifted the left hand into the air?

S6: The tiny person began to shout.

T: Why did the tiny person shout?

S7: Maybe he thought Gulliver wanted to hit them.

T: Then a huge army of tiny people were coming straight towards Gulliver. What did they want to do?

S8: Maybe they think Gulliver is dangerous to them, so they wanted to attack him.

【設計意圖】通過用問題鏈的形式呈現了格列佛和小人的互動環節，幫助學生關注和提取細節信息，檢測學生對文本的理解程度，為之后從輸入轉向輸出搭好臺階。

Step 4: Post-reading

T: Now, please stand in the tiny man’s shoes to rewrite the story.

To write a good story, you should use rich imagination, tell the events with lots of details, and organize the ideas in a clear way. At the same time, you should use the right tense, good sentences as well as correct spelling.

【設計意圖】指導學生以小人的身份對故事進行改寫，完成最終寫作輸出，將本課學到的語言知識以書面形式呈現出來，進一步提升學生的綜合語言運用能力。

二、教學啟示

（一）用問題激發想象，為“寫”儲備素材

讀寫結合的目的是以讀促寫、以寫帶讀，因此教師在布置寫作任務前應先通過多樣、有效的閱讀活動豐富學生的情感體驗，通過一步步創設問題情境激發學生合理的想象，促進學生在思考過程中對文本有自己的認識，為之后對文本內容進行再創作打下良好的基礎。例如在Gulliver in Lilliput的讀后改寫課的讀中環節中，為了激發學生想象，為之后的寫作儲備素材，筆者設置了很多問題，如讓學生們猜測格列佛來到海灘的那一晚究竟發生了什么？小人爬到格列佛身上到底想干什么？突然看到一個巨人出現在自己的國家，小人們為什么不跑？這一系列具有關聯性和深層性的問題很好地啟發了學生深入思考文本內容，促進了他們思維的發展。

（二）多角度剖析文本，為“寫”另辟蹊徑

在細品文本的時候，應善于從不同的角度探尋課文表達的秘妙之處，選取有價值的寫作點，讓學生通過仿寫、改寫或續寫的方式打開思維，在扎實有效的讀寫訓練中切實提高學生的綜合語言運用能力。例如Gulliver in Lilliput原本的文本材料是從Gulliver的角來描述他初到小人國的經歷，所以文本中對小人們心理活動的描述這塊內容是缺失的。因此，筆者抓住這個讀寫結合點，在教學過程中有意識地拓展了小人的所見和所思，讓學生在原有的故事情節的基礎上，在符合邏輯的前提下充分發揮想象，進行合理推斷，最后從小人的角度創造新的故事情節。從最終呈現的作品來看，學生們在改寫中都加入了自己的思考，輸出的文本非常有創意。由此可見，從多角度剖析文本，能非常有效地實現讀寫遷移。

（三）將教學聯系實際，激發學生興趣

英語作為一門語言學科，在教學中培養學生的讀寫能力需要遵循學生主體的發展特點和認知規律，將教學活動與學生生活實際相結合，一方面，從學生的思維和角度分析和引導學生思考，增強學生主體的參與性和學習的認知性；另一方面，拉進教學與學生之間的距離，讓學生從更客觀的角度認識英語知識，帶有情感閱讀，并且學會用英語的思維去寫作，去表達思想，增強寫作的內容性和表達性。例如通過Free talk把英語知識與生活實際結合起來，由世界讀書日過渡到本課主題，先抓住學生的注意力和關注點，引導學生進入教學氛圍中，讓學生從閱讀的角度思考本文教學內容，從學生認知的角度學習教學的重點，這樣學生在具體的閱讀教學中才更具有方向性和目的性?？傮w來說，閱讀與寫作是相輔相成的，對于初中英語教學中，首先需要從學生興趣入手，從學生實際出發，調動學生的思維，增強學生的參與感，這樣學生在學習過程中才會更具有參與感，去體驗小人國的故事，活躍學生思維，讓學生主動去閱讀，去感受，去表達，去寫作，促進學生英語閱讀與寫作意識的培養。

三、結語

初中英語教學中，讀和寫是兩個無法分割的組成部分，教師在開展閱讀教學活動的同時也要注意培養學生的寫作能力，采取有效的手段解析文本，通過以讀促寫、以寫帶讀的方式促進學生綜合語言運用能力的提升。在具體的教學過程中，制定合理的教學目標，多從學生興趣的角度出發，引導學生從問題入手，調動學生的想象思維，讓學生深入文本內容，增強體驗和感受，豐富學生的寫作素材。多角度地剖析文本，從不同的角度探索課文表達意圖，從寫作的思維分析文本內容，鼓勵學生仿寫、改寫、續寫，強化學生的語言表達能力和運用能力。同時，將教學聯系實際，遵循學生的認知特點和認知規律，給予學生更多的自主表達空間和時間，讓學生學會閱讀、表達、運用語言和組織語言，摒棄單一、被動的教學形式，全面培養學生的英語讀寫能力，促進學生英語學科素養的培養。

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