基于微課的小學數學教學實踐探索

沈文琪

基于微課的小學數學教學實踐探索

沈文琪

（昆山高新區西塘實驗小學，江蘇昆山215301）

提升微課與小學數學教學活動的融合與對接效果已成為目前數學教育發展的主要方向。學科教師需有效發揮微課的優勢功能，以簡潔的內容和形式動態呈現數學知識的難點與核心部分，讓學生能夠基于微課的輔助，以更輕松的狀態接受知識，提升學科技能。學生可依據自身具體的學習需求自主選擇微課內容，這樣獲得的學習效果更理想。因此，提高微課與教學活動的融合度，能夠明顯優化小學數學教學活動的質量，對學生的素質培養及教師思維的革新均具有重大的意義。

微課；小學數學；教學實踐

隨著小學數學教學改革深入開展，在數學課堂有效地運用微課教學方法提高了學生實踐能力，利于構建高效課堂。基于此，教師在開展微課教學研究過程，要結合具體教學內容，科學地進行教學設計，從而創新教學方式，不斷提高微課教學方法應用效率。

一、微課在小學數學教學中的應用優勢

（一）教學時間靈活性

微課在時間方面具有較高的靈活性特征，學生可依據自身的具體學習情況對學習內容的難度進行選擇和調整。通常微課的時間在10分鐘以內，這樣便可明顯提高學習活動的靈活性。小學數學教學活動的過程相對簡單，且需輔助學生掌握的知識點較多。因此在開展教學活動時，教師便可靈活調節教學時間，還可結合不同階段的教學內容發揮出微課的特有功能。微課資源具有高度的便捷性特征，可在課堂或課后為學生提供有效引導，讓學生能夠掌握更多的學科知識，不斷提升學習的效率，并在此過程中實現邏輯思維能力的提高。

（二）教學模式形象化

小學生的思維方式較直接，如果題目的抽象性較強，則學生難以通過自身的努力解答。而微課便可通過直觀和生動的方式呈現知識內容，讓學生能夠發揮形象思維掌握知識，這樣便可降低知識信息的理解難度，讓學生順利內化知識。此外，微課本身還具有明顯的嚴密性和邏輯性，針對邏輯性較強的知識點，微課可有效細化講解，轉變其呈現方式，讓學生能夠在明確的目標指導下完成題目的探索，形成成熟的思維方式。可見，微課能夠在輔助學生解決難題、加深對知識點的理解方面起到明顯的作用。學生能夠在微課的輔助下形成更高水平的邏輯思維，順利完成既定的學習目標。

（三）強化參與興趣

數學同英語、語文等學科不同，數學是抽象性強、邏輯性強的一門學科，促使學生在知識學習中容易產生枯燥無趣的感受，從而失去學習數學的興趣。在微課形式出現以后，讓學生有了新的體驗，通過文字、圖像、聲音等元素就能夠沖擊學生的視覺，讓學生產生新鮮感，促使教學能夠產生一定的成效。所以，進行小學數學教學的時候，必須要利用相應的資源幫助學生增強參與學習的興趣。教師在講解“角”的知識時，可收集生活中有關角的事物，并利用微課制定學生喜歡的動畫視頻，然后在其中展示各種知識點，比如角各個部分的名稱、角的大小等，進而深入引導讓學生能夠形象化地掌握相關知識內容，促使學生能夠不斷強化學習數學知識的興趣。

二、微課在小學數學課堂上的設計原則

教學設計可作為微課發揮功能的前提條件。教師需緊密結合小學生的認知發展規律，以下述原則為指導開展微課的設計工作：

（一）精簡原則

通過對小學生的注意力規律進行分析可見，其注意力持續的時間較短，基本可維持在10分鐘左右。而數學課堂教學時間遠高于此。因此教師在設計微課內容時，便需以精簡化作為主要的指導原則，也就是說在時間和內容方面均需精簡呈現。如在講解《時、分、秒》部分知識時，該章節的知識點理解難度較高，學生無法在短時間內順利掌握，且容易將知識點混淆記憶。對此，教師便可發揮微課的功能，將重點和難點內容進行分類，引導學生逐一理解，且控制好微課的時間，這樣便可迎合學生的注意力規律，讓學生能夠以更積極的狀態內化知識，提高教學活動的質量。

（二）生本原則

學生在借助微課開展學習時，能夠明顯提升自身的自主探究和合作學習的能力。教師在設計微課內容時，也需側重對學生的上述能力進行培養，而不能以知識的傳輸為唯一的目標。如在學習《元、角、分》部分內容時，教師便需通過微課構建與學生的交流渠道，在組織教學活動時設置提問的內容，并讓學生廣泛參與到教學活動中，自主計算貨幣，重點突出學生的核心地位，最終實現學科技能的培養。

（三）實用原則

數學知識來源于生活實際。因此教師需主動觀察和提煉生活情境，并引導學生將學科的理論知識作為解決生活問題的工具，充分發揮出學科知識的應用性價值。如在講解《克與千克》部分知識時，教師便可在微課中設置實踐性的任務，讓學生到商場等地了解蔬菜、水果等物品的承重方法，從而了解不同重量單位的概念，讓學生結合生活實際理解知識的內涵，不斷提高自身的學科思維水平。

三、微課在小學數學教學中應用的途徑

（一）運用微課豐富教學形式，提高課堂效率

微課作為新型的教學方式，可靈活運用不同的手段呈現學科知識。從小學生的角度來講，微課能夠輔助學生掌握抽象程度較高的知識內容。對于教師來講，微課也可作為順利實施教學活動的輔助工具。微課具有視頻、課件等多種形式，能夠提高學科教學的全面性。且靈活的形式更符合小學生的興趣傾向，能夠將理論知識與生活應用之間建立聯系，從而輔助學生順利理解和內化知識，形成完整的知識體系。

如在講解《大數的認識》部分內容時，如果僅以數字形式讓學生掌握不同省份的人口數量，則學生便無法形成相應的概念。而利用微課為學生播放視頻，展現不同城市的人口情況，則學生便可以直觀的方式掌握相應的知識。又如在實施《公頃和平方千米》教學活動時，教師也可通過微課向學生展示城市的標志性建筑等，這樣便可將原本抽象化的知識轉化為具象，學生在進行換算前也可清晰掌握不同單位的含義，這樣便可提升計算的準確性，明顯優化教學活動的實施效果。

（二）利用微課突出知識重點，強化學生記憶

教師組織的統一授課活動難以迎合不同學生個體的能力水平，且多數小學生在自控方面的能力較低。因此一旦其在理解方面遇到障礙，便會表現出注意力不集中等問題，這也會導致教師需反復重復基本的知識點，極大降低了教學活動實施的效率。對此，微課便可充分迎合小學生的認知特征和學習習慣，將重點學習的時間控制在10分鐘以內，教學內容簡練，重點突出。通常微課僅通過一個視頻傳達1～2個知識點，課程體系相對簡單。但上述碎片化的方式更能夠符合小學生的學習習慣。微課在講解知識點時具有更高的針對性特征，因此也會讓學生對知識點形成深刻的印象。

如在實施《四則運算》部分內容的教學時，首先便需引導學生準確把握不同的運算規則。而小學生對加、減法相對熟悉，對乘、除法不甚了解。因此教師便需將該部分知識作為重點內容，利用微課形式針對學生在計算中普遍存在的問題進行解答，從而讓學生能夠準確掌握乘除法的計算規則，在完成四則運算時便可明顯提高準確率。

（三）通過微課共享教學資源，多角度傳遞知識

以往教師僅通過講解和板書形式完成教材知識的講授，而板書也是由教師逐一書寫形成。其對篇幅和環境條件要求較高，無法支持學生的自主學習活動。而微課便可改善上述弊端，其內容較少，分享便捷，傳播的方式較多。通常微課的課件和視頻等資源文件均為幾十兆，所占的空間不大，因此通過網絡平臺便可實現分享、傳輸和下載等操作。學生可自主安排時間進行學習，并通過網絡渠道隨時交流。

此外，微課在學生的預習和復習環節也能夠發揮較積極的促進作用，可成為學生學習的重要輔助工具。如在講解《位置與方向》部分內容時，由于教室的空間有限，教師便可在開展教學活動前先讓學生自主了解方位知識，讓學生在微課和家長的輔助下順利對方位形成初步的印象，從而為后續參與教學活動提供前提。通過全面地運用微課資源共享，能構建高效的教學課堂，利于加強知識多角度傳遞，能全面地提高數學教學過程微課教學方法的運用能力。

（四）合理地應用，激發學生的興趣愛好

數學學科知識具有明顯的抽象性特征，且對學生的思維能力也提出了更高的要求。這便導致學生在掌握知識的過程中會遇到各類問題，一旦無法順利掌握知識內容，便會形成抵觸、厭倦等負面的情緒，對教學效果會產生直接的影響。微課與傳統的教學模式不同，其可通過視頻、圖片、色彩等元素的融合形式為學生呈現知識。這樣學生便可在動態形式的輔助下順利掌握抽象程度較高的知識內容，有效迎合學生的興趣傾向，讓學生能夠以更高的積極性參與學科知識的內化，并在此期間形成自信心。因此教師需在規劃教學活動時側重發揮微課的功能，讓學生產生相應的探索興趣，從而輔助其在掌握知識的同時，還可同步形成更高水平的學科素養。如在講解《圖形的平移和旋轉》部分內容時，教師便可提前搜集游樂園的相關信息，此后通過視頻形式向學生播放摩天輪由低點到高點的旋轉過程。這種動態化的信息呈現方式能夠充分迎合學生的興趣傾向，輔助學生直觀地觀察掌握平移和旋轉現象。此后教師逐步引導，學生便可順利掌握原本抽象性較高的知識內容，同時還會發現數學知識在生活中的應用性價值。教師需不斷激發學生產生探索知識的興趣，讓學生主動在生活中利用學科知識解決問題，這樣才能真正發揮出數學教育的價值，最終提高學生的學科思維和技能。

（五）優化微課調度，提高學生邏輯思維

數學教師利用微課視頻，讓重點知識和難點知識的操作得到有效性的突破，也能為學生帶來數學深度學習的啟發。對于數學知識的學習來講，本身的特點內容就是具有邏輯性、抽象性，需要學生具有邏輯思維的能力。在教學重點和教學難點突破的整個過程中，對學生也提出了比較高的邏輯思維要求。所以，作為數學教師需要將微課視頻設計好，抓住學生的學習心理進行相關教學工作，以此讓學生的學習質量得到全面性提高。除此之外，微課的特點是短、平、快，可以針對數學問題做科學化、合理化的設計，以此充分發揮出最大化的效用。

運用微課的時候，教師應該對學生意識加以優化與調整，并運用好微課的優勢開展相應的教學活動。比如，在教學“簡單組合圖形的面積”的整個過程中，教師可以運用多媒體，播放已經制作好的微課視頻內容，讓學生對組合圖形的分割方法充分了解，同時也讓學生明白面積計算操作的基本原理。由于使用動畫的形式展示學習的相關內容，能夠讓學生產生直觀性的認識。當學生了解組合圖形分割方法以后，再為學生準備組合圖形，讓學生根據要求分割需要的圖形，從而將計算操作落實好。最后，學生完成微課內容學習以后，教師要對學生操作中存在的問題加以糾正，同時還要給學生布置多組合圖形的計算，從而進一步培養學生的邏輯思維能力。

分割操作完成組合圖形，能夠全面提高學生的邏輯思維水平。此時，教師利用微課視頻內容向學生展示圖形分割的基本操作原則，不僅能夠給學生帶來學習啟發，讓學生能夠順利參與學習實踐環節，而且還能在操作的過程當中讓學生的邏輯思維能力得到全面性提高。

（六）豐富微課訓練，培養學生邏輯思維

開展數學作業設計的整個過程中，教師利用微課給學生帶來信息方面的選擇，可以起到良好的教學效果。運用微課在課堂當中，能夠為學生展示豐富的教學案例，利用圖片、動畫等幫助學生獲取學習的重要信息。最后，在課外的時候，教師把微課視頻投入到班級網絡互動中，能夠讓學生運用網絡設備對學習與訓練加以展開，不僅能讓學生的數學學習維度得到進一步拓寬，而且還能提高學生的邏輯思維水平。

例如在教學《小數的性質》時，為讓學生對小數學性質有充分性的理解，并能使用小數解決遇到的問題，需要在學習教材知識內容時讓學生直觀性地理解小數的基本性質，比如，在小數末尾加上零，或是去掉零，其小數的大小保持不變。此時教師還可以利用微課視頻，為學生布置實景作業任務，比如超市橡皮價格是0.3元，鉛筆單價是0.30元，怎樣證明兩個小數是一樣大的？學生在討論過程中，其實明白兩個數是相等的，因為依據性質就可以判斷出來。接著教師還可以繼續投放問題讓學生進行深入思考，比如小數中零不在末尾，如果在中間，零可不可以去掉？學生們基本上都會認為去掉后，數的大小就發生改變了，最后教師在針對學生的學習給予正面點評。

微課在社會的進步與科學技術的帶動下應運而生，在各個教育領域發揮著重要作用。尤其是在小學數學教學實踐過程中，同樣有著不可替代的積極作用。利用微課不僅可以為學生布置學習訓練任務，讓學習的內容具有立體感，而且還能在展開學習訓練時顯得更生活化，從而讓學生的學習和教師的教學都能夠產生明顯化的效果。

四、結束語

微課是信息化時代發展的產物，在教育領域的應用也具有獨特的意義。教師在組織教學活動時往往會遇到不同的知識內容，且知識的呈現和解釋的難度也較高。教師需主動迎合學生的心理發展規律，側重通過微課形式為學生展現知識內容，以學生喜愛的方式講解知識，從而不斷優化數學教學活動的實施效果。

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