知“微”見“著”——小學語文“微寫作”教學的探索

鹿勝男

知“微”見“著”——小學語文“微寫作”教學的探索

鹿勝男

（南京市小營小學，江蘇南京210018）

現如今，隨著信息技術的快速發展，人們獲取信息的方式出現了碎片化的特點，在給人們的現實生活帶來方便的同時，也對教育提出了一定的要求。在小學語文教學中，教師不僅要讓學生掌握必要的語言知識，更要讓學生學會如何高效率地表達出自己的思想，使學生學會更好地抒發自己的情感，提高他們的信息素養，幫助他們適應現代化的生活。因此，從語文學科的特點出發，教師可以使用“微寫作”的教學手段，讓學生在“微寫作”中達到單位時間內信息表達的效益最大化，在潛移默化當中增強學生的語言表達水平。

小學語文；微寫作；教學探索

“微寫作”就是讓學生寫作微型的文字作品，文體多樣，包括微小說、微故事等等，是一種越來越受歡迎的寫作方式。小學生有著知識儲備匱乏、語言表達能力不強、不喜歡寫作等特點，導致以往的小學語文寫作教學質量不高，困擾了很多的小學語文教師。而“微寫作”則可以讓學生利用碎片化的時間進行寫作，極大地降低學生對寫作的畏難情緒，提高學生的寫作積極性，在潛移默化當中發展學生扎實的語言能力。因此，在小學語文教學中，教師要積極開發“微寫作”教學的價值，用多元化的“微寫作”教學活動引起學生對語言表達的興趣，使學生積累豐富的寫作經歷，開發學生的語言智能。

一、小學語文“微寫作”教學存在的問題

（一）教師思維受到束縛，學生“微寫作”范圍狹窄

現如今，“微寫作”已經成為很多教師訓練學生寫作能力的重要手段，小學生“微寫作”的次數并不少，但是很多教師對“微寫作”的內容設置十分狹窄，尤其很多教師強調讓學生寫作自己經歷過的事情。但是這對于人生經歷還不豐富的小學生而言，是存在著很大困難的。并且在讓學生進行模型性的微寫作時，教師也沒有考慮到學生的興趣需求，導致學生和模仿的片段之間難以發生情感上的共鳴，從而限制了學生的寫作思路。

（二）教師對學生的“微寫作”指導存在不足

小學生的寫作能力還沒有得到較好的發展，學生的語言積累和寫作框架確立等都存在著較大的問題，因此，教師良好的示范和指導是十分有必要的。然而，在實際的教學中，很多教師對學生的“微寫作”指導僅僅限制在方法上，忽視了學生“微寫作”方面其他的需求。例如，在讓學生寫人物的過程中，很多教師習慣于指導學生使用哪些字詞表達人物的表情、動作、神態等，直接給學生灌輸好的知識，導致學生理解起來就會存在空洞的感受，沒有真正地懂得應該怎樣獲取素材。

（三）“微寫作”和大作文之間的關系不夠密切

“微寫作”在小學語文教學中是一種很有效的寫作教學模式，可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，為學生的大作文寫作提供充足的積累。但是在實際的教學中，很多教師忽視了“微寫作”和大作文之間的聯系，在“微寫作”過程中沒有對大作文寫作的要點進行深度探討和加以強化，導致“微寫作”變成了盲目地訓練，沒有發揮出更大的效能。

二、小學語文“微寫作”教學的原則

（一）精小細微的原則

“微寫作”的特點就是篇幅比較短小，需要學生用凝練的語言表達出自己的想法或者經歷。因此，需要教師對“微寫作”的主題進行精要的選擇，在第一時間幫助學生找到“微寫作”的目標，讓學生可以直指核心地進行寫作。

首先，“微寫作”的教學要突出重點。“微寫作”和大作文之間最大的區別就是“微寫作”強調單一的表達，學生可以利用簡單的寫作記錄自己在某個場景中的某個片段，也可以簡單地寫出一個小故事。比如，教師給學生提出這樣的一個“微寫作”話題：周末，你的同桌來到了你的家里做客，你可以怎樣向父母介紹他？這個“微寫作”中的重點就是“介紹朋友”，目標很純粹，學生可以很快地理解。

其次，“微寫作”教學的流程要清晰簡潔。“微寫作”可以讓學生將碎片化的時間利用起來，在一次次的訓練積累中逐漸提高學生的寫作效率。因此，“微寫作”教學的過程不能和大作文一樣復雜，導致學生產生倦怠感。

最后，教師要及時地對學生的“微寫作”內容進行反饋。教師可以使用隨機批改學生“微寫作”內容以及學生之間相互批改的方式，從而幫助學生矯正在寫作過程中出現的錯誤。

（二）生活實踐的原則

生活是孩子們寫作能力發展起來的重要保障，在“微寫作”教學中，教師絕不能搞“一言堂”，給學生布置一些類似“我最尊敬的一個人”“我最難忘的一件事”等假大空的作文題目，導致學生不僅抓不到寫作的重點，而且也難以在寫作的過程中投入自己的情感。“微寫作”有著篇幅短小、內容集中的特點，需要學生在簡簡單單的幾句話中描寫出一個故事或者表達出某種情感。因此，教師必須要真正地深入學生的生活，結合學生的現實需求設置微寫作教學的內容，讓學生感受到親近感，從而樂于動筆寫作。比如，在某一次課堂上，筆者讓學生根據以下的信息進行“微寫作”：在你上學的路上，看到了一個正在樹底下休息的環衛工人，他在樹下不斷地快速喘息，似乎很累的樣子。這樣，首先用話題創設出一個生活中的情景，引起學生探索未知領域的想法，之后再讓學生進行寫作，學生的“微寫作”活動就會水到渠成。

三、小學語文“微寫作”教學的對策

（一）借助于其他學科的素材

語文有著綜合性的特征，是學生學習其他學科知識的重要工具，反過來，學生在其他學科中學到的內容也能夠為語文所用。因此，在微寫作教學中，教師可以利用語文學科的這一特征，引導學生使用多種內容的素材進行微創作。

1.科學觀察

小學階段的學生都有著敏感細膩的心靈，學生樂于感受現實生活中的各種美好。因此，為了培養學生善于觀察生活的能力，在小學語文“微寫作”教學中，教師可以引導學生將從科學課堂中獲取的知識應用到“微寫作”中來，利用自己的科學觀察實現微創作，從而豐富學生的生活經歷。

比如，在教學《習作：介紹一種事物》的過程中，在知道學生已經在小學科學中學習了支撐、支架等方面的知識之后，筆者給學生布置了一項“微寫作”的任務，讓學生結合自己的審美、科學知識等，以“我設計的橋梁”為主題進行創作。學生可以用簡單的話語描述自己想要設計的橋的材料、外形等等，從而鍛煉學生的信息整合能力，并且增強學生對生活的觀察興趣。

2.圖畫微創作

小學生有著以形象思維作為主要認知方式的特點，在小學語文“微寫作”教學中，教師要鼓勵學生發揮出自己的優勢和個性，引導學生展開創造性的創作，使學生可以獲得豐富的創作經驗。圖畫是兒童十分感興趣的一種情感表達方式，教師可以讓學生使用圖畫或者圖畫與文字相結合方式進行“微寫作”，讓孩子們可以將自己的情感浸入到畫意當中。

3.音樂催生情感

“微寫作”要求學生在較短的時間內用語言的方式表達出自己的思想，然而對于小學階段的學生而言，由于學生的理解能力還不足，因此，很多時候學生無法快速地沉浸在教師提供的主題當中。對此，教師可以使用音樂文化，用催人淚下或者樸實無華的音樂渲染情景，讓學生在節奏的感受中對要寫作的內容產生畫面感，從而促進學生在“微寫作”過程中的情感投入。

比如，在教學《太陽》的過程中，筆者給學生播放了一種歡快的音樂，同時讓學生在欣賞音樂的過程中，想象著自己身上捆綁著一個大氣球。這個氣球帶著自己飄飄蕩蕩地飛著，最后，自己來到了一座富麗堂皇的宮殿旁，而宮殿的上空，是熊熊燃燒著的太陽……之后，筆者再讓學生們將自己后續的想象畫面寫出來，從而讓學生在音樂的情感推動下進行微創作。

4.多彩體育體驗

小學生都是活潑好動的，體育課是孩子們最喜歡的課堂之一。在小學語文教學中，教師可以讓學生以自己在體育課堂上的經歷為線索進行“微寫作”，讓體育課成為學生們的寫作源泉。

比如，在某次的寫作課上，在了解到學生們在上一次的體育課上進行了“兩人三足”的游戲之后，筆者讓學生結合自己的游戲經歷，使用“微寫作”的方式描述自己的想法。有的學生在“微寫作”中對自己的伙伴表達了感謝，感謝對方支撐了自己，有的學生則表示出了抱怨，認為同伴將自己的腳趾扯得很疼……這些都是學生們的真實想法。如此，不僅強化了學生對鍛煉身體的興趣，而且幫助學生積累了語言表達素材，實現了寓教于樂。

（二）體驗活動，學會微寫作方法

現在的學生身處在一個信息化的時代里，導致學生對生活的觀察越來越不足，給學生的寫作能力成長也帶來了很大的限制。因此，在小學語文“微寫作”教學過程中，教師可以用活動教學的方式彌補學生生活經驗的不足，同時引起學生對現實生活的關注，從而使學生在富有啟發性的活動中掌握有效的微寫作方法。

1.動手操作

人在表達自我的過程中會應用到各種語言，包括手勢、情緒等等，如果缺乏這些體驗，人和人之間的溝通就會變得不順暢。因此，在實際的教學過程中，教師可以引導學生展開動手操作的活動，讓學生成為生活的實踐者，在自己做主中獲得豐富的情感體驗。

比如，在教學《手指》的過程中，為了豐富學生的課堂學習經歷，筆者組織學生展開了一次動手操作的活動。在本篇課文中，學生了解到了五根手指各有所長，也各有所短，同時也對課文中描述的生動景象很感興趣。因此，之后筆者將學生分成了幾個小組，讓每個小組隨機抽簽，選擇一個故事。學生要根據選到的故事“裝扮”自己的手指，小組成員嘗試一起完成故事的講述，從而用生動有趣的活動升華學生的情感。在活動完成之后，筆者再安排學生的“微寫作”任務，讓學生結合自己在活動中的體驗，用文字的方式記錄自己的收獲。

2.結合體驗，誠實作文

長期以來，作文教學都面臨著一個難題，那就是學生為了迎合教師的口味，寫出統一風格的文章，似乎這樣做才可以得到高分，從而導致了學生的寫作內容空洞乏味。因此，在小學語文“微寫作”教學中，教師更要強調使用活動的教學方式，讓孩子們寫出具有生活原文的文本，誠實地進行寫作。

比如，筆者給學生布置了一項任務，給每個學生分發了一些黃豆種子，讓學生回到家里將種子種下去，認真記錄觀察種子的生長過程，每天都用簡單的話語描述下自己見到的情況。在這次的活動中，筆者要求學生寫出自己真實的體驗，有的學生寫得比較簡單，每天的記錄都是“今天種子還沒有發芽”等簡單的描述；還有的學生寫得比較詳盡，不僅寫出了種子的情況，而且還圍繞著種子寫出了自己和家里人的一些對話。這樣，通過養成學生紀實的良好寫作習慣，可以在學生的經驗積累中逐漸促進學生寫作水平的提升。

（三）閱讀文本，微言寫作

閱讀是學生“微寫作”的重要素材來源之一，讓學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法對于學生的“微寫作”能力成長至關重要。在教材編排的過程中，編排人員已經考慮到了兒童語言表達的需求，教材上的內容可以成為學生模仿的良好對象。因此，在小學語文“微寫作”教學中，教師要在充分地挖掘教材，為學生的大作文寫作奠定好基礎。

1.微中仿優

教材上的課文都是千挑萬選出來的，在指導學生“微寫作”的過程中，教師要注重讓學生思考課文是怎么寫的，讓學生在模仿當中找到適合自己的寫作方法。同時，在引導學生模仿的過程中，教師要避免學生完全地照葫蘆畫瓢，而是要讓學生結合自己真實的寫作背景，聯系生活進行創作。

比如，在教學《四季之美》的過程中，在學生閱讀完了課文之后，筆者組織學生展開了“微寫作”的活動。在學生寫之前，筆者首先對學生說道：“四季當中的每一個事物都是那么美好，共同構建了美麗的世界，如果你是自然界中的一株植物、一個動物，在季節變換的過程中，你想說些什么？”在學生了解了創作的背景之后，筆者又讓學生想一想自己想要寫作的內容的實際特點，從而更好地寫出這種題材。有的學生在寫作中將自己看作一只老鼠，他想到了老鼠有儲存糧食的特點，在作文中著重對冬天和春天這兩個季節進行了描述。這樣，通過讓學生從課文出發，聯系實際進行微創作，有助于強化學生的閱讀感悟。

2.在閱讀中感悟

小學階段的閱讀對于學生而言是比較困難的，學生也很難將從課文中學到的知識轉化到自己的文本中去，導致學生空有積累，卻不懂得使用。因此，在小學語文閱讀教學中，面對各種攔路虎，教師可以將其和“微寫作”結合在一起，讓學生嘗試用書面語言解讀課文，這樣，在寫的過程中，學生的感悟也會更加深刻。

3.及時給出反饋

讓學生結合課文進行“微寫作”，是一種雙向促進的活動。因此，為了確保教學的效果，教師要及時地給學生提供反饋，通過個性化的反饋幫助學生樹立自己的學習觀、社會觀和世界觀。在給學生進行反饋的過程中，教師可以首先讓學生相互之間進行作文的互評，讓學生看一看其他同學寫作的內容和自己的有什么區別，思考“為什么對方會這樣理解問題”。之后教師再進行評價，幫助學生從寫作手法等角度看待問題，從而使學生可以形成深刻的印象。

在小學語文教學中應用“微寫作”的教學手段，可以有效地提升學生對寫作的興趣，塑造學生良好的語言表達意愿，使學生的寫作經歷得到豐富。因此，小學語文教師要針對學生在寫作當中的薄弱環節，利用“微寫作”的方式強化學生的綜合素質，達到學貴有得、厚積薄發的教育效果，讓學生的大作文寫作水平提升變得水到渠成。

[1] 王成.小學語文“微寫作”研究述評[J].教育研究與評論,2019(06):42-47.

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