五步教學法優化小學語文閱讀教學探究

黃衛君

五步教學法優化小學語文閱讀教學探究

黃衛君

（浙江省臺州市臨海市江南中心小學，浙江臨海317000）

語文課程是小學教學中較重要的組成部分，而閱讀是小學語文課程教學中的重要環節，教師只有重視起學生的閱讀能力培養，才能夠讓學生的語文核心素養短時間內得到提升。五步教學法作為小學語文閱讀教學的有效方式，理當獲得更廣泛的運用，本文將對此展開論述。

五步教學法；小學語文；閱讀教學

閱讀教學的主要作用是引導學生學會使用科學合理的方式進行文學作品的賞析和其他文字中關鍵信息的獲取，讓學生學會進行語言文字的理解，通過自主的探究與感悟進行語言文字的品評。增加對母語的熟悉程度，提升母語的駕馭能力，使自身的文學素養得到進一步的提升，審美意趣得到進一步的完善與開拓。

一、五步教學法的含義

所謂的五步教學法，是把單位教學活動中的整體教學流流程劃分為5個步驟，通過更具科學條理的方式，按步驟進行相應教學活動的推進與完善的教學理念。這種教學方式的使用能夠使日常的課程教學變得更具條理性，也能夠使日常的課程教學更貼合學生的學習實際。具體到小學語文的閱讀教學中，所謂的5個教學基本步驟，可以被大致分為課前預習、課前導入、課中教學、引導學生自由閱讀和進行拓展性閱讀等5個步驟。為了能夠提升閱讀教學的質量和效率，這5個步驟缺一不可。但需要注意的是，并非所有的小學語文教師在日常的閱讀課程教學中，都能夠自發地使用五步教學法進行相應的閱讀教學活動推進。因此有關小學語文閱讀教學的改革，仍然有較漫長的路要走。

二、五步教學法的主要特點

想要使用五步教學法進行日常的小學語文閱讀教學，首先要對五步教學法的特點進行深入的研究與分析。

（一）突出學生

以五步教學法進行日常的閱讀課程教學，意味著教師要以學生為主體進行日常的課程教學活動展開。教師要將課堂主動權交還給學生，讓學生推動相應課堂流程。只有如此才能夠使學生的閱讀能力得到更明顯的提升，也只有如此才能使學生的語文核心素養得到更明顯的進步。

（二）突出學習

在傳統的語文閱讀課程教學中，教師更注重教學過程的推進，認為只要能夠在日常的閱讀訓練中引導學生進行相應閱讀經驗和技巧的教學，那么學生就能夠在短時間內進行閱讀能力的提升。五步教學法并不注重教師的教學狀態和教學質量的改進，但很注重學生的整個學習進度、學習狀態和學習心態的改善。

（三）突出合作

閱讀教學不是一個單向往來的過程，而是需要學生通過不停地交流探討，迸發出新的火花、新的思路，從而使個人閱讀能力得到更明顯提升與完善的過程。因此相比較其他科目重點教學模塊的課程教學而言，閱讀教學較凸顯合作的重要性，希望能夠通過課堂內的合作引導學生進行思維眼界的開拓，以及個人觀點闡述能力的提升。

（四）突出探究

閱讀教學并不是一蹴而就的過程，哪怕是面對同樣的閱讀材料，學生在不同時段進行閱讀，或許也會有不同的感悟，而好的文學作品往往有較深刻的實際含義和值得進行反復品味的優秀片段。因此學生在進行閱讀能力訓練的過程中，應當嘗試對優秀閱讀片段進行反復咀嚼，通過不斷地探究和感悟進行個人能力的提升，因此突出探究也是五步教學法中較明顯的特點。

三、五步教學法的基本原則

在日常的小學語文閱讀教學中，倘若想要使用五步教學法進行日常的課程教學，教師就需要遵循基本的教學原則。下文將對五步教學法的教學原則進行較深入的闡述。

（一）生本教育原則

生本教育原則是五步教學法中的基本原則。所謂的“生本”，指的是以學生為根本進行日常課程教學的推進。從學生的角度出發進行教學內容的設計和教學進度的設計、日常課程教學氛圍的構建、課堂作業的布置。以生本教育原則為主要原則進行五步教學法的運用，能夠使學生有更良好的閱讀訓練體驗，也能夠在一定程度上培養學生的自主學習性和獨立性。

（二）與生活實際相結合的原則

閱讀教學的最重要教學目標，并不單純是為了讓學生能夠在應試教育中的閱讀測驗模塊取得高分，更是為了讓學生能夠在日常的閱讀教學當中學會進行目標閱讀材料關鍵信息的獲取，學會使用個人的思維方式和能力進行閱讀文本中蘊含深刻意義的感悟，并從閱讀中進行正確價值觀念和思想道德觀念的樹立，汲取文學營養，提升個人文學素養，完善個人的審美意趣。因此從這幾個角度來看，進行閱讀教學是很有實際意義的。因此教師應當以與生活實際相結合為基本原則進行日常的閱讀課程教學，讓學生意識到閱讀能力的提升是能夠在生活中產生明顯作用的，能夠讓其日常的生活和學習產生一定改變的。

（三）可操作性原則

隨著時代的發展以及新課程改革的不斷推進，越來越多教育教學研究者在日常的課程教學實際活動中意識到引導學生進行閱讀能力提升的重要性。正因如此，許多課程教育研究者嘗試從理論化層面進行閱讀教學方式與理念的改革。但需要注意的是，理論化層面的教學改革方案，并不一定具有較良好的可操作性。更何況不同地區的小學語文教育發展狀態和教育資源使用狀態有較明顯的差異，許多在理論層面或許能夠起到較明顯質量的教學理念和方案，在實際教學中都難以達到較明顯的效果。因此從這個角度來看，可操作性也是五步教學法中較重要的原則，只有具有較良好的可操作性，才能在實際的閱讀教學中展開運用。

四、現階段存在的問題

（一）閱讀教學深度不達標

在現階段的小學語文課本內容教學中，有許多課文都是可以通過深入閱讀教學引導的方式進行閱讀訓練，引導學生進行閱讀能力提升的。筆者在對相應一線語文教師進行采訪時，部分教師就這一問題進行了詳細的闡述：“的確課本中有許多課文內容是可以進行深入挖掘和深入品鑒的，但是我們的課本內容安排得太滿了，而且我們的課時時間是很有限的，比如部編版小學三年級上冊，我們有8個單元、28篇文章，還有8個口語交際、8個習作主題和8個語文園地的內容要進行教學，我們的時間真的很緊，沒有過多的時間引導學生進行深入的閱讀教學。”在這種語文教學實際背景下，想要進行閱讀教學深度的提升是很困難的。

（二）教學內容與實際生活連接不足

想要在語文閱讀教學中引導學生進行閱讀能力的提升，就需要讓學生從實際生活出發進行相應目標閱讀材料的品評。對此，語文教師也在筆者的采訪中進行了詳細的闡述：“許多學生在課余時間不是上興趣班就是補課，根本沒有時間去外面走一走，看一看，欣賞祖國的大好河山。但小學語文課本中有許多閱讀材料都是和國內著名景觀有密切關聯的，比如四年級上冊的第一單元有《觀潮》，四年級下冊第五單元有《海上日出》《記金華的雙龍洞》，但這些地方孩子們都沒去過，學到這類文章時怎么可能會有明顯的興趣和深刻的體悟呢？”通過相應的訪問研究不難發現，現階段在小學語文的閱讀教學中，教學內容與生活實際無法取得緊密的關聯，的確是導致學生閱讀能力遲遲無法得到進一步提升的關鍵問題。

（三）教師的教學方法過于陳舊

隨著教學經驗的不斷積累，許多富有豐富教學實踐經驗的教師開始形成一套個性化的程式化教學方法進行日常的課程教學。但隨著時代的不斷發展，以及教育教學目標的不斷改革，這類教學方式已經逐步無法適應現階段的教學需求，逐漸顯現出了與現代教學氛圍的不相適應性。事實上日常的小學語文課程教學并非是引導學生進行閱讀技能技巧的掌握，以便在應試教育中取得高分。故而以此為日常教學目標使用的教學方法，在現階段很難讓學生的閱讀能力得到提升，有關教師務必要對此引起足夠的重視。

五、五步教學法使用的具體措施

想使得小學生的閱讀能力得到進一步的提升與完善，就要嘗試使用五步教學法進行日常的閱讀課程教學。為此，有關教育研究者制定了具有可行性的措施和方案進行五步教學法的進一步運用。

（一）進行良好的課前預習

課前預習是五步教學法中第1個步驟，學生認真地完成課前預習，能夠對即將進行學習的課本內容有一個更深入的了解，對相應的課文寫作背景有更深刻的認知，也能夠對作者的生平經歷有一個大體上的了解。在這種情況下，教師再引導學生進行課文的深入閱讀學習，就能夠取得較良好的效果。譬如教師在引導學生進行小學二年級上冊第18課《敕勒歌》的學習之前，倘若能夠在深入進行有關課文閱讀理解之前，對《敕勒歌》的寫作背景以及其描繪北方游牧民族的實際生活環境進行一個大致的了解，是能夠在一定程度上提升學生的閱讀能力，改善學生的閱讀質量的。又譬如學生在進行小學四年級上冊《暮江吟》的課程學習時，倘若能夠在預習環節對白居易的生平經歷有一個大體的了解，那么學生進入到正式的學習過程當中后就能夠更快地體悟到白居易所著詩歌的魅力。當然，為了更好地進行課前閱讀環節的推進，教師在引導學生進行相應課程預習的過程中，應當嘗試通過信息技術的使用進行課前微課資源的制作。只有如此，才能夠使有關課前預習環節推行得更順利。在進行微課資源使用的過程中，教師可以有意識地引導學生進行目標閱讀材料創作背景的深入了解，這不但可以拓展學生的視野，還能夠激發學生的學習興趣，讓學生以更良好的學習狀態進入到閱讀課程的學習當中來。

（二）聯系生活實際，進行課程導入

許多小學生并不能在上課之初就順利進入到課堂教學氛圍當中來，因此如果教師在開課之初就進行重點知識內容的講解，很難取得較良好的效果，進行閱讀課程的教學也是如此。為了讓小學生能夠更好地進行相應的課程閱讀，教師應當嘗試聯系生活實際進行相應導入環節的設計。譬如在課程導入環節，教師可以以更生動形象的圖片、文字以及視頻資源作為課堂導入線索，激發學生的學習興趣，帶領學生進入到相應的課堂教學氛圍當中來，只有如此，才能夠使得日常的課程教學達到更良好的狀態。又譬如教師在進行小學四年級上冊第四單元《精衛填海》的課程教學時，可以嘗試以學生在課余時間聽到的及了解到的中國神話故事為切入點，讓學生進入到相應的課堂教學當中來。為了激發學生在該課文中閱讀的興趣，教師可以嘗試使用《精衛填海》的動畫資料作為課堂導入的資料，引導學生進行觀摩，讓學生通過動畫片的觀看對中國的神話故事有一個更充分的了解。

（三）推動小組合作教學，引導學生閱讀交流

合作教學是閱讀教學訓練的主體部分，讓學生通過合作方式進行必要的交流溝通，有助于提升學生的閱讀能力，改善學生的閱讀核心素養。在很長一段時間內，教師都以閱讀經驗和技巧傳遞的方式進行單向的教學。在不少教師看來，閱讀教學活動本身就是一種閱讀主體和目標閱讀讀物單向的信息獲取活動。因此只要學生掌握了有關閱讀經驗技巧，就能夠使自身的閱讀能力得到質的飛躍，能夠獨立進行優秀文學作品的閱讀和鑒賞。但實際上閱讀本身并不是一個單項的活動，需要通過不斷地互動和交流進行靈感的激發、思維能力的拓展和視野的開闊。譬如有些學生在進行某個文學作品閱讀的過程中，他的關注點是局限在A處，但其他學生關注到了B處。如果他們能夠進行相互的閱讀交流，那么他們對于相應文學作品的感受和見解，就會更深刻和全面。因此在日常的小組閱讀教學過程中有意識地推動小組合作教學是很有必要的，這也是五步教學法中較重要的一個步驟。比如在進行五年級下冊第2單元《景陽岡》的課文閱讀時，有的學生關注點在于武松喝酒時的神態描寫和動作描寫，有的學生較關注武松上景陽岡后與老虎之間的爭斗，有些同學的關注點則在于老虎本身。通過不斷地交流和閱讀，讓學生進行意見的交換，就能夠有效地推動學生進行閱讀能力的提升與完善。

（四）給予學生自由發言和質疑的權利

閱讀過程本質上是進行思考的過程，學生在進行思考的過程中，難免會產生疑慮或產生別具一格的個性化想法。許多教師為了讓學生在應試教育中取得高分，通常會嘗試采用無視學生個性化發言和思想的方式強制地進行教學進度的推進。但這種教學方式是會扼殺學生個性發展，使學生對閱讀失去興趣。因此教師在使用五步教學法進行日常的課程教學時，應當尊重學生的個體獨立性，給予學生自由發言和質疑的權利，并通過不停地爭論和相互之間的交流切磋，才能夠使學生的閱讀能力和個人思考能力得到進一步的提升與完善。

（五）引導學生進行拓展閱讀，養成閱讀好習慣

由于課堂中的閱讀時間較有限，因此僅僅讓學生依靠課堂中的閱讀時間進行閱讀能力提升是難以達到良好效果的。讓學生的閱讀能力得到進一步的提升與完善，教師應引導學生進行良好閱讀習慣的養成，讓學生自愿花費課余時間進行課外讀物的閱讀。為了達到這樣的效果，教師可以嘗試課外閱讀導讀的方式，激發學生的閱讀興趣，讓學生意識到閱讀本身是有趣的，讓學生意識到閱讀是有無窮魅力的，只有如此，學生才會不由自主地在課下時間進行相應課外讀物的閱讀品鑒。

六、結束語

總而言之，五步教學法是現階段小學語文閱讀教學中行之有效的教學方法，教師和教育教學研究者應當對此引起足夠的重視。在小學語文課堂中正確運用五步教學法，發揮其應有價值，提高學生閱讀能力。

[1] 賈小燕.五步教學法在小學語文閱讀教學中的運用[J].求知導刊,2021(15):55-56.

[2] 姚紛.五步教學法在小學語文閱讀教學中的運用[J].中國教師,2020(S2):109.

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