生活情境在小學數學教學中的運用策略

葛春暉

（宿豫區豫新小學，江蘇 宿遷 223800）

小學數學教學涉及的相關知識與學生的實際生活有著緊密的聯系，學生的日常生活中需要經常使用數學知識。所以將生活情境帶入到小學數學教學中，可以有效降低學生對于數學知識的理解難度，引導利用生活經驗解讀數學知識，提高學生的學習效率，幫助學生挖掘學習潛能。

一、生活情境在小學數學教學中的影響與作用

（一）降低學生的學習難度，提高學生的學習熱情

數學作為一門相對抽象的教學科目，學生的學習過程中是教學重點與難點。小學生學習思維發展相對不足，在學習過程中會出現知識認知不全面，無法理解教師講解內容的情況，學生的學習難度較高，將會打擊學生的學習興趣和學習積極性。但是學生在日常生活中經常能夠遇到與數學知識相關的生活化元素，教師就可以利用這些元素引導學生解讀數學知識，幫助學生降低學習難度，提高學生的學習熱情，讓學生根據自己的生活經驗解讀數學知識，使抽象的數學知識變得簡單易懂。這樣有利于創建更加豐富的課堂教學環境，增強學生的學習積極性和課堂參與度，從而提高學生的學習效率。

在《克與千克》的教學過程中，“克”和“千克”雖然是學生第一次接觸的質量單位，但在現實生活中時常可見。因此，教師在教學過程中就可以為學生創設生活情境，從逛超市的情境入手，讓學生扮演超市稱重員和購物者，激發學生的學習熱情，讓學生通過真實的情境動手操作稱一稱幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過親身經歷了解實際了解到1 克、幾克和1 千克、幾千克的實際重量，感受到物體的輕重，從多種角度使學生在頭腦中建立清晰的質量概念。

（二）生活情境有利于學生達到學以致用的教學目標

學以致用是教學的最終目標，在生活情境下教師能夠感受到數學學習的趣味性和數學的應用價值，這樣學生將會在實際生活中利用數學知識解決實際問題，逐漸養成數學邏輯思維，讓學生能夠感受到數學學習的獨特魅力。與之同時，生活情節教學可以有效引導教師突破傳統應試教育思維，拋棄課本內容和考試成績，讓學生的學習具有獨特的生活價值，引導學生利用數學知識體驗生活，促使學生全面發展。

在學習“人民幣”相關知識時，教師就可以提前為學生準備好商品、價格標簽、模擬人民幣等物品，將教師布置成小型商品交易市場，讓學生通過模擬情境加深對人民幣的理解與應用。

（三）生活情境激發學生的創新思維

應用生活情境開展數學教學時，教師可以運用與課本內容相關的生活情境，引導學生自由想象。通過這樣的方式不僅能激發學生的學習熱情，還能有效提升學生的創新思維。

例如，在教學《圓》的相關知識時，教師就可以將學習內容與生活相聯系，讓學生調動已知經驗說一說生活中有哪些物品或者是自己見過的哪些東西屬于圓形。這樣不僅能夠提升學生的想象力，還能幫助學生加深對知識的認知與理解。

二、小學教學中實施生活情境教學方法的應用

（一）激發小學生的學習興趣

傳統的數學課堂教學過程對于小學生來說是十分枯燥的，而且有些學生由于始終解決不了數學問題，所以，總是對數學學科產生不了學習興趣。此時，教師就需要創新教學方式，將生活情境加入教學過程中。所謂的生活環境情境教學法，就是教師在課堂教學中以現實生活作為背景，將現實生活中的情境搬到課堂教學環節中，使學生能夠對數學知識產生自己的理解，以此激發學生的學習興趣，讓學生在問題解答后萌生成就感，以及增加學生的學習積極性。

《數學課程標準》教師的課程應當以學生為中心，以探究為手段，積極發展學生的求異思維。還要以培養學生各種能力為目的，最終讓學生形成一種新型的數學思想，養成數學能力，體驗生活與數學的關系，解決生活中的實際問題。在《平均分》的教學過程中，平均分的教學是建立在簡單分類及表內乘法的根底上，為今后學習各種除法、除法應用題及分數的含義打下基礎。學生在生活中碰到平均分的機會有很多，在平時生活中也接觸到了平均分的相關知識，腦海中已有淺略表象，但是卻無系統的理念體系，本次課程目的就是幫助學生將理論實際化。

因此，就可以采用生活化的教學方式，在課程的開始教師運用趣味的生活情境進行導入，教師用課件出示3 個小朋友正在吵架的情境：勞動節到了，老師請三位同學幫忙將12 盆花澆滿水，小宋說：“我澆離我近的兩盆，其余的你們分。”阿水說：“小寧個兒大讓他多澆點，澆6 盆，其余的我們來澆。”小寧說：“我們還是一人四盆吧！”教師請學生當裁判，看看誰的方法最公平，最有道理。教師運用這樣的生活情境進行導入，讓學生站在不一樣的角度思考問題，運用趣味的方式激發學生的學習興趣，在引出所學內容的同時，還將抽象的知識具體化，更加方便了學生的理解。

（二）運用生活化的教學方式將抽象的知識具體形象化

數學是一門具有高度抽象性和概括性的自然科學。正因其具有高度抽象性和概括性，更加突出了在數學知識在生活中的普遍存在性和廣泛應用性，因此，數學學科在小學教育階段是必不可少的學科，對于塑造學生抽象邏輯思維能力起到了非常重要的影響。小學階段學生大腦思維方式以具體形象思維為主，抽象思維能力才處于萌芽狀態，在教學中要想學生正確理解抽象的數學知識，就需要教師先將知識以具體形象呈現給學生，然后再由學生通過“具體—形象—抽象”的思維發展規律掌握數學知識，并通過這樣的方式提升自身思維邏輯能力。教師在教學過程中如何才能有效將抽象的知識具體形象化呢？這就需要教師結合數學課程標準展開思考。教師要結合學生最熟悉的生活場景、生活經驗入手開展教學活動，讓學生將數學知識與生活相聯系，降低數學知識的理解難度，更好地掌握所學內容。

例如，以《認識負數》的教學為例。《數學課程標準》（以下簡稱《課標》）將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。從《課標》中可以看出，本次教學的目標是讓學生感受負數與生活間的聯系，因此，教師就可以依據《課標》的指引設計教學內容。首先結合學生的生活實際，教師先出示幾個地區的溫度讓學生試讀，并讓學生比較一下哈爾濱與上海氣溫的不同，通過觀察學生很容易就能發現一個溫度在零上，一個溫度在零下。溫度計以零為分界點，正好給學生打下了正負數是相反的兩個量，而零是一個分界點的初步印象，繼而引出用簡單的符號表示溫度，引導學生正確理解正負號所表示的意義，會比較溫度背景下兩個負數的大小，教會學生正確讀寫負數的方式。教師采用學生熟悉的溫度計使抽象的知識具體形象化，幫助學生更加簡單地認識了負數的含義與應用方向。

（三）采用生活化的教學方式為學生營造良好的學習氛圍

新課程標準提倡“數學課要能夠給學生創設一個貼近學生生活實際，能激發學生參與的具體情境，讓學生在具體情境中發現問題，通過獨立思考和集體合作來解決問題。”生動直觀的數學教學情境是因材施教、寓教于樂的真正體現，也是激發學生學習熱情的重要方式。小學是學生打基礎的關鍵時期，更是學生綜合能力發展的重要時期，因此，教師要改善傳統教學觀念中的陳舊思想，將新型教學思想融入教學過程中，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生的核心素養得到更好的發展。生活情景法帶領學生清晰地認識到數學與生活的關系，更是對傳統教學方式的創新。相較于傳統的教學方式，不僅能夠提升學生的觀察能力，激發學生熱愛生活觀察生活的情感，還能豐富數學教學內容，使學生的個人能力得到更好的發展，同時，還能夠優化教學方式，為數學教學改革添磚添瓦。

三、生活情境在小學數學教學中的實施策略

（一）教師轉變教學思想，建立生活化教學理念

《課標》中指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”數學學科對培養小學生思維邏輯能力具有很重要的影響。但小學階段學生由于受到年齡的影響，思維能力以具體形象思維為主，其身上包含的學習能力、知識能力水平、分析問題能力以及理解能力都大不相同，具有很大的個體差異性。對于小學生而言，數學學科抽象性的知識太多，而且知識體系較為復雜，不便于理解與掌握，如果數學基礎知識不扎實就很容易造成數學概念的混淆，無法做到學以致用。在當前的小學數學教學過程中，教師的教學方式更傾向于“重理論，輕實踐”類的教學模式，學生在學習過程中無法將抽象的數學知識轉化為具體形象。由于無法解決數學問題，進而使得學生越發對數學學習提不起興趣。

隨著新課程改革不斷地發展，教育教學思想的不斷更新完善，教師需要通過新思想不斷創新教學方式。教師要不斷地挖掘數學知識本質及內涵，使學生能夠充分感受到數學知識的生活性、趣味性，進而激發學生自主探究興趣。因此，教師在教學中要積極采用生活化教學策略，加入生活化情境，運用具體形象幫助學生掌握數學概念，為學生建立生活化的教學內容，突出數學學科的實用性和趣味性，使學生擁有數學更貼近生活的思想，激發學生的學習興趣。

（二）在教學活動中為學生構建生活化情境

小學教學階段是學生初次接觸數學知識和數學教育，而且學生學習到的知識與學生的實際生活有著緊密的聯系。此時教師就可以結合學生的實際生活設計教學內容和教學活動，引導學生融入具體的教學情境中，讓學生能夠切身體會到數學知識與實際生活之間的內在聯系，認識數學學習的重要性，激發學生的學習興趣。

以“圓”的相關知識教學為例，教師可以為學生提供生活化問題：“同學們在日常生活中遇到哪些是圓形的事物？如果將這些物品換成正方形又會是什么樣的？”隨后學生將會結合個人實際生活提出生活物品如，盤子、輪胎、太陽等利用生活化問題激發學生的生活情感，提高學生的學習認知。其次為了增強學生的實際體驗，教師可以在課堂中引導學生利用卡紙制作小汽車，隨后讓學生將小汽車的輪胎由圓形換成正方形，看一看小汽車在運動過程中會發生什么樣的變化。這樣學生將會結合個人實際生活感受，輪胎形狀變化對汽車運動造成的影響，從而了解圓形的滾動性質。這樣就能夠讓學生真切體驗到數學知識和實際生活的內在聯系，體會到數學學習的重要性，激發學生的數學學習興趣和對生活的自我探索精神。

（三）為學生構建生活化情境，增強學生數學知識的實際應用能力

數學知識經常被應用于學生的實際生活中，但是在日常生活中，學生很少有機會自主完成生活實踐，在教學活動中教師就可以為學生創設模擬生活，化情境，提高代入感，增強學生的學習印象。

例如，在《克與千克》的教學活動中，教師就可以為學生構建超市買東西的教學活動。要求學生分別扮演顧客銷售人員，讓學生將自己在學習過程中常見的物品作為售賣品，如教材、文具、水杯等。將這些物品的價格以重量為單位加以限定，隨后讓學生模擬超市的物品購買情境向物品的所有者購買商品。這樣學生將會很直白地認識到重量單位之間的差異，并且學生在腦海中可以生成重量單位的對比物品，不僅增強了學生的觀察能力，還能夠讓學生將數學知識與實際生活相結合，提高學生的數學思維能力。

（四）利用生活情境促使數學教育變得更加生動形象

數學知識往往是枯燥乏味的，但是生活卻是多姿多彩的。此時教師就可以利用生活情境豐富數學課堂教學，引導學生將枯燥的知識具象化，幫助學生加以理解。

例如，在《萬以內的加減法》教學中，教師可以為學生列舉實際案例。“小明家開了一個冷飲超市，上午賣出120 瓶水，下午賣出了310 瓶水，那小明今天一共賣了多少瓶水？”將枯燥的數字概念轉化為具體的事物，從而增強了學生的實際體驗，將數學轉化為學生實際生活息息相關的生活事例，能夠更好地激發學生對于數學的喜愛之情。

（五）利用生活情境為學生設計知識鞏固環節，促進學生全面發展

在新課程標準不斷發展的背景下，它提倡“人人學有用的數學”并指出“生活中處處有數學”。生活情境不僅要在教學過程中有所體現，更要在知識鞏固環節發揮作用。在傳統的教學過程中，在知識鞏固環節通常采用題目的形式，通過與知識點相關的題目幫助學生鞏固所學知識。這樣的方式不僅大大限制了學生創新思想的發展，更不能有效激發學生的探索欲望，不能有效促進學生綜合實踐能力的發展。因此，教師在鞏固環節也要善于利用生活情境，進一步鞏固學生掌握知識情況。

例如《長方形的面積》教學過程中，教師通過讓學生實際量一量、擺一擺等實際操作的方式，引導學生初步得出長方形的面積計算與長和寬之間的關系，然后進一步推廣到任意長方形的面積都將可以用“長×寬=面積”的方法計算。本次教學運用直觀教具和操作手段，為學生提供了豐富的感性材料，調動學生多種感官參與知識的形成。而為了進一步鞏固學生掌握知識情況，教師可以為學生出示小紅家的平面圖，讓學生計算出她家臥室、客廳的面積，并進一步提問：“如果在客廳頂面的四周裝上裝飾條，需要裝飾多少米？”這一道題目不僅鞏固了學生求長方形面積和周長的計算方法，更深刻區分了長方形面積和周長這兩種概念，而且注重學生實際能力的培養，提高了學生運用數學知識于生活的能力。

四、結束語

在小學數學教學中教學內容與學生的實際生活有著緊密的聯系，教師應當合理應用生活情境優化教學過程，激發學生的學習體驗，讓學生將數學知識與生活情境相結合，降低學習難度，從而讓學生獲得更全面的發展與進步。