陶行知思想下大班幼兒在種植活動中的科學探究能力培養

陶圣嬌

（昆山高新區陽澄湖科技園幼兒園，江蘇 昆山 215300）

從目前幼兒園大班種植活動發展來看，受到傳統教育思維的影響，種植活動的開展和組織仍然存在諸多問題。首先大部分種植活動依附于植樹節等節日，活動總體缺乏長期性和持續性，難以為幼兒形成統一化的長期教育鏈條。并且在種植活動開展過程中，由于受到資金限制的影響，教育開展只能夠依附于種植活動。這些種植區域雖然能夠為幼兒提供一個相對自由的活動空間，但是幼兒的實際體驗卻缺乏與大自然的全面接觸，導致幼兒種植活動并不完善，缺乏真實感。所以為了促使每一名幼兒在種植活動中可以擁有良好且真實的體驗，教師就必須要對傳統幼兒種植活動進行改革，利用陶行知教育思維培養幼兒科學探究能力，讓幼兒在自主探究中獲得經驗和學習興趣，從而為幼兒的發展奠定良好基礎。

一、陶行知教育理念對幼兒教育的影響與促進作用

陶行知作為我國著名的教育學家，是教育教學改革發展的重要推動者，也很早關注國內外教育教學方法的有機融合。幼兒教育是人在成長過程中接觸的最初發展教育事業，對于人才的成長將會起到重要的奠定作用，所以陶行知先生在教育思維和方法研究中更加注重幼兒的早期教育。無論是幼兒教師還是家長，都應當注重幼兒成長這一關鍵環節，加強對于幼兒的培養和教育引導，才能夠做好幼兒教育，為祖國的未來和幼兒的健康成長奠定良好基礎。

陶行知教育理念對于兒童早期教育非常重視。陶行知認為幼兒教育就是人格教育，特別是基于6 歲之前的教育，6 歲之前是兒童形成人格的重要時期，在該時間段內對幼兒進行良好的培養，能夠幫助幼兒開拓智力，提高成長速度。只要在幼兒教育時期做好教育培養，就能夠為幼兒未來的發展養成良好的習慣，改變幼兒的學習認知態度。

其次，陶行知在幼兒教育中推行“生活即教育”的教育理念，該教育理念要求教師在教育活動中更加突出幼兒的學習與生活內在聯系。這樣才能夠促使幼兒在不斷地學習與發展中建立生活化思維，不斷培養生活經驗，在生活中即可不斷學習，提升個人見解和思維認識。這樣幼兒的學習過程就不再是被動地聽從，而是轉變成為幼兒主動學習與探索，不斷利用個人知識解決生活中的實踐性問題，能夠增強幼兒的實踐應用能力和思維靈活度。

總之，陶行知教育理念對于幼兒教育起到了積極的促進作用，為幼兒教師提供了全新的教學改革思維。這樣幼兒教師在教學設計和教學方法的改革中，將會體現出全新的教學態勢，促進教育發展提高教學質量。

二、幼兒園種植活動對幼兒發展的影響

在《幼兒園教育指導綱要》中已經指出，在幼兒成長過程中，幼兒教師需要為幼兒創設自主探索和學習的環境和機會，以此有效促進幼兒的全面發展，在幼兒成長活動中應當組織幼兒進行小組討論，并且自主學習，探索培養幼兒的自主合作意識和學習能力。這就需要幼兒教育環境的支持，而環境主要包括自然環境和心理環境兩個方面。對于幼兒來說年齡偏小，受到外界環境的影響概率更高，所以自然環境能夠為幼兒的探索提供更強的支持，并且在自然環境中也擁有較多能夠為幼兒提供探索機會的素材。也就是說種植活動能夠為幼兒提供接觸自然的機會，在種植活動中，幼兒接觸的自然是真實的、千變萬化的，在種植活動中，幼兒不僅能夠觀察到千變萬化的植物，還能夠接觸自然環境中的各種昆蟲和生物。并且還能夠逐步分辨自然環境中的土壤、石塊等環境物質，并結合教師的教學引導掌握各類科學的巧妙自然現象。每一名幼兒都可以結合個人主觀情感不斷接觸自然、認識自然、擁有自主探索自然的機會。幼兒在自然探索中將會享有更加真實的體驗獲得生活經驗，從而逐步萌發對于生活探索的興趣，并且逐步獲得科學探究的能力。幼兒能夠在自主探索中獲得快樂，從而促進幼兒逐步發展。

三、幼兒大班種植活動開展存在的主要問題

就目前幼兒園種植活動開展來看，雖然大部分幼兒園都在教育改革體系下逐步重視幼兒園大班種植活動，但是在各類種植活動開展過程中，并未突出幼兒的主觀情感和主動學習能力。所以在種植中缺乏對幼兒種植活動的合理規劃，導致活動開展過程中存在諸多問題難以解決，主要問題包括以下幾方面：

（一）在種植活動開展之前，教師缺少對幼兒主動觀察的引導

在種植活動開展過程中，教師往往按照教學要求和課本指導引導幼兒模仿操作，但實際上在幼兒活動開展之前，教師需要引導幼兒進行主動觀察，這樣才能夠培養幼兒的自主觀察和探索能力。以“種子的種植”活動教學為例，一般幼兒教師會要求幼兒直接購買某類種子，或者要求家長為幼兒準備種子。隨后在課堂教學中，幼兒將直接把種子種在地下，這樣的教學活動雖然能夠讓幼兒體驗到種植的樂趣，但是幼兒卻缺少對種子的觀察。所以幼兒難以產生對種子前期發展的具體了解，例如種植種子的品種、種子質量的比較以及不同種子之間的實際特點。這些知識點都在教師和家長的忽略下，從而導致整個種植活動過程中幼兒自主觀察的環節大大減少。幼兒缺少了一定的自主探索機會，從而導致幼兒學習與發展受到限制。

（二）在種植活動中對幼兒的基本探索能力培養有所缺失

現如今大部分幼兒來自獨生子女家庭，所以幼兒在日常生活中缺乏鍛煉，自理能力都相對較差，這樣就導致幼兒在幼兒園中的表現相對幼稚，需要教師和他人的照顧。從而致使幼兒在種植活動中通常會遇到各類麻煩和問題，無法自主解決。但是教師卻在種植活動中也并未對幼兒的基本探索能力加以培養，這樣會進一步導致幼兒在探索活動中出現各類問題和阻礙，久而久之幼兒將會在活動中產生強烈的不滿和自卑情緒。這樣導致幼兒種植活動對于幼兒的吸引力將會逐漸變小，幼兒參與活動的欲望和積極性也將會隨之縮減。

（三）在種植活動完成之后，所有植物并未由幼兒進行長期照顧

幼兒園種植活動并不是一時的活動內容，而是需要幼兒教師與幼兒進行長期堅持的活動。但是在當前幼兒園大班種植活動中，單一的種植活動完成之后，幼兒就不再對植物的生長進行探索。這樣的教育活動缺乏長期性原則，導致幼兒無法在植物成長過程中仔細觀察植物的每一個階段，也很難讓幼兒掌握各類植物的生長習性，這樣的種植活動對于幼兒的發展來說難以產生積極良好的促進作用。所以教師必須要改變傳統教育思維，在教育活動中引導幼兒認識到植物的種植并不是核心內容，而是需要在長期照顧植物過程中了解植物習性，掌握植物特點，真正讓幼兒全方面對植物進行操作。

（四）缺乏家校融合教育的開展

雖然幼兒園教育在幼兒成長過程中起到了重要的影響，但是幼兒成長并不僅僅局限于幼兒園教育，家庭生活仍然是幼兒成長過程中必不可少的組成元素。家庭教育如何將會直接影響到幼兒的日常生活習慣和知識的拓展層次，所以在幼兒園種植活動中還需要展開家校合作教學活動。但是在當前教育體系下，幼兒園教育與家庭教育往往是相對隔離的幼兒園教育，家庭教育沒有直接的聯系和相互配合的活動內容。這樣就導致幼兒園教育無法在家庭中得到延續，導致幼兒在幼兒園中學習到的技能無法在日常生活中加以應用，在一定程度上也削弱了幼兒園種植活動對于幼兒的積極促進作用。

四、幼兒園大班種植活動開展設計的有效措施

（一）為幼兒創設良好的種植環境

從幼兒發展來看，幼兒對于環境的變化較敏感，所以良好的種植環境將會促使幼兒大膽主動地參與到教育活動中，那么就需要教師首先為幼兒創設良好的種植環境。陶行知先生曾經說過，必須要以大自然為生物源才能夠豐富收獲，所以在陶行知生活教育理念下，在幼兒園種植活動開展中，除了要在班級內增設自然角以外，還可以在幼兒園內開辟出一塊專門的種植區域，能夠為幼兒提供一個相對在自然環境下的種植活動，以此專供幼兒進行全方面地探索研究。種植園中可以為幼兒提供一定的自主種植特性，讓幼兒能夠將自己喜歡的種子帶到幼兒園中進行種植，不僅限于瓜果、蔬菜，也可以是各類花朵。這樣就能夠快速激發幼兒對于種植活動的學習興趣和積極性，讓幼兒對自己喜歡的植物成長過程擁有強烈的敏感性和好奇心，在種植園活動中幼兒可以采取小組和個人的方式進行仔細觀察和記錄，讓幼兒在探索過程中逐步展開自我學習。

除此以外，幼兒園中也包含大量花草樹木的綠化，這些綠化植物也可以作為幼兒園開展種植活動和觀察活動的一部分，讓幼兒在幼兒園中自主尋找自己喜歡的植物，不斷觀察植物名稱和生長記錄。這樣幼兒在自由活動中將會自主發現和記錄探索，沒有時間和空間的限制，延伸幼兒的探索范圍，這樣才能夠真正激發幼兒的探索能力，激發幼兒學習潛能。

其次需要教師對幼兒精神文明加以建設，在幼兒教育活動中，教師和家長必須要轉變傳統教育理念，為幼兒創設一個積極探索的自主空間。教師和家長必須要成為幼兒自主探索的支持者，并且幫助幼兒解答在自主探索中出現的各類問題。雖然幼兒在自主探索中經常會出現一些看似幼稚的問題，且經常出錯，但是這些問題卻是幼兒在自主觀察和探索中總結出來的，對于幼兒的發展將會起到重要的啟蒙作用。所以幼兒家長和教師必須要站在幼兒的角度對幼兒發展與探索進行合理規劃，與幼兒共同解決實踐問題，經常鼓勵幼兒大膽探索，激發幼兒的探索興趣，讓幼兒在探索過程中能夠獲取新的知識和經驗。

（二）種植活動培養幼兒自主探索能力

在種植活動中，教師應為幼兒創設一定的自主探索空間，讓幼兒在自主探索中不斷學習加強思維認識，在親自活動的過程中逐步掌握經驗，鼓勵幼兒進行親身探索，科學研究培養幼兒的探索性思維。幼兒種植活動中培養自主探索能力的方法主要包括以下幾方面：

首先，培養幼兒探索興趣。在幼兒教育中幼兒年齡偏小，對于任何事物都具有強烈的好奇心，但是幼兒的長期學習興趣將會決定幼兒的學習質量，所以興趣可以說是幼兒的學習動力，只有擁有了興趣，才能夠讓幼兒積極主動地參與到種植活動中來。如何引發幼兒興趣就成為所有幼兒教師在種植活動中需要關注的問題。筆者結合幼兒園大班的年齡特征，可以從播種為起點激發幼兒對于種植的興趣，和幼兒一起在種植園內進行觀察，讓幼兒自主討論自己想要種植什么，給予幼兒充分的自主探究和想象空間，并且讓幼兒自我總結交流。這樣幼兒在搜集了各類資料之后，將會逐步決定種植內容以及如何種植，幼兒在進行種植中將會借鑒他人的種植方法和經驗，最終實踐于個人種植活動中。在種植中的諸多種植物奧秘，需要由幼兒在種植過程中逐步完善和自主探究，種植完成后幼兒又會對種下后的植物生長過程產生濃厚的觀察和學習欲望，這樣就可以為幼兒未來的發展奠定基礎，建立良好的興趣。

其次，推動幼兒自主觀察探索。植物的生長是一個漫長的過程，在植物生長過程中，教師要引導幼兒學會觀察照顧記錄植物的實際生長狀態，在幼兒的長期觀察中，將會讓幼兒自主探索出植物生長的秘密。在幼兒探索過程當中也會出現各種問題，教師還需要激發幼兒的提問積極性，讓幼兒在觀察植物的同時能夠產生問題并且自主探究問題。例如部分種子同時種下，但是卻并沒有同時發芽，此類問題是幼兒探究生物內涵和生命力的重要依據和引導內容。在一個個問題產生之后，幼兒將會產生強烈的學習欲望，教師應當保護好幼兒提問的積極性。

最后，在幼兒園種植活動中，幼兒教師應當支持幼兒自主嘗試和實踐操作。幼兒在自主學習過程中經常會遇到一些開拓性問題，這些問題幼兒可以進行自主研究，能夠在很大程度上加強幼兒自主解決問題的能力，并且由于這些問題屬于幼兒主觀情感，還能夠在一定程度上推動種植活動的深入展開。同時幼兒在發現問題后，也會通過各類途徑收集資料解決問題，讓幼兒掌握知識和自主搜索的技能，以此促使幼兒自主探索、主動學習，逐漸養成自我學習能力。

（三）在種植活動中培養幼兒使用正確的自主探究方法

種植活動豐富多彩，能夠培養幼兒的學習積極性。教師應當利用幼兒這一積極性培養幼兒的自主探究方法，這樣才能夠讓幼兒掌握更加科學的學習理念。

首先在教育活動中經常開展小實驗活動引導幼兒學會基本探究方法。要求幼兒采用正確的研究方法，從觀察到現象并且提出問題，隨后進行逐一的猜想實驗，最終驗證結論。這樣可以讓幼兒掌握一整套科學的實驗措施，以此幫助幼兒生成正確的探索經驗和探索方法。其次，需要在幼兒種植活動中將大量生物常識和種植知識傳授給幼兒。例如將我國傳統文化中的節氣作為重要的教學內容，讓幼兒可以認識到不同種子的最佳種植時間，這樣就能夠讓幼兒更加詳細地認知時間對于種子萌發的重要性，增強幼兒的科學素養。最后還需要聯合家庭教育，讓家長可以在兒童日常生活中灌輸一些有關于種植和自然環境的知識，從而拓展幼兒的知識層次，讓幼兒在日常生活中也能夠更多地接觸種植知識。

五、結束語

總而言之，在當前幼兒園種植活動中仍然存在諸多問題，教師應當充分貫徹陶行知教育思想改革傳統教育理念和教育方法，為幼兒提供良好的種植空間和自主學習環境，以此提升幼兒的科學探索精神，培養幼兒科學探究能力。