淺談基于陶行知理論創新幼兒音樂教育活動的策略

顧佳芝

（昆山市花橋中心幼兒園，江蘇 昆山 215300）

音樂課程是各個階段教育的基礎組成部分以及必修內容，在不斷發展的過程中存在著許多與目前時代不匹配的問題。陶行知先生是我國著名的教育家與思想家，它借鑒了我國古代儒家學說的精華，吸取了西方文化思想中的智慧，并根據我國社會的現狀創新出了一套先進的教育理論，促進了我國教育事業的發展。陶行知理論認為兒童教育內容的選擇應該以兒童的生活為中心，主張在教育方法上“教學做合一”。本文從陶行知對幼兒的教學思想出發，探討幼兒音樂教學存在的問題以及解決對策，以期能夠提高幼兒音樂教育效果。

一、陶行知教學思想概述

（一）生活即教育

我國教育家陶行知認為“生活主義包括一切，生活的一切需要都屬于生活主義”，其中的“生活”并不是指狹義上理解的“生活”，而是“包含廣泛意義的生活實踐”的意思，是人類所有實踐活動的統稱。在教育領域中，教育可以改變生活，而生活也決定著教育，二者不是被動的影響，而是互相制約，通過教育積極促進人們的生活。陶行知認為：“在一般的生活中，要找出教育的特殊意義，發揮教育的特殊力量。”因此，教師們要從不同角度看待特殊教育，不僅要找到特殊教育與日常生活的聯系，還要探尋它對于日常生活產生的影響也是不可忽視的，把教育的種子散播到各個領域，使生活因教育而達到更高的水平。

（二）教學做合一

“教學做合一”是生活教育理論中的主要教學內容，用陶行知先生的話來說，就是指對生命現象和教育現象的解釋。在人們生活中，教育、學習和實踐是三個方面，這三個方面不是三件事，也不是三個獨立的過程，而是三個互相影響和促進的活動。陶行知先生沒有將學校教育和書本教育以生活教育的標準進行評估。他說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”從這個層面出發來看，不管是對之前教學方法的改革還是對現在的教學方法都起了很大的作用。

（三）社會即學校

“社會就是學校”來源于杜威的“學校就是社會”理論，這一理論是在對杜威教育思想進行批判的基礎上提出的。陶行知認為，在“學校就是社會”的原則下，學校的東西太少，知識面過于單一，無法更多方面地學習。相反地，堅持“社會就是學校”會更好，能夠有效拓展教育環境，增加教育素材、工具和材料，還能夠增加學生的學習對象和交流對象。所以，“社會就是學校”的真正含義是指根據社會的需要開展教學活動，根據人民的需要選擇教育內容。而在選擇教育形式時，則要根據學校的情況和學生的特點，選擇適宜的方式，故“社會就是學校”不是學校滅絕的理論，而是學校改造的理論，是指原本的學校為了適應社會發展需要而進行改變和創新。

二、幼兒音樂教學中存在的問題

（一）缺乏良好的教養方式

良好的教育方式，應當是豐富多彩、多種多樣的，進而學習氛圍也能夠更和諧、多變。不同的教職人員具備不同的教育方式，針對不同的教學內容采取的教學方式也應有所改變。現階段，部分數學教學人員教育方式呈現固化傾向，相關教學過程呈現程序化的操作流程，不同年段、不同學科的教學往往采用相同的教育方式，甚至對于學生的座位都是按照相應的分組模式進行固定化劃分。教育方式的固化，直接扼殺了學習興趣，使得幼兒階段的天性受到遏制與抹殺，直接導致產生厭學心理。

（二）缺乏健康的教育氛圍

針對幼兒的家庭教育環境，包括物質能力、生活習性、家庭成員關系等方面。而家庭的氛圍如何對于幼兒在性格方面的發展有著充分的影響。例如，在部分家庭中存在不健康的家庭氛圍，幼兒的家長對于自身行為未能進行足夠的重視，打罵、酗酒、抽煙、賭博等行為對幼兒的性格形成極大程度的傷害。健康的家庭氛圍，需要有著相應的關愛與教育，成長過程中家長需要進行相應的督導，杜絕幼兒沾染不良的習慣。

（三）缺乏良好的言行規范

教職人員的相關行為對于學生的德育養成有著極其重要的影響。教職人員的日常言行是學生模仿、學習的對象。孩子由于對外界事物的好奇與未知，往往通過模仿長者言行的方式進行相應的學習與成長。教職人員言行是幼兒最全面的、直觀的藍本，擁有良好的言行對于學生有正確引導作用。反之，往往給學生帶來不良的示范。一些教師認為幼兒年齡小，容易走彎路或者產生一些錯誤的思維，希望幼兒能夠絕對聽從自己的觀點和教學，不讓幼兒闡述和敘說自己的觀點和看法，否則就會對幼兒進行呵斥等暴力的方式進行阻止。然而，教師對于自身的要求卻十分疏忽，在儀態、行為以及語言方面無法樹立正確的藍本。教職人員自身應當在日常行為方面規范自身的儀表儀度，以合適的方式對待他人與事情，通過高尚的道德品質以及優雅的言談舉止引導學生，起到相應的表率效果。一名優秀的音樂教職人員、合格的德育教師，應當以博大的胸襟、崇高的個人品質，營造出優良的風氣以及態度，通過自身行為感染幼兒養成良好、文明的生活學習習慣以及個人情操。

三、影響幼兒音樂鑒賞能力的因素分析

（一）影響幼兒的因素分析

目前階段大多數幼兒熱愛的音樂類型主要為流行音樂，對于古典音樂、民族音樂興趣不強。為了增強幼兒音樂鑒賞能力，進行相關分析得出以下幾點：

第一，一定數量的幼兒教師片面側重音樂在娛樂方面的功能，對音樂持有娛樂、放松的態度。因此，教師在選擇鑒賞音樂時，往往會選擇一些歌詞淺顯易懂、容易產生感官刺激體驗的流行音樂。這種情況會影響到幼兒，導致幼兒也會比較偏重流行音樂或者偏娛樂功能的音樂，久而久之，幼兒就會對具有思想深度、含蓄內斂的古典音樂產生排斥心理。

第二，伴隨著信息技術的不斷提升，大眾傳媒成為幼兒接觸最廣的信息媒介，因此在音樂的選擇方面缺乏足夠明了、正向的引導。在現階段，流行音樂依然成為關注度最高的音樂類型，在生活中的各個場合均被流行音樂占據，對音樂鑒賞的全面性造成嚴重的損害。

第三，由于家庭環境氛圍相關音樂熏陶的薄弱，對于幼兒的音樂鑒賞有著極大的負面影響。相較于其他類型學科，音樂方面受家庭影響更明顯。家庭作為人的第一課堂，家長的教養方式及家庭氛圍對于孩子的成長有著極大的影響。父母作為孩子最初階段的偶像，在許多時候孩子的行為形成是一種對父母行為的模仿。

（二）目前音樂教育誤區分析

現階段，在學前音樂相關教育中，教職人員常常憑借自身審美特點，將相關內容硬性給予幼兒，缺乏對幼兒愛好的勘查與思考。另一方面，相關教育內容過于單一，長此以往幼兒容易形成極其強烈的逆反心理。幼兒希望教職人員能夠對自身的喜好給予一定的理解與支持。反觀教職人員，僅僅將樂理、識譜方面的知識點作為教學的主體內容，僅僅追求幼兒的理解與技巧。在課程安排方便片面地強調自身的安排與預定計劃，忽略幼兒自身的主觀能動性。長期灌輸性的方式，大幅度地弱化了幼兒自主探究問題、創新思考的能力。幼兒音樂教育的對象與主體均為幼兒，其間最核心的元素即為幼兒自身，因此幼兒的相關體驗感才是教育最重要的目標。

四、基于陶行知教學思想的幼兒音樂教學策略

（一）創建教學環境

家庭幼兒教育中需要始終保持平等原則，要站在幼兒的角度和立場上思考其心理感受。首先，家長要尊重幼兒，不能因為幼兒年齡小而將其視為沒有自己思想和意識的附屬，而是要以幼兒理解的方式進行交流和溝通。如果幼兒對問題有不同的看法和觀點，家長要尊重幼兒的觀點，并鼓勵其說出自己的想法，對于好的想法及時鼓勵和支持，對于消極想法則能夠及時發現和引導。否則，簡單“一刀切”的教育方式容易塑造孩子軟弱的性格特征，會嚴重打擊幼兒的自信心，導致幼兒自信心缺失。自信是自我性格的基礎，是“本我”得以體現的根本，自信心缺失對幼兒未來的成長和學習具有很大的影響。

第二，幼兒雖然年齡較小，但對于生活中的事物都具有自己的認知，教師和家長要認真傾聽幼兒的觀點和看法，在平等、理解的基礎上與幼兒交流。尤其是要注意避免對幼兒進行模糊性要求或者強制性要求，平等可以達到最好的溝通效果，另一方面也可以大大減少孩子的叛逆心理。

第三，家長和教師不能依仗自己的身份和權利而過度干擾幼兒，更不能幫助幼兒下決定。在音樂教學中要尊重幼兒的喜好和看法，面對教育中出現的問題，不僅僅是家長或教師的事情，也是幼兒自己的事情。因此，家長和教師要引導幼兒一起參與討論，共同處理問題和解決問題，才能讓幼兒在學習中成長。

（二）轉變教學方式

教學方式指的是在相應的教育理念的指導下形成的對相關教育理念的執行行為。教育方法是在教育中對相關規律以及理念的具體化體現，正確地使用良好的教育方法，根據孩子不同的特點作為基礎將相關知識傳遞。家庭教育需要通過對孩子的激情進行釋放，通過更正面的形式對幼兒進行引導與教育，部分幼兒由于自己表現不佳，而較易形成保守、冷漠、孤僻的性格。

第一，對待這樣的孩子，家庭教育應當加強相關鼓勵，良性地引導孩子，而不是一味地批評與限制。積極的家庭教養方式才能全面打造樂觀積極的性格，才能培養出積極樂觀的孩子，才能形成靈活、機敏等方面優勢。

第二，也要避免孩子好動、注意力薄弱的特點。對于幼兒在性格中的優勢，應當因勢利導，充分進行發揮，對待相關缺點應當進行正面引導。對于幼兒出現的相關正確的行為，應當做出相應的肯定與合理化的贊揚，而不是采取絕對溺愛的形式對孩子的所有行為不加甄別地進行維護。世界上沒有相同的兩片葉子，自然界也不存在完全相同的兩個人。因此，每一個幼兒都具有自己的性格特點，其在學習中和生活中也會表現出獨具個人特色的行為偏好。而幼兒成長過程中需要外界的肯定，教師對于不同特點的幼兒，要及時發現并給予反饋，適當肯定和贊揚幼兒，有利于引導幼兒的正確行為和健康心理。

第三，對于孩子不同方面的能力，教師應當對孩子優秀的部分做出充分的肯定與支持，而對于能力較弱的幼兒，教師也不能全盤否定。從根本上來說，每個幼兒都具有自己的優點和缺點，并沒有所謂的“壞孩子”，一些幼兒可能是由于外界環境制約而未表現出自己的優點。因此，教師們應當對孩子的相關能力進行肯定與疏導。表揚是一種正面強化的家庭教育方式，恰當地進行表揚能夠增強幼兒的自信，促進幼兒的進步。

（三）營造音樂學習氛圍

家庭作為一個人在成長中極其重要的環境。作為幼兒在社會化過程中的第一步，相關家庭教育將直接影響孩子的相關言行，因此給予孩子一個良好、健康的家庭環境極其重要。第一，面對做事有自主與目標、獨立性較強的孩子，教師應該給予他們將充分的成長空間。倘若教師對他們的相關行為進行限定與批評，往往會破壞孩子向上拼搏的精神，嚴重破壞孩子主動進取的天性。第二，家長要尊重孩子，家長一方面是孩子的長輩，需要對幼兒的相關行為進行鼓勵，使得孩子能夠充分發揮自己見解。另一方面，教師是幼兒的朋友和伙伴，在進行相關的活動中應當做到良性疏導，需要采取一定程度的合理的贊揚，對孩子正確的行為進行良性疏導。人類作為情感的生物，相關的情緒需要相應的良性疏導，才能夠達到性格方面的平和與健康的發展。第三，肯定與合理贊揚，會使得孩子認為自身正確的行為能夠得到父母的認同，增強孩子的信心，對自己進行的行為產生更強烈的熱愛與關注。

（四）培養幼兒音樂學習興趣

音樂是一種非語義性質的信息表達方式，在學習音樂過程中有利于開發人的思維模式，促進其自身情感體驗的抒發，這是音樂獨特的特點和魅力。因此，教師在開展音樂教學活動時，要注意不同幼兒對音樂的欣賞和情感表達，了解幼兒對音樂的情感體驗和理解，并給予肯定，鼓勵幼兒對音樂鑒賞的自信心和興趣。與此同時，根據幼兒想象力豐富的特點，教師可以充分給予幼兒對音樂學習和欣賞的空間，允許幼兒通過音樂表達自己的情感，并支持幼兒將音樂賦予自己獨特的情感聯想，尊重幼兒對音樂的參與權利，才能有效培養幼兒的音樂能力。

其次，教師要以身作則，尊重幼兒，才能讓幼兒對教師也產生尊重。而理解作為尊重的基礎，幼兒只有學會尊重他人，才能更好地感受音樂中表達的感情，從而達到積極引導幼兒情感功能發展的作用。最后，面對同一音樂，不同幼兒會具有自己的感受和觀點，而音樂學習中并沒有標準答案，教師要鼓勵幼兒闡述自己的情感體驗和觀點，并以幼兒能夠接受和理解的方式進行交流，通過這種平等化溝通，讓學生能夠愛上音樂，愛上音樂鑒賞，從而達到音樂教學的目的。

五、結束語

總之，陶行知的教學思想內涵十分豐富，對當前的幼兒音樂教育具有重要的現實指導意義。作為幼兒工作者，教師要始終成為教育的探索者和實踐者，不斷提高教育理論的高度，保持前瞻性的教育思想和觀念，靈活開展幼兒音樂教育，提升學生對于音樂的愛好，從而開創幼兒園教育的新天地。