幼兒園區角活動環境的創設研究

潘麗華

（昆山高新區茗景苑幼兒園，江蘇 昆山 215300）

近年來，區角活動教育在學前教育界引起了廣泛關注，幾乎所有幼兒園均開始關注并著手實踐學前區角活動教育活動。但由于教師對區角活動教育缺乏本質的了解，對自己在區角教育活動中應該扮演怎樣的角色缺乏明確的定位與把握，使得當前的學前區角活動教育存在一些問題。如，以教師的師傳師授為主，忽視了幼兒的主體地位；重視區角活動結果的呈現，輕視區角活動過程幼兒的即興發生。區角活動的實質是輔助幼兒進行自主活動的區域活動形式，以主題教育目標和幼兒個性化發展需求為依據，合理化創建適合幼兒活動與學習的育人環境。在區間活動之中，要求教師對各類教育資源進行有效利用，整合個人活動形式、小組活動形式和集體活動形式，鼓勵引導幼兒在活動之中通過探索發現、合作溝通、自主選擇等行為方式學習和成長，掌握學習與生活當中需要的基本技能。

一、區角活動的概述

（一）區角活動特點

區角活動適應于兒童特有的審美情趣、心理情況，以及兒童對于事物的理解與思考的形式與能力。借助具象化、鮮明的形象與緊湊、輕松的情節，進而向幼兒闡述積極、深刻的主題意義，進行相應的美的感染與熏陶。在區角活動的進行過程中，逐漸塑造兒童積極、正面的創造能力與精神，發展與培育兒童自主思考的能力，進而鍛煉兒童思維能力，激發其求知欲望。將現實世界與周遭事物借助輕松的形式進行傳遞，以此提升兒童自身道德感。

（二）區角活動創建的意義

兒童學習的重心不只是掌握知識，更多的是通過自身的參與完成對知識的理解與表述。區角活動是創設問題情境開展教學活動。為了激發兒童學習知識及了解外界的興趣，教師在整個教學中處于輔助角色，對區角活動所需的材料進行相應的收集、整理、分析和辨別。兒童在區角活動的參與過程中對表演的了解與運用，同時自主積極地參與相關活動的內心傾向，存在相應的表演興趣，在對待表演或與表演相關的活動時常常表現出正向的、積極的情緒與態度。通過區角活動形式，引導兒童思考，從而認識知識特點，樹立正確的認知態度。教師不斷地通過啟迪、認同誘導幼兒進行思考、探索與內容解構，在游戲的世界中借助相關角色與非角色的身份對自身情感與想法進行表述，逐漸形成行為。

二、區角活動環境創設中存在的問題

（一）區角活動內容選擇不恰當

大多數幼兒園教育工作者在設計區角活動時傾向于娛樂功能，希望通過區角活動的方式促使幼兒熱愛幼兒園環境，篩選的活動內容多注重娛樂性和放松性。正是受到這種思想的影響，教師帶領幼兒在區角活動中選擇的內容只是一些淺顯易懂的東西，甚至多以角色扮演的方式集中呈現。比如，活動階段為保障學生能夠獲得感官上的體驗，教師將現代流行元素安排進入活動中，對優秀傳統元素采取抵抗或者排斥方式處理。

（二）指導方式不正確

1.觀察與指導時機把握不準

教師在觀察與指導區角活動的時候，其具體時機沒有達到理想的標準，造成實際情況與理想情況之間存在差異。部分教育工作者因為不能準確把握好介入幼兒區角活動的時間和頻率，造成過多或者過少干預幼兒活動行為，降低區角活動的價值。再者，教師對幼兒解決問題的能力評估存在偏差，導致教師盲目干預幼兒活動行為，造成教師指導實效下降等多種不良問題，不能徹底地發揮出教師應有的指導作用。排除教師指導和介入的頻率過多或過少問題，部分教師不關注、不回應在幼兒園區角活動中出現的問題，也會在很大程度上降低幼兒對教師的信任，不能建立起教師和幼兒之間的關系橋梁。一方面會影響后期教師的教育工作，另一方面也會導致幼兒身心健康發展受到不可挽回的影響。

2.觀察與指導方式存在不當

目前幼兒園教育工作已經逐漸重視區角活動，并且針對該領域的研究成果日漸增多。教師在區域活動期間也更加關注幼兒學習興趣和自身發展情況，但是在介入幼兒活動的時候采取的方式卻簡單粗暴，甚至不注重時間和技巧，這歸根結底是教師工作經驗不足。當前教師在介入幼兒區角活動時，主要的工作內容停留在維系幼兒活動紀律，甚至調節幼兒相互之間的矛盾，從整體層面對全班幼兒的活動行為提供指導，較少關注每個個體的活動行為與方式。事實上，幼兒之間存在的差異是十分明顯的，相同的指導與引領方式對不同的幼兒產生的效果是不同的。教師沒有高度關注每位幼兒的發展情況和個體差異，便不能對每位幼兒展開針對性指導，也不能實現幼兒良好發展。

（三）不了解幼兒的身心發展情況

1.忽視幼兒個體差異

幼兒的個體差異體現在性格特征、學習方式、生活行為等各方面，幼兒正處于身心健康發展的關鍵期，渴望來自外界的贊賞與肯定。這也是推動幼兒健康發展的重要措施之一，也是合理引導幼兒的有效方法。比如，有的幼兒對數字表現出敏感性，但是在理解文字內容的時候存在問題。教師在區角活動過程中要首先肯定幼兒的長處，之后再根據幼兒存在的短板進行引導和鼓勵，幫助幼兒提升自己。但是教師在教學期間為降低工作壓力，卻經常性忽視幼兒個性化差異，也沒有及時提出表揚，導致幼兒學習短板不斷加劇。總而言之，并不存在壞孩子和好孩子，每個孩子都有屬于自己的閃光點，只不過其外在表現有所不同，某種客觀條件限制了其本性展示。

2.未能做到因材施教

在學前教育區角活動的編排中，需要保持長期對孩子的關注與因勢利導。面對做事有自主與目標、獨立性較強的孩子，應該給予他們充分的成長空間，倘若對他們的相關行為進行限定與批評，往往會破壞孩子向上拼搏的精神，嚴重破壞孩子主動進取的天性。孩子有主見，往往在自我約束方面較薄弱，對自身有著極強的支配能力與意識，拒絕他人過多地干預與壓制。由于此類兒童表現較突出，往往容易形成“驕傲”的性格，做事常常缺乏耐心。對于教職人員而言，首先應對孩子進行一定程度的肯定，肯定孩子正確的行為與態度。否定孩子容易觸發孩子的逆反心理，使孩子形成逆反的性格。特別是在外界限定太過嚴苛的情況下，教職人員需要采取一定程度的合理的贊揚，對孩子正確的行為進行良性疏導。肯定與合理贊揚，會使得孩子認為自身正確的行為能夠得到認同，增強孩子的信心，對自己進行的行為產生更強烈的熱愛與關注。

三、區角活動環境創設的對策與建議

（一）選擇合適的區角活動內容

1.選擇合適的內容

幼兒由于沒有受到外界思想影響，所以其思維極其活躍，具有很強的可塑性和模仿能力。這也表示幼兒缺乏成熟的價值觀和世界觀，沒有很強的是非觀念，不能對任何事物形成自己的判斷。如何在幼兒區角活動中幫助幼兒養成良好的心理素質，要求教師要選擇適合幼兒學習的內容和活動的方式。幼兒已經具有一定的知識儲備量，教師教學要對幼兒群體的基本情況進行分析，鼓勵幼兒可以針對自己了解的內容發表個人感悟，提高幼兒獨立參與活動的積極性。幼兒的知識需要不斷積累，只有將儲備的知識融會貫通才可以實現個人能力提升。學前階段的幼兒創造性、想象力和好奇心都很強，這是教師教學關注的主要內容之一。教師在編排區角互動內容期間，要關注幼兒美學素養等基本能力養成情況，尊重與支持幼兒正確的想法，并以此為基礎，合理且正面引導幼兒活動內容和思考方向，為幼兒個性化發展創造空間。

2.內容要符合兒童的身心發展

在創設區角活動環境時，教師要從幼兒年齡特點出發。幼兒園區角活動與部分成人活動或者其他類型的活動之間存在很多相似之處，但是區角活動由于參與群體的不同，在內容編排以及活動規則設定的時候往往更具有復雜性。所以創作區角活動的時候要從兒童角度出發，無論是認知層面還是思維層面，都要認清幼兒與成人之間存在的不同，打造奇特新穎的活動主題。所以，在創建區角活動的時候教師要選擇比較獨特的主題，要充滿童真童趣，節奏也要明快活潑。比如，在創作區角活動的時候，教師可以以《向前沖》這個作品為藍本，引導幼兒通過各種肢體動作完成任務，配上相應的音樂激發幼兒昂揚的斗志和精神面貌，養成幼兒積極向上的精神風貌。

（二）選擇適宜、有效的指導方式

1.選擇正確的介入時機

在區角活動過程中存在許多問題，但是區角活動的進行應當依據幼兒的意愿進行推進。為保障幼兒在區角活動中保持持續的興趣，教職人員應當以觀察為主，充分對幼兒在角色區角活動的動機與行為進行全方位掌控。例如，在“娃娃家”里，貞貞扮演的“媽媽”正在燒飯，她拿著“刀子”，在用力地切一個胡蘿卜，可是無論怎么用力，就是切不開。她想直接把它放在鍋里煮，可是胡蘿卜太大了，鍋又太小，根本放不下。于是她就拿起胡蘿卜，把它折斷了放進鍋里。正好走過“娃娃家”的教師看見這個情況后，批評了“媽媽”：“你怎么能破壞幼兒園里的東西，弄壞了，其他小朋友怎么玩？下次不許再來‘娃娃家’玩了。”貞貞感到很委屈，眼淚開始在眼眶里打轉，默默地擺弄著玩具。教師因為沒有仔細觀察，就批評了幼兒。如果教師能夠了解幼兒的動機和行為，從游戲規則、材料使用方面給予指導，不僅能夠規范幼兒的規則意識，還能促使幼兒良性發展。

2.合適有效的介入方式

區角活動中如若出現中止的情況，教師以區角活動角色的身份提出意見，有利于幼兒的接受和區角活動的進一步展開。例如，剛開始區角活動的時候，幼兒會爭著跑到自己的“崗位”上擺弄玩具，有的學著媽媽的樣子照顧寶寶，有的學著小廚師的樣子做蛋糕做點心。這時教師在幼兒區角活動的過程中，可以用寶寶的身份告訴她們“寶寶要起床了，你幫寶寶穿好衣服，你是寶寶的好媽媽，寶寶一定很愛你。”“你會給我們做好吃的，你一定是個好廚師，今天我過生日，可不可以請你給我做蛋糕吃。”“要過生日啦，我們一起唱個生日快樂歌吧，一起吹蠟燭。”

3.選擇行為暗示與直接介入

在幼兒區角活動中，教職人員可通過言行、眼神等方式對幼兒的區角活動進行相應的信息傳遞，通過暗示的形式對區角活動進行輔助。這樣的形式相較于直接干預更有效，幼兒的抵觸情緒也相對更低。例如，在“小廚房”區角活動中，娃娃、晨晨沒有認真工作，把“蔬菜”“水果”胡亂放在桌上，教師以合作者的身份介入。作為他們的合作伙伴，一進“廚房”中，教師就開始“忙”起來，整理起桌上的瓶瓶罐罐和食物，并說：“干干凈凈的廚房做出來的飯菜才美味呀，食堂叔叔和媽媽平時做飯也都會把廚房收拾得干干凈凈呀!”這時娃娃和晨晨也跟著整理起來。

（三）采用靈活的教學方式

1.了解幼兒的個體差異性

幼兒在進行區角活動時，有時遇到一些可以通過自己力量或同伴的幫助就解決眼前問題的情況，教師應延緩對幼兒的幫助，同時選擇延緩幫助的策略，使學前幼兒在游戲上從平行游戲向合作游戲過渡。教師可以和幼兒通過“拋接球”的方法，把問題重新拋給幼兒。

例如，今天莎莎要為她的寶寶做蛋糕吃，可是發現家里沒有用來裝飾的草莓了，她來找筆者請求筆者幫她解決，筆者對她說：“家里沒有水果吃了媽媽一般去哪里就能找到呢?”莎莎說：“媽媽去超市就能買到，可是我沒有錢買。”筆者說：“那還有沒有什么辦法讓人家賣給你草莓呢?”莎莎想了想，去水果超市和另一位幼兒協商，最終用自己家的一個玩偶換得了想要的草莓。幼兒活動時間亦是教師的觀察時間，通過觀察對游戲專注的幼兒及時表揚，對不會使用某個玩具的幼兒適時引導，促進每位幼兒不同水平的發展。

2.因材施教

教師要及時、積極地回應幼兒，并介入到區角活動中，從而推進區角活動的進程。例如，在“小廚房”時，扮演小廚師的浩浩發現沒有客人想吃的食物，他不知道該如何接下來區角活動，而且此時有些顧客放棄了繼續品嘗的環節，他向教師進行求助。教師：“客人已經吃了太多這些食物了，我們是不是可以做一個新的菜譜招待客人呢？是不是還可以和小超市一起合作，購買更多新鮮的蔬菜，咱們一起做點不一樣的食物吧。”當教師已經發現了問題，要引導或和幼兒一起想辦法，收集或制作食物或材料，讓區角活動得以繼續發展。

當教師發現違規、不良因素時，就必須以教師的身份及時介入到區角活動中，做出直接干預，使得區角活動順利、安全進行，但應酌情處理，不應過多。例如，在“娃娃家”的區角活動中，扮演媽媽的天天無端打人，不僅打娃娃，同時對一同參與者做出暴力行為。這時教師直接進行干預，告訴天天應怎樣玩區角活動才會讓自己和小朋友們快樂，要做一個好媽媽寶寶才喜歡。

四、結束語

總而言之，區角活動是一種學前幼兒很喜歡的自主性活動，不僅僅能夠產生一定程度的教育意義，同時能夠全面提升幼兒的參與度和自主性。教職人員的編排與介入應當基于幼兒的心理角度出發，不斷探索區角活動中的教育意義，良性引導幼兒在其中對于知識、技能的學習，使得游戲良性進行。另一方面，基于幼兒充分的自主空間，相關介入行為應當始終保持對幼兒的尊重，以平等、和諧的理念，通過合理的方式有機介入。