基于德育導向教學理念的高職“大學語文”課程改革探究

肖 陽

（長沙航空職業技術學院，湖南 長沙 410124）

“大學語文”課程是高職教育的一門核心基礎課程，在增強高職學生知識底蘊、培養高職學生審美情趣、提升高職學生意志品質等方面具有獨特的價值與意義。教育部在印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中，提出要構建“課程育人質量提升體系”，要求在高等教育各個類型的課程教學中，梳理挖掘思政教育元素，推進課程育人。如何在現有的基礎上，適應“三全育人”綜合改革需要，遵照“十大”育人體系尤其是課程育人體系構建的要求加以改革，是新時代高職“大學語文”課程面臨的一個新問題。而構建高職“大學語文”課程德育導向教學理念，是回應并解決好這一問題的首要前提。

一、高職“大學語文”課程不同教學理念的內容探究

高職院校中“大學語文”課程的開設，與高職教育的興起、發展、改革息息相關。21 世紀之初，國家大力發展職業教育，高職院校逐漸興起。在高職教育改革過程中，作為人文基礎類課程的“大學語文”按照要求必須開設。但是，在實際運行中，出現了地位不牢固、作用不突出等問題，所有問題都與高職教育重視學生專業技能培養、忽視學生人文素養培育息息相關。教學理念是指教育者在從事教學過程中，頭腦觀念中存在著的有關教師、學生、知識、能力、素質、質量等方面的諸種信念和理論的綜合體[1]。綜合已有文獻資料，在高職教育中，“大學語文”課程的教學理念主要分為人文性、審美性和工具性三種。

（一）以人文性為主導的高職“大學語文”課程教學理念，是教育本質的一種回歸

不同階段不同類型的教育，其價值當然有所不同，但是就教育的本質而言，任何教育其最終的目標依然在于培養人感受真、善、美的能力。對于高職“大學語文”來說，在工具性理念影響下的職業性培育目標，也應該服從、服務于課程的人文性追求。人文性作為高職“大學語文”課程最為根本、最為重要的屬性，其對教學目標、教學內容、教學方法等方面有著深遠的影響。人文性理念強調課程的教學目標設計應該在能力層面上凸顯審美能力培養，在知識層面上掌握欣賞優秀文學作品的基本方法，在態度層面上激發學生的文化自信。人文性理念要求課程的教學內容組織應打破文體種類編排的教學邏輯，圍繞真、善、美等方面的主題，按照文質兼美的標準，從經典性等方面精選文學篇章，同時適當提供課外閱讀篇目，以支撐人文性理念的實施。從教學實踐成效分析，人文性理念的實施必須有相應的教學方法配套。由于教師可以結合現代視聽設備等，組合形成激發學生情感思維的情境，故而情景教學法成為了教師主要應用的教學方法。

（二）以審美性為主導的高職“大學語文”課程教學理念，是素質教育的一種表征

在不同階段不同類型的教育中，素質教育始終是中國教育的一個重要要求。在高等職業教育中開展素質教育，開設“大學語文”課程是有充分的必要性的。在一些文科類的高職專業教育中，開設“大學語文”課程可以培養學生的人文素養，為學生今后從事職業工作提供較為充足的文學養料；而在一些理工類的高職專業教育中，“大學語文”課程的開設，也可以起到開拓學生文化視野、豐富學生知識儲備、培養學生人文情懷等作用。也正是回應素質教育的需要，“大學語文”課程不僅進入了高職教育課程體系，成為公共必修課程，而且在其中還占據了核心位置。在二十余年的高職教育發展歷史中，以審美性為主導的“大學語文”課程的開設，確實在彌補職業教育的專業性方面起到了正面作用，在培育學生人文素養方面發揮了積極價值。以素質教育的要求延續高職“大學語文”的改革與實踐，可以鞏固課程的地位，豐富職業教育的內涵。

（三）以工具性為主導的高職“大學語文”課程教學理念，是高職教育的一種要求

橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。“大學語文”課程在高等職業教育中的作用與其在普通高等教育中的作用應該還是有一定的區別的。以職業需求為主的工具性就是高職“大學語文”的特色所在。有學者認為要在高職院校占有一席之地，要進入高職課程體系，高職“大學語文”沒有工具性是不行的[2]。這種對工具性的認知區別，也就造就了高職“大學語文”的特色性，既服務于學生的全面發展，也服務于學生的職業發展。高職教育的目標是培育高素質的技能人才，無疑，高職“大學語文”有利于實現高職教育培養目標中的“高素質”目標。當然，高職“大學語文”也符合當今產業行業對技能人才在文字能力、文化功底等方面的要求。比如，隨著技能人才的職業崗位發生變化，尤其是隨著職位升遷，技能人才向綜合類管理方面發展，撰寫報告等方面的工作將持續增多，對人才的要求也將逐步提高。雖然高職“大學語文”大多引用經典作品，不一定具有極強的應用文特征，但是，經過經典作品的浸潤，技能人才的應用文水平也會達到相應的高度。

二、高職“大學語文”課程不同教學理念的實踐分析

在人文性、審美性、工具性理念的牽引下，高職“大學語文”歷經二十余年的發展，已經與高職教育的人才培養目標逐漸融為一體。在具體的教學實踐中，高職“大學語文”課程以人文性理念為牽引，提升了高職學生真、善、美的感受能力；以審美性理念為牽引，開拓了高職學生文化文學方面的視野；以工具性理念為牽引，促進了高職學生相關專業技能水平的提升。而且在高職“大學語文”教學改革中，教師通過進一步了解認識職業教育、專業教育與語文教育之間的關系，基本實現了人文性、審美性、工具性理念三者之間的完美融合，形成了集三者于一體的高職“大學語文”教育教學體系，為高職“大學語文”在已有基礎上，引入德育導向教學理念提供了條件。

（一）人文性教學理念下高職“大學語文”課程以文化之

采用文學經典陶冶學生情操，完善學生人格，以文化之，培養學生真、善、美的感受能力，是人文性教學理念下高職“大學語文”課程教學實踐的主要目的。在具體的教學組織中，教師可以通過營造情境，引導學生感受真、善、美。情境營造既可以是結合文學經典的影視，將學生帶入某種情境；也可以是在一些自然人文類的作品學習時，帶領學生走出教室，在自然環境中體驗感悟。教師還可以結合某些具有戲劇結構的文學經典作品，組織學生分小組自編自導自演，并在課堂教學時間內展示學生成果，采用老師點評、學生互評等方式，引導學生在編演的過程中感悟經典的魅力。對于某些詩詞類文學經典作品，教師還可以在課堂中引入經典名家的朗誦音視頻，引導學生分小組采用朗誦的形式演繹作品，讓學生調動更多的感官體驗感悟。對于一些具有思辨性的經典作品，教師還可以采用學生分組辯論的方式，推動學生學習了解作品背后的時代背景，體會感悟作品中人物的決策決定。

（二）審美性教學理念下高職“大學語文”課程引經據典

高職“大學語文”的授課時間不長，對照審美性教學理念，注定了其在選取中外經典文學類作品時，不可能做到面面俱到，而只能根據授課的需要，節選部分經典作品的精華章節。但是，高職“大學語文”教師在闡述經典著作時，要求能夠充分發揮自身的主觀能動性，結合信息化教學手段的運用，在有效講授“碎片化”的部分經典內容的同時，在課前引導學生了解掌握作品的時代背景、創作歷程，在課后提供作品的全篇內容、短視頻解讀等信息資料，供學生延伸學習使用。并且教師在引導學生欣賞“大學語文”作品的美時，不單只是教導學生欣賞作品的文字之美，還要引導學生關注創作者的思想之美、藝術之美。在借助作品的“美”培育學生審美素養的過程中，學生的文字感悟能力、文學鑒賞水平會得到提升，學生的人格品質、思想素質等也會發生潛移默化，此方面的功效能夠有效彌補職業教育在人文素養培育方面的不足，推動學生成為一個全面發展的人。

（三）工具性教學理念下高職“大學語文”課程產教融合。

以工具性教學理念為指導，圍繞促進學生職業發展目標的實現，高職“大學語文”課程教學改革必須參照高職專業課程體系的建設方法，推動產教融合、校企合作。此類改革的目標就是要推動高職學生在今后的職業生涯中能夠更好地運用“大學語文”課程，服務職業發展。高職大學語文教師要在熟練掌握課程本身教學內容的基礎上，與高職專業教師一起深入行業企業，對與專業對應的職業崗位進行崗位能力調研，重點對職業崗位的文字能力要求進行分析，尤其是要對職業崗位工作過程中的文字撰寫任務進行剖析，并將其轉化為職業能力分析報告。按照報告的要求，將工作過程對從業者文字的要求融入到“大學語文”課程教學全過程。值得注意的是，這種產教融合、校企合作不是一次性的，而是持續性的，可以以一屆三年為周期，最好以一年一次為周期，將“大學語文”產教融合實施情況，納入高職內部質量診改體系課程部分，推動高職院校持續有效診斷“大學語文”工具性教學理念的落實程度。

三、高職“大學語文”課程德育導向教學理念的構建

在人文性、審美性、工具性教學理念指導下的高職“大學語文”課程建設，對于培育高素質的技能人才起到了積極的作用。新時代，高職立德樹人面臨職教改革等新形勢，需要推進“三全育人”等新任務，基于德育導向，高職“大學語文”課程需要貫徹落實思政性教學理念。思政性教學理念就是按照新時代立德樹人所提出的“課程思政”要求，在課程建設中，將知識傳授、技能培育、價值引領與思政教育相結合、相統一，實現其他課程與思政課程同向同行，共同實現育人目標。具體到高職“大學語文”等基礎課改革中，就是在已有的人文性、審美性、工具性等基礎上，融入思政性，在“四性合一”中推動高職“大學語文”課程德育導向教學理念的構建。增強高職“大學語文”思政性，已經作為一項具體的要求，落實到了高職院校大學語文教師教學能力競賽等活動中，但是，對于如何將競賽性課程改革轉為常規性課程改革，依然有許多值得探討與研究的地方。

（一）加強教師隊伍教學理念培訓

將思政性作為高職“大學語文”的教學理念，首先就是要加強高職大學語文教師的教學理念培訓。轉變觀念，統一思想，加強教改，推動落實，是對高職大學語文教師展開教學理念培訓的重要內容。高職院校大學語文教研室可以在這方面發揮應有的作用。一是要采用引進來的方式，組織教師學習借鑒其他院校、其他教研室在“課程思政”方面的經驗。通過邀請專家講學、講授示范課等形式，推動大學語文教師把握“三全育人”綜合改革政策走向，了解德育導向課程思政改革的要點、重點、難點，以外部改革的經驗促進內部改革的深化。二是要采用相互學的方式，組織大學語文教師在內部經常性地交流德育導向思政性教學理念貫徹落實的具體做法，尤其是每一所高職院校都有其自身的產業行業屬性，在思政性教學理念與職業性教學理念的相互交融促進方面，既要注意一般性，更要凸顯特色性，還要能夠以具體的路徑與方法將德育導向思政性教學理念落實落細到大學語文每一堂課程內容的傳授之中。

（二）推進不同類別課程團隊融合

“三全育人”綜合改革是一個系統的工程，“十大”育人體系建設追求在整體上齊頭并進。當前高職院校課程思政指導下的課程育人質量提升體系建設，是要充分挖掘所有課程的德育元素，充分發揮所有課程的思政育人功能，全面融入課程教學的所有環節，有效實現思政育人與知識育人的銜接統一。高職“大學語文”德育導向思政性教學理念的引入與融入，不是“孤島”式的自我開發、自我推進，而應該是與其他基礎課程、思政課程、專業課程相互交融推進。在與高職其他基礎課程融合的過程中，了解掌握其他基礎課程思政性教學理念的推進規律、原則、方法、措施等，并加以改造“移植”至“大學語文”的課程思政之中。在與“毛澤東思想概論”等思政課程的交流中，側重于了解把握新時代信息技術背景下思政性教學內容的網絡化傳播特點，尤其是重點了解針對“00”后人群如何推進充滿正能量的教學內容入腦入心。在與校內其他專業課程的探討中，要側重了解如何有效實現思政性教學理念與職業性教學理念的統一，培育“又紅又專”的高素質高技能人才。

（三）實現德育教學內容多維生成

將思政性教學理念融入高職“大學語文”課程，需要以內容為載體，以教學內容的改進，促進教學理念的落實。在人文性、審美性、工具性教學理念的指引下，高職大學語文教材、教案的內容已經較為成熟，思政性教學理念的引入，就是要在已有的教學內容上，進行適當的調整刪減。高職大學語文教師可以遵循產教融合規律，按照校企合作原則，與院校專業所對應的行業企業加強聯系與溝通，了解專業所對應的職業在思想品質、審美意識、職業素養、文字功底等方面的具體要求，圍繞要求從中外經典文學文化作品中甄選教學內容。在與企業共同確定“四性合一”的教學內容之后，具體到教學實踐過程中，高職大學語文教師還要從思政性、人文性、審美性、工具性四個維度，就如何闡述內容進行精心的準備，讓學生了解內容所蘊含的思想、所體現的美學價值、所包括的職業素養、所采用的語文文字知識。通過一個內容的多維闡述，充分、全面、有效實現高職“大學語文”課程育人功能。

（四）推動德育導向教學理念實踐

隊伍的培訓、團隊的融合、內容的生產，最終都需要通過教學實踐的檢驗，才能切實將德育導向思政性教學理念落實到高職“大學語文”課程育人培養的全過程之中。在此方面，教師在德育導向思政性教學理念指引下的高職“大學語文”的教學過程中，首先要充分研判“00”后高職學生的特點。他們不喜歡灌輸式教學，習慣于接受碎片化信息，這就要求高職大學語文教師在具體的教學中，要采用更為多樣的方式，在保證教學內容的整體性前提下對內容做適當的分解，以符合學生碎片化信息接收習慣；要更為充分地尊重學生的主體地位，給予學生更多的時間認識、理解教學內容，滿足學生個性化表達的愿望。其次要積極適應信息化教學改革。信息化教學為增強課程教學內容的豐富性、促進課程教學方法的多樣化，提供了良好的支撐與條件。高職大學語文教師要加強信息化教學技能的培訓，借助信息化手段，推進在線課程建設，方便學生隨時隨地能夠接受學習資源，幫助學生了解掌握更多教學內容，及時接收學生的教學反饋，提升德育導向思政性教育理念指導下“大學語文”課程教學的有效性。

四、結束語

“三全育人”綜合改革背景下，高職“大學語文”課程思政建設任重道遠。基于德育導向教學理念的高職“大學語文”課程改革，有利于梳理、整合課程蘊含的思政教育元素，釋放課程思政教育功能，同時，為其他高職公共基礎課的課程思政建設提供可參考可借鑒的經驗。當然，實現高職“大學語文”課程人文性、審美性、工具性、思政性“四性合一”只有進行時，沒有完成時，高職院校及任課教師需要進一步緊扣新時代建設要求，研判新時代學生特點，結合新媒體教學方式，持續推進思想政治教育與知識體系教育的有機統一。