微課在高中物理教學中的應用研究*

王 飛

微課作為新興的教育信息化技術,是以視頻、圖片為載體,借助信息技術將教學活動、教學內容等教育資源進行融合而轉化為一種具有情景化、多元化教學資源的過程。將其與物理教學進行有效融合,可以將學生與教學進行有效銜接,打破時間空間的限制,突破教學中的重難點,輔助學生進行高效學習,提升教學內容的趣味性,符合學生的生長特點,利于提高學生的能動性,豐富學生的情感體驗,使教學水平得到提升。

一、運用微課視頻,帶領學生課前預習

熟練掌握知識點,提高學生課堂學習效果,必須重視知識的梳理。在課前進行預習,能夠輕松地吸收知識、理解知識并且運用知識,減輕學生課堂上的學習壓力,進一步培養學生養成預習的好習慣,提高學生學習的能動性。[1]但高中學生受年齡因素的影響,易受外界環境因素干擾,部分學生缺失自主約束力,無法全身心地投入到學習中,影響預習的效果,發揮不出其學習價值。微課的應用可以讓教師利用學生的好奇心和探索欲,梳理知識體系,使學生更系統性地了解知識內容和學習大綱,明確學習的重點、難點,對學生的預習質量起到保障的作用。另外,物理學是無數物理學家經過長時間探索而積累下的寶貴財富,借助微課進行課前預習,以視頻、圖片等形式對所學內容的發展史進行播放,可以使學生更深層次地了解物理學的發展,站在物理學家的角度去看待問題、思考問題,深化學生的情感體驗,使學生可以更好地把握教學內容。例如,高中物理必修教材“牛頓運動定律”的主要學習內容是加速度和力、質量的關系,教師可以將力學的公式、概念、內容以圖片的形式進行呈現,并將推導過程、力學的發展史以微課視頻的形式導入,使學生更深入地了解亞里士多德、伽利略、笛卡爾以及牛頓等物理學家的貢獻,吸引學生的注意力,提高學生的學習興趣。在此基礎上對所梳理的知識框架進行學習,對重點難點進行有效區分,加深學生的理解,為接下來課程內容的學習奠定良好的基礎。與此同時,在進行微課設計時,為提高學生的認知,教師可以將視頻內容與生活進行銜接,將不同物體降落的視頻融入微課中,使視頻內容更加生動、形象、豐富,在提高學生學習能動性的基礎上,還可以將物理知識更多地應用在現實生活中,真正實現學以致用。

二、借助微課教學,提高學生學習興趣

課堂是實現學生知識學習和知識體系構建的場所,是提高學習效果、深化學生學習情感的重要過程。但在傳統的教學模式中,主要采用教師臺上講,學生底下聽的模式,學生感到枯燥、乏味,甚至還會出現厭學的心理,影響教學效果。微課能夠根據學生的發展特點,結合教學目標,將難理解的知識點和教學內容呈現得更加多樣化,教學活動更加多元化,提高學生的學習興趣,保證課堂教學效果。高中學生正處于身心發展的重要時期,為提高學生的注意力,為后續學習提供助力,必須重視課前導入環節。在傳統的教學導入環節中,主要采用直接引入、問題引入及復習引入等方式,難以發散學生的思維。而將微課與課程導入進行有效結合,根據學生的特點,結合學生的需求,以更加靈活、形象的生活情境方式進行導入,使物理知識變得更加生動,打破傳統教學模式的制約,引導學生更主動地參與課堂活動中。例如,在學習“平拋運動”時,教師可以利用微課提前將概念、公式等知識點上傳到課件中,并結合生活案例將汽車跨越平臺的視頻融入課件中,讓學生觀察汽車運動的軌跡,初步了解曲線運動,并提問:“在該種運動條件下,怎樣才能使汽車行駛最安全?”組織學生進行討論,以此展開教學活動。物理理論知識具有抽象、晦澀的特點,對學生的理解能力要求較高,在進行理論講解時,為確保學生對所講解的內容理解透徹,教師需要投入大量的時間和精力,但教學效果還是無法達到預期的目標,影響后期知識框架的建立。借助微課,以教學內容為核心,結合學生的實際情況,利用生動形象的例子進行設置,對于抽象難理解的理論知識可以更輕松地掌握,增強學生的學習信心,保證課堂教學效果。

三、重視微課制作,設計豐富物理實驗

物理實驗在教學中占有重要地位,學生通過物理實驗,對物理概念和物理現象有更直觀的感受。許多實驗過程比較復雜,耗時比較長,無法為學生實際展示實驗,部分教師會采用語言描述的方式進行教學,導致學生的理解受限,對動手能力和科學探究能力的培養造成一定的影響,不利于學生的全面發展。微課的應用可以有效改善這一弊端,將課堂中不能展示的實驗以微課的形式進行呈現,將實驗操作、數據處理以及實驗過程中需要注意的事項進行匯總,將實驗中的重點、難點以分解的形式向學生進行展示,用最高效的方法展示實驗的全過程,滿足學生的好奇心,讓學生更深入地了解物理知識和物理規律,使學生雖然沒有親身參與,但用最高效的方法從實驗中獲得感悟。[2]例如,在學習“物理光學”時,楊氏雙縫干涉實驗為光的波動說提供重要的數據支撐,但受時間、操作水平等因素影響,該實驗在現實中很難開展,部分教師會以口述或畫圖等方式進行講解,影響學生的學習效果。而微課的應用,將實驗的操作細節和具體知識點進行分析、匯總,將實驗中的重點壓縮在有效時間內,對不同色光產生的干涉條紋間距不同的原因進行解釋,放大干涉圖像的美觀性,提高學生的興趣,打破時間、空間的限制,使學生可以課上課下反復觀看,加深學生的印象,體會到實驗的深層次物理規律,為學生理論知識的學習提供重要的輔助作用。

四、采取微課模式,突破學習重點難點

高中物理除基本理論概念類的知識外,還涉及大量的定理和公式,由于公式種類較多,具有相似性,在應用時極易出現混淆,對學生的學習造成一定的影響。為此,教師常常會通過大量習題練習的方式來加深學生的印象,增強學生的記憶力,該種學習方式雖然能起到一定的效果,但具有局限性。而通過對公式進行推理演算可以有效避免學生出現遺忘和記憶紊亂的情況。提高學生的運算能力,保證學生解題的準確性,但在推算的過程中,由于推算過程較為復雜,需要教師多次進行講解,造成大量的時間浪費。微課在高中物理教學中的應用,不僅可以對物理教學中難點與重點知識進行講解,還可以將公式推算的過程融入其中,學生可以反復觀看,加深學生對知識的理解,減輕教師的工作量,確保學生可以更好地消化知識。[3]例如,在學習高中物理必修1 中的“速度變化快慢描述——加速度”時,主要采用打點計時器的方式計算加速度,解答問題時,大部分學生會采用逐差法來計算,但因該公式較為復雜,在應用的過程中學生經常出現公式混淆的情況。而教師采用微課的方式,將公式的推演過程反復播放,并指導學生課下自己進行推演,幫助學生及時消化難點重點知識,進一步提高教學質量。

五、利用微課優勢,深度挖掘物理資源

教材是知識的一種載體,但教材的內容有限,微課作為一種新穎的教學資源,可以用來拓展高中的物理教學內容。[4]高中物理知識隨著難度的增加,對學生的思維發散性和理解能力的要求也相繼提高,為學生的學習帶來較大的難度。為培養學生的思維能力,除重視教材上的基礎知識外,還要對物理資源進行深度挖掘,結合學生的實際情況,拓展學生的物理知識,滿足學生的學習需求。但在傳統物理課堂教學中,為確保應試教育目標的完成,部分教師只重視教材知識,單一的教學模式不僅易使學生感到枯燥,喪失學習興趣,還影響學生的學習質量。微課的應用可以有效地緩解此類問題,教師應結合學生的學習情況,對教學資源進行深度挖掘,對教材內容中進行補充,豐富學生的理論知識,將抽象的知識以更加動態的形象進行展示,提高學生的學習興趣,激發學習的能動性,進一步拓展學生的知識面。例如,“磁場”這節課主要學習磁場對通電導線的作用,對運動電荷的作用,教師如果只是將知識點局限在教材中,學生對物理知識的實際應用并不了解。利用微課,對電磁在日常生活中的應用進行分析,并借助網絡信息技術更深層次地了解電磁對科技發展以及生活帶來的影響,為學生展示更全面的知識體系,鞏固學生對知識點的理解,使學生對電磁的原理和應用有了更直觀的感受,對物理學在生活中的應用也有了更深層次的認知;使學生了解到物理的魅力,進一步提高了學生的學習興趣。

六、以微課為載體,增強課后鞏固效率

在高中物理教學過程中,教師要對課前、課中、課后的每一環節進行嚴格掌握,以確保學生的學習效果。學生的課后復習作為教學過程中的重要環節,主要包括知識最終的梳理成型、內化吸收兩方面。由于物理知識涵蓋內容比較多、知識點比較繁雜,受課堂時間的限制,很多學生在課堂中對知識點不能完全掌握,而通過課后復習,對學生的學習具有重要的鞏固作用。學生通過對課堂上學習的知識進行歸納總結,建立完善的知識體系,對學習不扎實的部分進行專項訓練,利用練習、做題等方式對存在的不足進行鞏固,讓上課沒有聽懂的學生都能再一次接觸到上課的知識,可以達到提高學習效率的目的。[5]學生在復習時主要采用查閱教材、翻看筆記的方式,但有部分學生的筆記內容由于不完整或因上課注意力不集中,出現知識梳理錯誤的情況,無法滿足復習的要求,影響學生的課后復習質量。采用微課的方式可以有效改善這一問題,教師利用錄屏軟件對教學內容進行實時錄制,并將其分類制作成微課視頻,上傳到班級群中或相應的教學平臺,學生對于自己不理解的內容在課下可以反復觀看,避免學生出現遺漏知識點的情況,為學生學習提供便利,對提高學生課后復習效率具有重要的作用。在課后復習時,教師也可以通過微課軟件對學生的學習情況進行及時了解,對查閱最多的知識點內容給予重視,在課堂上將其作為重點進行反復講解,以此加深學生的印象;在設計微課時,可以設置一些探究類的問題,引發學生思考,并鼓勵學生勇于回答,以此獲得學生的反饋,了解學生對知識的掌握和應用能力,進一步提升學生解決綜合性問題的能力。

七、轉化抽象內容,提升學生學習質量

高中物理具有知識復雜、內容抽象的特點,為學生的學習與教師的教學帶來一定的難度,再加上受時間、實驗設備等因素的影響,很多實驗教學無法落實,導致學生的思維只局限在書本教材中,影響了學生的學習質量。針對此種情況,教師要重視培養學生的抽象思維能力,發散學生的想象力,更深層地理解物理知識,降低物理學習的難度。微課的應用,可以將抽象的知識以更加動態的形式進行呈現,削弱理解難度,對學生學習質量有重要的保障作用。另外,通過直觀的展示,可以有效緩解實驗設施不完善的問題,在提高學生學習興趣的基礎上,加深了學生對教學內容的理解,讓學生真正體會物理學習的樂趣。將物理知識與微課視頻有效融合,還有效避免了教師在實驗過程中出現差錯的情況,進一步提高學生所掌握知識點的準確性。

總之,新課改背景下,微課教學模式與高中物理教學的優化組合順應了教改的發展趨勢,不僅可以提高學生的學習積極性,提高學習質量,還可以豐富學生的情感體驗,進一步提升高中物理教學質量,推動物理教學的高效發展。