對幼兒深度學習誘發條件的探索*

計英姿 王淑娟

隨著學前教育事業的日益蓬勃發展,幼教工作者越來越關注幼兒“學什么”“怎么學”以及幼兒在學習中專注力、自主探究能力、解決問題的能力、學習品質等多方面的能力發展,即幼兒深度學習的能力。深度學習作為一種重要的學習方式,能夠為幼兒的后繼學習和終身發展奠定良好的基礎。深度學習強調堅守兒童的立場,以幼兒發展為本,凸顯幼兒的主體地位,重視幼兒經驗的深化和拓展,促進幼兒的持續發展。

一、幼兒深度學習的內涵

深度學習源起于西方馬頓和薩喬的實驗研究,在研究中大學生在處理信息時呈現出兩種不同的層次,分別是淺層次和深層次。1976 年,兩位學者在《論學習的本質區別:結果和過程》 一文中明確提出深度學習的概念,即是一個知識遷移的過程,將新舊知識進行重構和整合,有助于提升學習者解決問題的能力。隨著深度學習在國內外的迅速興起,引來眾多幼教學者對深度學習的關注和不同的理解。[1]

幼兒的深度學習不是學習高深的知識,也不是違背幼兒的發展規律和學習特點,提前超越幼兒的認知領域和認知能力。幼兒的深度學習是一種特有的學習方式,是一種在教師適宜的支持和引導下,在具有挑戰性的問題情境中,圍繞著幼兒感興趣的且符合幼兒發展需要的主題,在自主的學習活動中進行親身體驗、深入探究、經驗遷移,在與環境、人際關系充分互動的過程中,積極動手、動腦,調動多種感官解決實際問題,建構自己對周圍世界的認知,豐富幼兒原有的生活經驗和情感體驗的學習過程。[2]深度學習強調的是幼兒的深度探究、深入思考、深層次的思維建構,發展幼兒樂觀、專注、堅持、合作等方面的學習品質,為幼兒的后繼學習和終身發展奠定了良好的基礎。[3]

二、幼兒深度學習的特征

(一) 以問題解決為著力點,具有挑戰性

深度學習以問題解決為著力點,強調以解決問題為路徑,在一個又一個挑戰中,深入思考與探究,調動多種感官,嘗試與他人協商、討論,尋找解決問題的方法。一個問題的解決常常包含著若干個小問題,幼兒在持續的挑戰中嘗試解決一個又一個問題,在探究中不斷地反思、實踐、再反思、再實踐,在深入思考中不斷地獲取新經驗,促進幼兒批判性思維的形成和高階思維的發展,實現由淺層次學習向深度學習的轉變。

(二) 以體驗探究為支撐點,具有操作性

3～6 歲幼兒好奇、好動,求知欲強,處于具體形象思維階段,決定其獲取知識的方式需要通過幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗。幼兒的學習不是被動地接受,而是積極主動地通過各種操作和體驗來獲取各種經驗。幼兒深度學習的過程就是幼兒反復操作、與環境、材料多頻次互動的過程,在體驗探究中運用多種感官獲取新經驗,在動手操作中提高原有認知水平和問題解決能力的過程。

(三) 以知識重構為落腳點,具有遷移性

知識之間具有一定的關聯性和邏輯性,在深度學習的過程中幼兒將已有經驗進行遷移,將原有的知識經驗和新經驗進行反思、整合、重建,在充分理解的基礎上重構新認知和新經驗,在潛移默化中促進幼兒批判性思維的形成,從而促進幼兒實現經驗的層層遞進、深化、拓展和重組,幼兒在質疑、驗證、反思、提升的知識重構中,喚醒幼兒高階思維的發生,促進幼兒深度學習的發展。[4]

(四) 以評價交流為生長點,具有延展性

積極良好的同伴互動、師幼互動是實現幼兒深度學習的重要因素,幼兒在體驗探究的過程中,發現問題的視角不同,分析問題的思路不同,解決問題的方法也會有不同。在交流互動中,幼兒反思自己的行為和觀點,嘗試理解他人的行為和觀點,學習從多個視角思考同一個問題,學會接納更多人的看法和建議,促進幼兒深層次地思考,助推幼兒的深度學習。同時,教師的即時性評價和過程性評價,以及同伴間的交流分享,都將成為幼兒新經驗的生長點,實現經驗的延伸和拓展。

三、幼兒深度學習誘發條件的探索

幼兒深層次學習和高階思維的形成僅靠幼兒自身是難以實現的,在深度學習的過程中需要教師適時、適當的支持與引導。教師首先要具備深度學習的能力,提高自身專業能力和素養,在理論學習中反思遷移,在實踐探究中運用提升,才能更好地了解幼兒的發展特點和需要,恰當地回應幼兒在活動過程中的問題,充分滿足幼兒學習與發展的需求,讓幼兒的深度學習真實地發生。

(一) 物質材料的環境支持

材料是幼兒自主探究的物質基礎,環境是幼兒深度學習的空間保障。教師要為幼兒創設適宜的活動空間和物質環境,引發幼兒與環境、材料積極互動,支持幼兒的游戲及一切有利于幼兒學習與發展的相關活動,激發幼兒樂于探究、勤于操作、敢于質疑、善于思考,在建構與遷移中創造性地解決問題,在與環境的互動中收獲經驗,推動幼兒從淺層學習走向深度學習。例如,在中班“拜訪大樹”主題活動中,為了能讓幼兒在真實的自然環境中近距離感知、了解各種各樣的樹,豐富幼兒對大樹的相關經驗,我們開展了研學活動,和孩子們一起走進社區,在靜謐的小路上欣賞大樹的千姿百態。孩子們自然地觀察大樹、觸摸大樹、用不同的方式測量大樹,積極地獲取了對大樹的初步感知,隨后幼兒園里的葡萄藤成了幼兒交流討論的話題:“葡萄藤上的葡萄少了,快沒有了,葉子也黃了,就剩藤了”;“你們看葡萄藤亂糟糟的,往哪兒長的都有”;“葡萄藤是一邊爬一邊生長的,爬滿了整個葡萄架”;“我發現葡萄藤變樣了,夏天我們在葡萄藤下玩的時候,葡萄藤上的葉子是綠色的,葡萄也是綠色的,前些天我們來里摘葡萄,葉子變黃了,葡萄變紫了。現在的葡萄藤光禿禿的了,葡萄和葉子都掉到地上了”……孩子們興奮地交流著自己的發現,不由自主地拿起畫筆在葡萄藤下席地而坐,畫出了自己眼中的葡萄藤。只有將幼兒置身于真實的自然環境中,他們才會親身體驗和感知自然事物的特征,激發幼兒更濃厚的探究興趣,生成幼兒更感興趣的新的探究活動,在與環境和材料的互動中獲得新經驗,讓幼兒的深度學習成為可能。

(二) 深入探究的問題情境

真實的問題情境是以問題解決為導向的深度學習得以實現的必要條件之一。教師應為幼兒創設探索性和挑戰性適宜的問題情境,激發幼兒自主探究的熱情和欲望,用積極的態度尋求解決問題的路徑。引導幼兒在真實的問題情境中將已有知識進行遷移和整合,調動高階思維,建構新經驗,通過深入的探究體驗獲取解決問題的方法和路徑。[5]幼兒園里的課程無處不在,只要教師善于捕捉,總能發現幼兒學習與發展的契機。例如,冬天到了,班級里小朋友穿戴的衣物變多了,教師購置了一個置物架,供小朋友放置帽子、手套等物品。新事物的出現引起了小朋友的關注,教師并沒有立即安裝,而是把這個問題拋給了幼兒,由此引發了孩子們對置物架安裝的探究活動。“置物架有什么用? 怎么安裝呢?”“找到說明書,就知道怎么安裝了。”“誰能看懂說明書?”“我會安裝,我在家里看見爸爸安裝過這樣的架子。”“這一層不平,傾斜了。”“我知道了,支撐棍沒有插進孔里,層板就傾斜了。”“我有辦法,用錘子把支撐棍釘進去。”孩子們通過看步驟圖、同伴互助、反復嘗試解決問題等不同辦法,把看似復雜的置物架安裝好了。成功的喜悅不僅讓幼兒建立了良好的自信心,更讓幼兒對這樣的學習活動產生了濃厚的興趣,教師持續在班級投放了多種類似的新事物,充足滿足幼兒的探索欲望。幼兒就是在這樣富有挑戰性的問題情境中,認識新事物,積累新經驗,深入地探究,深層次地思考,在實踐中反思,在反思中調整,在調整中遷移,在遷移中獲取新經驗,實現深層次學習的轉變。[6]

(三) 合作交流的人際互動

幼兒的深度學習完全靠幼兒自己是很難實現的,教師要幫助幼兒建立合作學習的共同體,為幼兒搭建相互溝通交流的平臺,為幼兒與他人的互動創造條件。例如,2021 年10 月份,大班組織開展了“童心向黨,魅力十月”主題活動,開啟幼兒了解中國的歷史文化、傳統節日、民族習俗,體驗祖國文化的多姿多彩等一系列活動。說起祖國的遼闊,孩子們都爭搶著想說自己去過哪里,教師順勢調整活動方案,由此生成的以幼兒為主體的“我去過……”自主探究活動。孩子們都成了小小調查員、導游員,開始查找地圖、搜集資料、統計信息,幼兒用自己的方式把自己看到的、感興趣的事情和調查了解到的事物分享給教師和幼兒,這個過程也是他們對去過城市的再認識過程。通過幼兒對各個省份的介紹,每位幼兒了解到了更多的省份,一步步走進中國,初步了解了中國的歷史文化,各地的民俗、特色小吃、景點,讓不愛表達的幼兒在大家的掌聲中變得越來越自信。同時,教師也應鼓勵幼兒與同伴積極互動,愿意在討論與協商中表達自己的想法,嘗試傾聽他人的意見和建議,反思自己的行為和觀點,學習從不同角度尋求解決問題的路徑,嘗試理解并接納他人的行為和觀點,在與他人的認知沖突中促進深層次的思考和批判性思維的形成,在與他人的積極互動中推動幼兒的深度學習。

(四) 兒童立場的教師支持

幼兒的深度學習離不開教師適宜的支持和引導,教師是幼兒主動學習與發展的支持者與推動者,要為幼兒的深度學習提供必要的支持。教師時刻要從兒童的立場出發,觀察兒童,解讀兒童,發現幼兒的興趣所在,滿足幼兒的活動所需,分析判定幼兒在問題情境中的困難所求,把握最近發展區,支持幼兒在價值取向、情感態度、精神品質等方面的自我成長,尤其是在幼兒遇到困難或發生矛盾沖突的時候,需要教師適宜的語言支持和行為引導,促進幼兒在認知沖突中批判性思維的形成,提高幼兒解決問題的能力。例如,大班開展的課程故事——“搭建長城”,大班幼兒對建構游戲興趣濃厚,尤其是萬里長城的雄偉壯觀深深地吸引著孩子們,但對于如何運用木質積木進行立體搭建,大班幼兒還是缺乏經驗,出現了各種狀況:幼兒對長城的外形特征掌握得還不夠全面細致,出現搭建過程中半途而廢的情況;在支撐、壘高、轉彎、交錯等細節的搭建中處理不得當,或選擇材料不適宜,導致坍塌失敗;在與同伴的合作探究中產生矛盾和沖突,不會溝通或不愿意接受他人的建議。在搭建萬里長城這樣雄偉的建構游戲中,幼兒缺乏整體的構思和計劃,而這些問題的存在都需要教師進行有效的觀察,適時的介入,適宜的支持和引導,幫助幼兒豐富相關的經驗,找到深入思考明確解決問題的路徑,鼓勵幼兒堅持,敢于嘗試,最終體驗成功的喜悅。所以,教師從幼兒立場出發所給予幼兒的尊重、信任、接納、支持,是幼兒自主探究、持續專注、獨立堅持的重要保障,讓幼兒在活動中有更深入的思考,更深層次的學習,從而撬動幼兒深度學習的杠桿。

總之,幼兒的深度學習對其后繼學習和終身發展具有重要的影響及意義,但誘發幼兒的深度學習需要環境材料、問題情境、同伴合作、教師支持等必要的條件保障,教師應加強自身深度學習的能力,提高專業水平,善于觀察幼兒,在實踐中不斷地反思,適時、適當給予幼兒最適宜的幫助和支持,引發幼兒深層次的學習與發展,更好地促進幼兒的深度學習。