“雙減”政策下語文課時作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究

田桂華

長期以來,小學(xué)語文作業(yè)布置與批改都是一大難點,很容易在實踐中出現(xiàn)作業(yè)總量過大、作業(yè)難度過高、學(xué)生缺乏完成作業(yè)的熱情等問題,不但難以發(fā)揮作業(yè)本身對教學(xué)優(yōu)化和學(xué)生成長的促進(jìn)作用,還會在一定程度上阻礙教學(xué)發(fā)展。為了解決這一難題,國家大力推動和實施“雙減”政策,通過一系列政策、措施減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和作業(yè)壓力,讓教育真正發(fā)揮育人功能,同時使作業(yè)的作用能夠得到有效、充分的發(fā)揮,助力現(xiàn)代教育的良好發(fā)展以及學(xué)生的健康成長、全面發(fā)展。

一、“雙減”政策及其對小學(xué)語文課時作業(yè)布置的影響

(一) “雙減”政策的出臺

“雙減”政策是國家以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而出臺的一系列政策,包括《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》 《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》 《關(guān)于進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)學(xué)科類和非學(xué)科類范圍的通知》 《關(guān)于堅決查處變相違規(guī)開展學(xué)科類校外培訓(xùn)問題的通知》 《義務(wù)教育階段校外培訓(xùn)項目分類鑒別指南》 等。在此基礎(chǔ)上,各地根據(jù)本地實際情況,也積極出臺了相關(guān)的措施,開展了相應(yīng)行動,推動“雙減”政策的進(jìn)一步落實與實施。“雙減”政策的實施,切實減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生能夠把更多精力和時間放在課業(yè)之外,進(jìn)而實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。而且“雙減”政策的落實更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與成長,強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化,旨在引導(dǎo)學(xué)生主動探索、個性化發(fā)展,為學(xué)生留出更多發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自身興趣的時間。對學(xué)生的健康成長而言,“雙減”政策發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。“雙減”讓學(xué)生所面臨的課業(yè)、學(xué)習(xí)壓力明顯減輕,避免了過度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)給學(xué)生思想造成負(fù)面影響,助力學(xué)生心理健康發(fā)展,并能有更多的時間和家長交流,參與親子活動,有利于營造良好的家庭氛圍。

(二) “雙減”政策的影響

“雙減”政策的實施,對小學(xué)語文教學(xué)的影響巨大。從語文課時作業(yè)的布置層面看,“雙減”政策的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面:其一,作業(yè)總量減少。“雙減”政策的實施,旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),而作業(yè)總量減少正是其想要達(dá)到的效果。在實施“雙減”政策后,教師在布置作業(yè)時,會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長需要以及其他學(xué)科的作業(yè)布置情況,適當(dāng)調(diào)整作業(yè)總量,進(jìn)而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。其二,作業(yè)質(zhì)量提升。作業(yè)總量的減少,實際上能夠為作業(yè)質(zhì)量的提升帶來積極影響。一方面,教師將原本的精力花費在更少的作業(yè)布置上,自然能夠?qū)⒏嗑Ψ旁谧鳂I(yè)設(shè)計上,而非一股腦地布置大量作業(yè),進(jìn)而針對學(xué)生實際情況布置合適的作業(yè),充分發(fā)揮作業(yè)的作用;另一方面,學(xué)生的作業(yè)總分量減少,意味著他們不用為了完成任務(wù)而草草、敷衍完成作業(yè),而是利用多出來的時間認(rèn)真完成作業(yè),提高作業(yè)質(zhì)量。其三,增強(qiáng)作業(yè)的個性化。在大量作業(yè)充斥學(xué)生課后時間的背景下,小學(xué)語文作業(yè)的布置往往像“一鍋粥亂燉”,采取統(tǒng)一布置作業(yè)的方式要求學(xué)生完成大量作業(yè)。而基于“雙減”政策的語文作業(yè)布置,則能在減少作業(yè)總量的同時,讓教師有更多時間對作業(yè)本身進(jìn)行思考,進(jìn)而針對學(xué)生實際情況合理布置更具針對性、個性化的作業(yè),以高度契合學(xué)生的作業(yè)需求,助力語文教學(xué)的優(yōu)化以及學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學(xué)語文課時作業(yè)的優(yōu)化策略

(一) 增強(qiáng)作業(yè)趣味性

在“雙減”政策實施前,小學(xué)語文作業(yè)布置不僅僅存在作業(yè)總量多的問題,還有作業(yè)趣味性不足的問題。而對小學(xué)生而言,興趣往往是他們行為的主要驅(qū)動力,只有在濃厚興趣的驅(qū)使下學(xué)生才能主動、積極地完成作業(yè)。而枯燥、乏味、單調(diào)的課時作業(yè),很難激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)致學(xué)生缺乏完成作業(yè)的熱情,也就不能充分感受完成作業(yè)的成就感、滿足感,作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。故而在“雙減”政策背景下,教師不但要對語文課時作業(yè)的總量進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,還需要盡可能通過各種方式增強(qiáng)作業(yè)的趣味性,讓學(xué)生能夠以飽滿的熱情完成作業(yè)并感受其中的樂趣和滿足,真正做到將學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳂I(yè)興趣。充分考慮學(xué)生實際情況,尤其要關(guān)注學(xué)生的好奇心與興趣愛好,讓作業(yè)成為滿足學(xué)生好奇心,契合學(xué)生興趣愛好的一部分,這樣才能從根本上改變學(xué)生對作業(yè)的認(rèn)知和感受。否則的話,即便作業(yè)總量減少,學(xué)生依舊會認(rèn)為語文課時作業(yè)只是枯燥乏味、被迫完成的任務(wù),缺乏主動完成作業(yè)的動力與熱情。將學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗等與課時作業(yè)聯(lián)系起來,合理優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式,能夠大幅增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。例如,在教學(xué)《走月亮》 這篇課文時,教師除了帶領(lǐng)學(xué)生完成教材上附帶的作業(yè)外,還布置了更具趣味性的作業(yè)。教師讓學(xué)生回家后,在晚上觀察月亮,并將自己看到的月亮畫下來,比一比誰畫的月亮最像真實的月亮。這種作業(yè)無疑更具趣味性,大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,學(xué)生回家后紛紛主動完成教師布置的作業(yè),并在觀察月亮的過程中對課文中描繪的生動句子,課文表達(dá)的情感有了更深的理解。

(二) 豐富作業(yè)形式

在布置語文課時作業(yè)時,教師應(yīng)當(dāng)積極豐富作業(yè)形式,以更加多樣化的形式帶給學(xué)生豐富的體驗。這樣既能有效調(diào)動學(xué)生的興趣,防止學(xué)生在長期完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒,也能根據(jù)作業(yè)內(nèi)容優(yōu)選最合適的形式,進(jìn)而保障作業(yè)的有效性。“雙減”政策背景下,學(xué)生的作業(yè)總量有所減少,這意味著學(xué)生有更多時間用來細(xì)致地理解作業(yè)內(nèi)容與內(nèi)涵,更加認(rèn)真地完成作業(yè)。而設(shè)置多樣化的作業(yè)形式,能夠充分利用“雙減”政策提供的良好條件,幫助學(xué)生獲得更好的作業(yè)體驗以及豐厚的收獲,這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展極為關(guān)鍵。而且在多樣化的作業(yè)形式中,教師可以為作業(yè)賦予更多內(nèi)涵,進(jìn)而推動語文課程與其他課程的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)語文教學(xué)和生活實際的緊密聯(lián)系,讓語文課時作業(yè)成為助力學(xué)生健康成長、全面發(fā)展的重要動力源。常見的作業(yè)形式包括體驗式作業(yè)、探索式作業(yè)、合作式作業(yè)、問題式作業(yè)、任務(wù)式作業(yè)、情境式作業(yè)、家庭生活式作業(yè)、社會生活式作業(yè)等,教師需要根據(jù)不同的作業(yè)形式,結(jié)合實際情況進(jìn)行合理的選擇。例如,在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》 這篇課文時,教師布置了探究式作業(yè),讓學(xué)生通過各種方法探究各種基于自然界動植物的特點而發(fā)明的設(shè)施、設(shè)備、技術(shù)、工藝等。學(xué)生可以通過各種方式完成探究,如觀察生活中的各種事物,詢問家長、查閱教輔資料、閱讀課外書籍、查詢網(wǎng)絡(luò)信息等。通過探究式作業(yè),學(xué)生不但能夠?qū)φn文內(nèi)涵與思想有更為深入的認(rèn)知和理解,也能在探究過程中強(qiáng)化科學(xué)精神、探索意識,這對于他們的終身成長及發(fā)展有著積極的意義。

(三) 把握作業(yè)難度

長期以來,作業(yè)難度的把控都是小學(xué)語文課時作業(yè)布置的難點之一。如果作業(yè)難度過小,那么往往缺乏足夠的思考、探索、應(yīng)用價值,不利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、拓展思維;如果作業(yè)難度過大,那么僅憑小學(xué)生自身很難順利完成作業(yè),甚至可能導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,由于學(xué)生多且作業(yè)總量大,教師在作業(yè)設(shè)計與布置方面的時間與精力有限,只能根據(jù)教學(xué)大綱以及班上學(xué)生的平均水平,采取設(shè)置統(tǒng)一難度的方式布置作業(yè),自然會導(dǎo)致部分學(xué)生覺得作業(yè)難度過大,而部分學(xué)生覺得作業(yè)難度過小。在“雙減”政策下,作業(yè)總量明顯減少,使得教師能夠有更多精力關(guān)注學(xué)生具體情況,進(jìn)而對作業(yè)難度進(jìn)行合理控制。采取分層方法優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與布置,根據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)、課時學(xué)習(xí)情況等因素,對學(xué)生進(jìn)行合理分層,并設(shè)置不同梯級難度的作業(yè)。這樣能夠最大限度地保障所有學(xué)生都在難度適中的作業(yè)中順利完成任務(wù),同時鞏固基礎(chǔ),構(gòu)建知識體系,提高語文素養(yǎng),感受完成作業(yè)的趣味和成就感。例如,在教學(xué)《題西林壁》 這篇古詩時,教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)將他們分為低、中、高三個層級。針對低層級學(xué)生,以教材課后作業(yè)為基礎(chǔ),適當(dāng)補(bǔ)充作業(yè)并讓學(xué)生弄清楚整首詩的寓意。針對中層級學(xué)生,以教材課后作業(yè)為基礎(chǔ),適當(dāng)補(bǔ)充作業(yè)并引導(dǎo)學(xué)生探究整首詩簡明語言和豐富內(nèi)涵的內(nèi)在聯(lián)系,感受敏銳的感性與睿智的理性交織之美。針對高層級學(xué)生,以教材課后作業(yè)為基礎(chǔ),圍繞蘇軾的人生經(jīng)歷探究“遠(yuǎn)近高低各不同,只緣身在此山中”的深層次含義。

(四) 探索個性化作業(yè)

每位學(xué)生都是獨立的個體,他們在思想、認(rèn)知、性格、情感體驗、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗積累等方面都存在明顯的差異。這意味著只有以學(xué)生為中心,針對性地設(shè)置個性化作業(yè),才能最大限度地保障作業(yè)作用的發(fā)揮,讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中有更大的收獲,實現(xiàn)健康成長與全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展,正是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo),同時也是“雙減”政策的重要實施方向,故而在小學(xué)語文課時作業(yè)的布置中需要圍繞其展開有效探索。教師應(yīng)當(dāng)積極更新教育觀念,認(rèn)識到每位學(xué)生的個體差異,全面把握學(xué)生在各方面的不同,進(jìn)而在實踐中科學(xué)布置個性化作業(yè)。重點關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)驗、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素,綜合考量并面向不同學(xué)生布置獨具個性的作業(yè),是優(yōu)化作業(yè)功能的有效手段。例如,在教學(xué)《海上日出》 這篇課文時,教師針對不同學(xué)生,布置了以下個性化作業(yè):1.喜歡讀書的你,何不找找與“大海”“日出”有關(guān)的文章來讀讀。2.喜歡寫作的你,不妨寫寫你對日出的感受。3.喜歡朗讀的你,不妨大聲朗讀《海上日出》 中優(yōu)美的句段,通過語言幫助其他同學(xué)充分感受海上日出之美。4.喜歡觀察的你,不妨在家中觀察日出前后景色的變化。通過這些個性化的作業(yè),不但大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情,還使每位學(xué)生都能根據(jù)自身興趣與特長充分感受語文作業(yè)的魅力,提高語文素養(yǎng)的同時實現(xiàn)個性化發(fā)展。

(五) 規(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改

作業(yè)批改很容易被教師忽略。一來是因為教師精力有限,難以投入全部精力對所有學(xué)生的大量作業(yè)進(jìn)行有效批改;二來是因為教師在批改作業(yè)時往往只關(guān)注對錯,沒有考慮學(xué)生為什么會出錯,更沒有思考作業(yè)布置是否合適;三來是因為教師對作業(yè)的作用挖掘不到位,沒有根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況以及作業(yè)批改結(jié)果為后續(xù)教學(xué)優(yōu)化提供支持。

教師應(yīng)結(jié)合分層作業(yè),在收到作業(yè)后,首先對作業(yè)分層整理,這樣能很快了解不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)困生的基礎(chǔ)性作業(yè)盡量做到面批面改,及時糾正知識性錯誤,并對學(xué)生的點滴進(jìn)步予以表揚鼓勵,使學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的自信心;對于中等生的理解性作業(yè)更多的應(yīng)關(guān)注典型性問題,以了解教師自己在教學(xué)中存在的問題和不足,以便后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。對于班級內(nèi)高層級學(xué)生作業(yè)的批改,及時進(jìn)行拓展引導(dǎo),鼓勵學(xué)生延伸課外閱讀,以開闊視野,增強(qiáng)語文素養(yǎng)。《小英雄雨來》 一文的拓展作業(yè),教師可以設(shè)計為“你還了解哪些像雨來一樣的小英雄”,當(dāng)有同學(xué)回答“王二小、小兵張嘎、海娃”等人物時,教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀一讀相關(guān)書籍,看一看相關(guān)影片,以拓展學(xué)生的知識面。

在“雙減”政策背景下,教師一定要規(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改。對布置的學(xué)生作業(yè)做到全批全改,不得要求學(xué)生自批自改,并且在批改作業(yè)時應(yīng)當(dāng)做到正確規(guī)范、評語恰當(dāng),通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情,采取集體講評、個別講解等方式進(jìn)行及時反饋,特別要強(qiáng)化對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。

結(jié)語

綜上所述,小學(xué)語文課時作業(yè)的布置與批改需要在“雙減”政策下得到全面改進(jìn)。教師需要對“雙減”政策進(jìn)行全面研究、深入剖析,在地方教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正確領(lǐng)會政策要義的基礎(chǔ)上,弄清楚“雙減”政策對作業(yè)管理的要求和規(guī)范,并根據(jù)實際情況積極采取各種手段與措施優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、布置與批改,盡量在實施“雙減”政策的前提下針對學(xué)生實際情況合理布置作業(yè),助力語文教學(xué)的優(yōu)化,減輕學(xué)生作業(yè)壓力的同時引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到語文學(xué)習(xí)活動中。