小學語文閱讀教學中有效提問策略研究

于長波

引言

隨著新課改的不斷推進和小學素質教育的新要求,新時期的教育任務對比傳統教學工作來說面臨著全新的挑戰。教師在課堂教學中以培養學生素質教育為主,促進學生各方面素質的全面發展,而不僅僅是對學生知識的傳授與幫助學生完成知識的簡單記憶。在小學語文閱讀教學工作中,教師為提高課堂教學效率,通常會選擇提問學生,但語文教師提問的內容依然過于形式化,以教師為主,忽略了對學生獨立思維能力的培養。隨著在小學語文閱讀課堂中學生主體地位的不斷提高,教師要不斷優化能力,在語文閱讀教學中,對學生提問的問題與方式確保開放性與明確性。

一、小學語文閱讀教學有效提問的重要性

對比其他學齡段的學生來說,小學生的年齡較小,語言表達能力較弱,作為小學語文教學的重要環節,通過課堂閱讀教學可以培養學生的理解認知能力與語言表達能力等,因此,小學語文教師會將教學工作重點放在閱讀教學中。而在教學環節,為有效地檢測教學成果,教師通常會采取提問的教學模式。通過教師的提問可以與學生建立良好的溝通關系,也幫助教師更好地掌握學生的總體學習情況,并針對學生的學習現狀做出相應的學習計劃調整,確保教育的針對性、高效性。小學生在語文學習過程中,教師運用有效的提問技巧,既可以提高學生的閱讀能力,同時也提高了語文教師的教學技能。當前的教育改革工作更強調構建高效的教學課堂,而為提高閱讀教學課堂效率,需要教師在閱讀教學時進行有效提問,提高課堂教學質量,確保完成教學計劃,幫助學生更深刻地掌握語文學習知識。“新課標”明確指出,在課堂教學中教師要明確學生的主體地位,改變傳統課堂教學模式中教師的主導作用,教師作為課堂中引導者的角色要善于引導學生進行知識學習。在每次課程結束后,教師要對于課堂進行反思和總結,不斷改進課堂教學內容與教學方式。教師在課堂中的有效提問,也可以吸引學生對語文學習的積極性,發揮學生學習的能動性,提高學生的學習效率。教師的有效提問要求教師必須注重提出問題的技術含量,問題應具有一定的代表性,這樣才能夠更大程度地發揮提問的價值。

二、小學語文閱讀教學中有效提問存在的問題

(一) 提問過于頻繁

教師對課堂教學知識進行總結并提出問題,是與學生正確的互動環節,但是在傳統的小學語文閱讀教學課堂中,部分語文教師會在課堂中對學生進行過于頻繁的提問,而并沒有真正地領悟提問是教育教學的重點,導致課堂提問過于形式化,無法發揮提問對于課堂教學的積極作用。在課堂教學中,教師若對學生頻繁提問,不僅會使學生產生厭倦的心理;同時,整個課程中學生都會處在過于緊張的狀態,無法保障學生的學習效率,反而起到了適得其反的教學效果。教師對學生提出問題并不是為了完成形式化的教學任務,而是需要將問題的設計更具有針對性,這樣才可以確保學生在問題思考中獲得進步,通過趣味性的問題設計,可以激發學生對于語文學習的積極性。

(二) 問題過于低效

課堂教學時間較為短暫,教師無法針對每一位學生都完成教學提問互動環節,因此,教師要提高問題的質量,但目前在課堂教學實際中,不少語文教師仍會提出是非類問題,是非類問題多導致學習效率較低,學生并不能做過多的思考,也無法使教師掌握學生的學習狀況,反而會擠占課堂教學時間。在單一的知識傳授課堂教學模式中,教師并不會將過多的精力放在問題設計中,這也是出現較多教學低效問題的主要原因。而提問教學是需要培養學生發散性思維的,只有存在問題才能夠培養學生的思維能力。

三、小學語文閱讀教學中有效提問策略

(一) 加強問題設計的針對性

小學語文教師在設計閱讀教學環節中的問題,是需要根據本堂教學課程的教學任務進行更具有針對性的設計的,確保學生在思考問題時,可以得到思維能力的鍛煉,可以更深刻地理解語文閱讀知識。提問的問題重點以教學目標為核心,通過分析教學環節的重點難點問題,引導學生更具有針對性地進行問題思考。在學生自主學習過程中,教師所拋出的教學問題也可以更好地引導學生的學習方向。如在完成“奇怪的大石頭”教學時,當學生對李四光巨石的由來探索研究之后,教師可以對學生提問,讓學生去思考李四光是如何發現問題、解決問題的。而學生在思考問題的過程中,可以培養他們發現問題的能力,使他們在日常生活中也能夠進行思考學習。

(二) 提高問題設計的趣味性

在“新課標”的背景下,小學語文教師在引導學生完成閱讀教學時,需要加強問題設計的趣味性。趣味性的問題可以提高學生語文學習的積極性,進而培養學生的自主學習能力。隨著教師在課堂中主體地位的不斷減弱,更注重的是發揮學生學習的積極性。因此,這對教師的教學能力提出了更高的要求。趣味性的問題可以吸引學生自主思考,拓展學生思維,培養學生互動交流能力、動手操作能力。當學生對語文學習缺乏積極性時,思考問題也只會停留在淺層次上,并不會去自主地深入研究。

(三) 增加問題設計的啟發性

小學語文教學問題的啟發性設計,可以培養學生的思維能力。根據小學生的年齡特點與心理特征,通過更具有針對性的問題,設計科學有效的教學方式,可以幫助學生進行更積極主動的思考與分析。教師在課堂中所提出的啟發性教學問題,可以提高學生的學習興趣與學習熱情,使他們的思維始終處于積極的運轉中,啟發式的教學問題也是對課堂教學內容的延伸,豐富了學生的語文知識視野。教師在課堂中對學生的提問,目的是培養他們的思維能力,因此,教師要注重對學生的多角度引導與啟發,使學生在思考相同問題時,能夠站在不同的角度,發表不同的看法。

結語

為提高小學語文閱讀教學質量,教師要更注重課堂的教學提問環節,通過完成有效提問來提高課堂教學效率。教師在設計教學問題時需要根據教學內容和教學目標,通過對學生的語文水平與實際學習情況進行研究,以確保提出問題的針對性、科學性和目的性,這樣才能夠進一步提高學生的語文綜合素質。同時,針對不同學習能力的學生,教師也需要進行層次化的問題設計,使問題更具有包容性、開放性和發散性,通過趣味性的問題互動,提高學生的課堂學習積極性,構建高效的小學語文閱讀教學課堂。