網絡環境下問題型教學模式實效性研究

張寶華

特殊時期,需要特殊的應對措施。疫情防控期間,教育部號召所有教師不能耽誤學生的課程,做到“停課不停學”。為了避免疫情的傳播與擴散,在家學習,采用線上教學就成為必然。然而,經過一段時間的檢驗,線上教學暴露了一些問題,如課堂效果不理想、教學目標落實不到位、教學效果不理想等。基于此,我校積極分析問題,找到了問題成因,即學生興趣不高、主動性不強、監督有待提高等。為了解決這些問題及其成因,我校群策群力,率先嘗試了問題型教學模式,更準確說應是問題—探究型教學模式,在教學效果上取得了可喜的收獲。本文將總結在線上教學期間采用問題型教學模式的一些經驗,分享一些我們的做法。

一、問題型教學模式的由來

問題教學法可溯源至18 世紀,法國教育家盧梭最早提出了教育要“回歸自然”的主張,即“兒童天生就有探究問題的欲望,教師應把學生引入問題的邊緣”。但是,盧梭并沒有提出具體的模式和方法。

真正將“問題學習法”系統化的教育家是美國教育家杜威,杜威提出,“問題解決的方法即思維的方法”,并認為情景、刺激物、資料與觀察、解決方法、驗證是必備的五個要素。杜威提出的這五個要素奠定了問題教學法的形成,隨后的教育家在此基礎上提出了問題教學法的具體操作程序,即提出問題—分析問題—創造性地解決問題。

二、問題型教學模式的應用措施

我校在確定了采用問題型教學模式之后,對此展開了調研與探討。經過總結,我校認為教師應需要進行以下三方面的工作,并在此基礎上采取了一些嘗試性措施。

(一) 理論培訓與程序操作相結合

明確了目標,就需要明確的理念。問題性教學模式雖然不少教師都曾經應用過,但是面對新的教學環境,就需要進一步更新觀念;一些沒有應用過此模式的教師,對問題型教學模式還較為陌生。因此,決定在備課上課之前,首先對教師進行理論培訓。一方面從理論講解入手,如概念、意義、應用方法、備課方法、教案書寫、問題設計原則等;另一方面從程序操作入手,確定從探究性較強的數學課、地理課、科學課展開試驗,并結合一周的試驗結果,及時總結經驗教訓,最后確定備課的方式與要求,明確教學的程序與方法,把模式固定了下來。

(二) 情景構建與自主探究相結合

線上教學的環境較為開放,教師對課堂的把握較不理想。因此,在課程與教學設計中,首倡趣味性,通過構建一些趣味性強、生活性強的情景,吸引學生參與課堂教學,把課本知識與生活經驗、常見的生活場景結合起來,逐步形成具有個性化特色的“生活知識課堂”,如物理課堂的制作小飛機、數學課堂的量樹高、地理課堂的漫游記等,既能讓學生發現新奇的知識,也能調動學生主動性,從而不斷地提出新問題,甚至有的學生會舉一反三,從一現象推導出其他生活現象,加深了對教材知識的理解與運用。

(三) 激活激發與解決展示相結合

問題型教學模式的應用,首先應明確一點,即教師處在幫助者、指導者的地位、學生處在主體地位,因此,在實施過程中,最應該注意的一點就是激活學生的知識體系,建構學生的知識框架。在此過程中,激發學生的主動性,這種主動性既包括學習的主動性,也包括知識獲取的主動性。在檢驗學生學習成果時,采用解決問題的方式,通過對解決問題過程的展示來達到評價的目標。在這樣的過程中,既是對學生成果的共同檢測,也是能夠讓學生發現新的問題,促使學生不斷在舊知與新知之間建立聯系,不斷把新知識納入到舊有知識體系之中,循環往復,達到“滾雪球”的效果,達到學會就應用的目標。

三、實驗結果與數據

(一) 實驗目標

網絡環境下問題型教學模式的應用目標是幫助學生內化新知,建構知識體系,鞏固學習成果,提高學習效率,進一步培養我校學生發現、分析、解決問題的能力,進而提升學生思維能力。

(二) 試驗方法

[受試對象]實驗對象來自我校七年級一班和七年級二班、八年級一班和八年級二班、九年級一班和九年級二班。七、八、九年級一班皆為實驗班,二班皆為對照班。七、八、九年級一、二班都是按照區教育局電腦平均分班,七年級每班40 人,八年級每班44 人,九年級每班46 人,男女人數基本相等,學業水平基本分為三種層次。

[材料分析]試驗材料均采用人教部編版教材,實驗班與對照班的區別在于教學模式及教案設計。實驗班與對照班的班主任都是由我校中青年教師擔任。測試材料分為前、中、后期調查問卷構成,如前期主要調查學習興趣、中期調查學生提出與解決問題能力、后期則是評價反饋調查及學業成績測試。

[自變量]實驗班從2020 年3 月至2020 年5 月采用問題型教學模式。

[因變量]試驗后,各班三種層次學生的學習興趣、問題探究能力、學業成績。

(三) 研究過程及結果

1.學習興趣比較

為了研究問題型教學模式對網絡課堂教學的影響,對學生學習興趣的調查必不可少。為了充分掌握學生學習興趣的情況,我們進行了三個階段的調查,分別是實驗前調查 (2020.3)、實驗中調查(2020.4)、實驗后調查(2020.5)。

調查結果顯示:在實驗開始時,三個年級三種層次的學生對學習興趣的差異不顯著。隨著實驗的展開,到了中期時,學生興趣的差異已經顯現了出來。在實驗結束之后,學生學習興趣的差異已經非常顯著。

因此,我們得出的結論是:問題型教學模式確實能夠激發學生的學習興趣,但是對不同層次的學生帶來的效果有一定的差別。

2.探究能力的比較

探究能力的比較,我們選擇了五方面,分別是:觀察思考能力、創造能力、組織能力、動手能力、總結表述能力。

測試結果顯示:在實驗結束后,三個年級三個層次的學生平均分差異情況都較為明顯。從教學效果來看,實驗班的學生對問題的分析解決能力都有了較大幅度的提升,而對照班有較大部分的學生仍然不能獨立分析解決問題,甚至在處理問題方面的能力也較為欠缺。在一些需要邏輯運算的學科中,如數學、物理等學科中,學生對運用數學語言的表達能力不強,遠遠比不上實驗班學生熟練。

3.學習成績比較

學習成績的比較主要是選擇上學期期末考試平均成績、在家測試成績及開學期中考試三次成績,并以數學科目的考試為比較對象。

數據顯示:在實驗開始時,三個年級三種層次的學生平均分差異不顯著。在實驗進行中期進行測試,平均分差異較為顯著。在實驗結束之后,平均分差異已經非常顯著。這樣的結果說明問題型教學模式對學生成績的提高具有較大的影響。

4.學生對教學實驗的反饋評價

在實驗結束之后,對參與的學生進行了關于網絡教學的反饋調查,調查結果表明,在實驗班中,91%學生認為問題型教學模式與以前的教學方式具有很大的不同;87%學生認為在這種模式中能夠獲得與教師平等對話的自由,獲得了一定的自主性;89%學生采用問題型教學模式能夠讓他們學有所獲,并且感受到了學習的快樂。

當然,也有14%學生認為上課較為茫然,跟不上同學和教師的思路,覺得課堂的靈活性太強,適應起來較為吃力;21%學生自己與同學交流較為困難,不能有效抓住問題的核心,找不到課堂中的知識點;11%學生認為不喜歡隔空交流的方式,希望能夠在線下課堂中使用此種教學模式。

(四) 結論與建議

1.實驗結論

對網絡環境下問題型教學模式實效性的研究,經過三個月的應用,我們總結的結論主要為以下兩方面:

(1) 成果性結論

第一,問題型教學模式在激發學生學習興趣、調動學生主動性方面確實具有良好的效果。從實際的授課效果來看,實驗班的學習氣氛較對照班的氣氛要熱烈,學習的目的性更強,參與度更高,吸引了學生的注意力,使得學習效率更高。在測試中所表現出來的能力也更強,學習興趣也更濃厚,對于學習的主動性也提高了不少。

第二,問題型教學模式對學生綜合能力的提升也有良好效果。在該模式下,學生能夠在課堂中獲得一定的自由,使得學生積極參與課堂,對知識的學習也在應用中得到鞏固。尤其值得注意的一點是,學生在提出、分析、解決問題方面的能力得到了較大的增強,思維能力、動手動腦能力都得到了提升,學生的綜合素質也得到了培養。

(2) 反思性結論

在應用問題型教學模式過程中,應始終將學生放在主體性位置上,不能忽視學生的主動性和創造性,只有以學生為中心,才能讓學生發揮課堂主人的作用,將學生的主動性調動起來,將課堂交給學生,學生才能在自由的范圍內發揮自己的主動性,將一個知識性的課堂轉變為創造性的課堂。

同時,教師也應積極參與其中,不僅要充分發揮自身的引導性作用,還要與學生一起,加入到學生創造性的活動中,以便更好地、更有針對性地了解學生的進程。除此之外,教師還應該從整體上設計課程,而不是立足于一個單元、一冊教材,還應該加強課程之內的聯系,讓課程的內在聯系充分顯現出來。

目前,教師和學生的互動雖有加強,但是還應該進一步加強教師信息化的能力,提高與學生的互動能力。網絡教學中最典型的問題就是學生與教師之間互動的弱化,雖然借助問題型教學模式能夠提高教師與學生之間的聯系,但還是不足以彌補線下課堂的互動程度。因此,提高教師信息化的能力也能夠在一定程度上增強與學生的互動性,提高學生的參與積極性。

2.存在的困難和不足

首先,我們面臨的最大問題就是問題型教學模式應用的時間較短,在疫情防控期間的線上課堂所獲得經驗還有所不足,短期雖然取得了較好的效果,但是在長期實踐中的效果并沒有展現出來,在2 個月的實踐中,并不足以達到預期的效果。

其次,我們在網絡授課期間,對于網絡運用和多媒體計算機技術的培訓略微欠缺,很多學生對網絡教學的操作并不熟練,缺乏必要的知識儲備。

最后,由于我校處于農村地區,學生使用的設備還有所不足,未能讓學生各方面的條件得到充分的保障,致使一部分學生受到了外部環境的影響,未能集中精力參與線上教學活動。

3.建議

問題型教學模式雖然古已有之,但是在新環境、新條件下應用,仍需要注意以下三點問題。

(1) 要保證情景構建的有效性

在問題型教學模式中,情景構建至關重要,關系著一節課的學習效果、質量。構建恰當、有趣、新穎的情景,能夠起到事半功倍的效果,甚至一個好的情景構建,就是最好的老師,不用教師說,學生自然就能夠學習,并且學會。所以,在構建情景中,保證情景構建的有效性是最值得注意的一個問題。

(2) 要保證知識呈現的有效性

學生學習最終的目的是學會知識,達到運用的程度。因此,在整個教學中,要保證知識能夠恰當、準確、完整地呈現出來。這種呈現方式,可以采用多種方式,如教師直接呈現、學生探究呈現等,但是不論采用哪種方式,都需要把知識目標落實到位,不能輕知識重問題,或者輕知識重結果。

(3) 要保證問題解決的有效性

發現問題、分析問題、解決問題,是問題型教學模式的核心步驟,也是學生培養的目標之一。在課堂教學中,學生發現問題不難,教師指導學生分析問題也不難,難的是要學生能夠針對問題,提出有效的解決措施。指導和培養學生將一個問題找到恰當、合適的解決方法,需要訓練,也需要時間,但是需要注意的一點就是必須讓學生在解決問題過程中能夠做到有效。所謂的有效是指應用提出的措施能夠順利、恰當地解決問題,而不是似是而非,經檢驗站不住腳的措施。

綜上所述,經過我校結合線上教學的檢驗,問題型教學模式在網絡環境下應用確實取得了良好的效果。采用問題型教學模式的優勢也較為明顯,能夠調動學生的主動性、激發學生的興趣、培養學生解決問題的能力、增強學生解決問題的思維能力等,特別是問題型教學模式程序簡單、操作難度低、易于接受。總而言之,問題型教學模式是非常適合線上教學的一種教學模式。