“雙減”背景下小學語文作業設計與實施策略

李鳳庭 劉 婷

作業是教學活動的延續和補充,具有對學習情況的診斷、鞏固和分析等功能。提高學生的學習興趣,培養學生良好的學習習慣,全面提高學生的學習能力和意志品質《關于進一步減輕義務教育學生作業負擔和校外培訓負擔》 明確指出,要全面壓縮作業總量和時長,減輕學生過重的作業負擔,完善作業管理機制,分類明確任務總量,提高任務的設計質量。

基于這一要求,本文分析了小學語文作業的現狀以及實施策略。

一、語文作業設計及實施現狀分析

(一) 作業內容單一,缺乏層次性

班級授課制的前提下,教師在安排作業內容時,為保證學業內容統一,通常采用“一刀切”的做法,即全班學生完成同一份作業。事實上,學生的學習能力、理解能力和對知識的掌握情況都存在差異。內容一致的作業,會導致部分學生完成作業存在難度,打擊其學習積極性;另一部分學生又覺得作業內容過于簡單,缺乏學習挑戰性。長此以往,作業內容無法滿足所有學生的學習需求,無法充分發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能,不利于學生學業進步和個性化發展。

(二) 作業設計單一,缺乏創新性

作業設計應與教學內容和學情緊密結合,但部分教師設計作業時過于注重知識的鞏固與復習,多以書面作業形式為主,一般圍繞“抄、答、背、做”這四方面,忽略了知識的延展性和設計的多樣性。這樣機械性的作業不僅形式單一,對教材的內容依賴性也高,缺少對教學內容的分析和整合。枯燥乏味的單一設計不僅會占用學生過多的課后時間,而且很容易引起學生的抵觸情緒或厭學心理。

(三) 作業評價單一,缺少個性化

目前語文作業評價一般是由教師根據學生書面作業的正誤來評價其學習成果,更多以學習成績作為評價目標,衡量標準相對統一,體現了客觀性和公正性,但缺乏人文性和創新性。首先,作業評價主體以教師權威為主,學生往往處于被動接受狀態;其次,作業評價方式簡單,教師習慣用“√”與“×”的符號或ABC 等級來評價,更多注重作業的結果,忽略了過程性的動態評價;最后,教師的作業評價語較為籠統,忽視了學生的差異性,缺少針對學生個體作業實際情況的指導。

二、“雙減”背景下語文作業設計及實施原則

落實“雙減”政策,校內“減負增質”是根本之策。作業在設計和實施過程中要樹立全面發展的質量關和科學評價觀,凸顯學生的學習主體地位,尊重學生的個性差異,不斷完善過程性作業設計,鼓勵多元性評價,在真正意義上減輕學生作業負擔。

(一) 尊重差異——作業設計的層次性

“雙減”政策指出,要提高任務設計質量,鼓勵分層、靈活、個性化的作業,使教師在設計任務時,不僅要了解學生的智力水平和知識水平。要掌握情況,還要充分考慮學生之間的差異,做出具體而精準的層次設計。

分層設計作業的前提是教師要充分了解學生學情,在遵循因材施教原則的基礎上,根據難易程度將作業分為 A、B、C 三個層次。A 層次的作業難度較低,作業量較少,以基礎知識的鞏固為主,面向基礎知識稍弱,學習能力較低,在課堂學習過程中可能存在問題的學生;B 層次的作業難度適當提高,增加一定的作業量,在鞏固基礎知識的前提下,適當增加課內外閱讀等作業,面對的是學習成績適中,能理解課堂教學內容的學生;C 層次的作業有一定難度,是具有探索和拓展性質的作業,主要面向語文能力強,學習成績比較好、課外閱讀量較大的學生,有針對性地對這部分學生進行語文能力的提升。

(二) 促進發展——作業設計的融合性

“雙減”政策體現了促進學生全面發展、健康成長的指導思想,作業設計也應以調動學生的學習積極性和挖掘學生的潛能為著眼點,落實五育并舉,打造多學科協同育人模式,最終實現學生德智體美勞的全面發展。

語文學科綜合性較強,有時學生需要運用多種知識才能深刻理解問題。單一語文學科的作業布置使學生對于問題的認識基本局限在本學科范疇內,很難形成新的問題視角,理解問題比較狹隘或片面,難以和其他問題關聯起來。而學科融合則是把多學科知識整合在一起,明確了多學科知識的內在邏輯關系。通過這樣的跨學科作業設計,學生更容易理解不同知識點的顯性或隱性關聯,通過跨越學科范疇理解知識,巧妙地將表面看起來關聯不大的知識點結合起來,建立更為完善的知識結構。只有這樣,作業才能幫助學生從單一掌握知識走向提升解決實際問題的能力。

(三) 注重過程——作業設計的實踐性

《義務教育語文課程標準 (2011 年版) 》 指出,語文是一門學習語言文字運用的課程,是一門綜合實踐性的課程。語文作業是開展語文實踐活動的重要載體,其設計不能僅局限于語文知識的范疇,更應讓學生經歷指向思維的真實學習,在實踐中提出問題、討論推理、驗證成果等,引導學生由淺入深、由表及里進行學習探索。

在“雙減”的背景下,作業量在減少,學生可以獲得更多的課外時間。因此,教師可以鼓勵學生結合課堂所學,學以致用,合理組織課外活動,創造性地完成實踐任務,逐步提高學生的綜合能力。同時,把課后作業打造成為師生情感溝通的紐帶,使學生在成長進步的同時感受到人文關懷。

(四) 凸顯主體——作業評價的多元性

在傳統的作業評估中,教師是主體。雙重減除政策體現了“以生為本”的原則,讓教師不再是作業評價的唯一主體。發揮學生主體地位,鼓勵學生積極參與評估討論,盡可能通過多種方式、多種評估主題,全面描述學習和學生發展,動態看待評價。

從評價主體來看,學生是學習的主體,語文作業評價應由教師的單一評價走向學生、家長、同伴等多主體評價;從評價目標來看,語文作業考核應從只注重學生知識和能力的獲得轉變為培養學生的基本漢語素養;從評價功能的角度看,語文做作業的評價要從過分強調甄別和選拔功能轉向學生的全面發展,關注學生的未來需求;從評價類型來看,語文作業評價應由單一的終結性評價轉變為多元化的過程性評價;從評價方式上說,要針對不同類型的作業采取靈活多樣的考核方式,充分體現人文性,讓更多的學生參與到家庭作業的考核中。

三、“雙減”背景下語文作業設計及實施策略

(一) 明確細化作業目標,夯實基礎重運用

目標是教、學、評一致性的導航系統,也是作業設計的起點與關鍵。為了實現教、學、評的一致性,作業設計目標應做到“應教”“可學”“利評”。“應教”即教師要深入解讀教材,了解學生身心發展規律,掌握學科特點,依據課程標準,準確地將知識點進行分解細化,確保作業設計的目標指向語文要素,提升語文實踐與運用能力等;“可學”從學生發展為本的理念出發,全面了解學生的已有經驗、個體差異、學習能力等真實學情,再對學習目標進行調整以保證其適切性;“利評”側重于作業評價方面,提出作業設計目標要利于評測,具有可操作性,有助于指導教師、學生對學習過程及時進行測量和評價。

以細化“字詞鞏固”作業目標為例,低年級段可這樣設計:

1.學會——認真觀察字的間架結構,描一描、寫一寫字詞,用彩筆畫出易錯字的部件;

2.寫好——仔細觀察課后生字,將自己認為最難寫的生字圈出來,按照老師教的方法寫規范;

3.運用——在生活中找一找,看看能不能發現生字的影子。

當然,即便是相同類型的作業,不同年級的要求和側重點也是有所區別的,目標設定也要因課而異。

(二) 精準設計作業內容,難度適宜有分層

作業內容是實現教學目標的重要載體,精準地把握作業內容是提高作業質量、提升教學水平的關鍵。教師在認真研讀課標、教材,精準分析學情的基礎上,根據學生實際對其作業能力做出客觀評價。作業設計一般分為基礎作業和彈性作業兩個層次,其對應的學生群體也不同,以確保所有學生都能夠在規定時間內保質保量完成作業,并在自身原有基礎上有所提升,進而達到相應的作業目標。同時,教師要以教學單元為基本單位,厘清單元教學內容的重難點、易錯點,把握單元作業內容的難易度,找準學生發展層次和“最近發展區”,尊重學生的個性發展,堅持因材施教,合理分層設計作業。

例如,在《鳥的天堂》 一文作業內容設計時,通過學生自由選擇作業內容,來合理化設計分層作業內容:

1.如果你是一位導游,要為游客介紹“鳥的天堂”,你想怎樣介紹呢? 試著說一說。

2.結合你對課文內容的理解畫一幅《鳥的天堂》 的畫,并用簡單的文字進行說明。

3.說一說《鳥的天堂》 這篇文章給你印象最深刻的地方,試著用文中的方法寫一處你身邊的景物。

(三) 優化創新作業類型,學科融合重實踐

作業設計要注重運用、注重實踐、注重學科的融合,關鍵在于從學生實際入手,與現實生活有機結合,在真實情境中解決問題,挖掘學生潛力,才能讓學生更好地運用所學,實現知識的鞏固、遷移。創新作業類型則可以為學生提供更加多樣化的選擇,學生結合自己的需求和能力水平選擇不同類型的作業,并在這個過程中逐步內化知識,促進學生實際學習水平的提高,同時也能增強學生的創新能力和實踐能力。

例如,部編版四年級下冊“古詩三首”課后題的要求是:“讀詩句,說說你眼前浮現了怎樣的情景?”我們就可以結合這個訓練點進行實踐拓展,提升學生綜合運用的能力。先讓學生思考詩句中描寫了哪些景物,然后結合生活體驗,帶著想象畫一畫詩中的景物,最后用自己的語言描繪所畫的內容。這樣的設計層層遞進,讓學生將詩歌以畫圖的方式去呈現,他們就必須會背或熟知詩歌內容,并且理解詩歌的意思。顯然,此種做法完全達成了理解詩句意思這個作業目標。這樣的作業設計不僅體現了語文學科和美術學科的融合,也體現了語文和生活實際的結合,激發了學生完成作業的興趣和主動性。

(四) 優化家校聯動模式,時間管理有成效

“雙減”文件中分類明確了作業總量,對各個學段學生完成作業的時間有嚴格要求。控制作業時長是減輕學生負擔的關鍵,理性安排學生課堂內外作業時間才能保證學生有充足的睡眠、閱讀、鍛煉時間。教師在科學設計、布置課內作業的同時,可以根據學生的作息規律,通過各種方式聯合各位家長合理規劃學生的家庭作業時間,實現作業理性化、時間精準化、安排合理化。

例如,在家庭作業時間管理方面,通過家校“一卡通”的打卡活動設計,只要每天按時完成作業打卡和作息規律的家庭,就可以得到相應的獎勵,有創意的家庭還可以獲得作業減免的優先權等。這樣不僅督促學生勞逸結合,還可以保證學生在精力充沛、身心愉悅的狀態下進行作業練習,親子關系更加和諧,作業完成效率更高。

結語

綜上所述,在“減負提質”的“雙減”背景下,作業設計發揮著舉足輕重的作用,我們在現狀分析中找不足,在設計原則中尋依據,在策略實施中求創新,以期用高質量作業評價助推“雙減”目標的實現,真正意義上促進學生的全面發展。