小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)路徑研究*

辛 楓

人的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是一個長期的過程,需要在孩童時期加以培養(yǎng)和訓練。教師應在課堂教學中引導學生在思維碰撞中激發(fā)靈感,在實際體驗中解惑頓悟,在不斷求知中學會思考和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)造性思維的內涵

創(chuàng)造性思維是人的一種高階思維,它是在一般思維的基礎上發(fā)展而來的,是人類的高級心理活動。創(chuàng)造性思維是一種復雜、艱苦的腦力勞動,它需要人在反復嘗試中,基于一定的社會情感,在其外力的幫助與啟發(fā)下,綜合運用多種能力,承受失敗的痛苦與打擊,不畏挫折與磨礪,在推理、想象、聯(lián)想中頓悟,找到解決問題的最佳辦法。小學生的創(chuàng)造性思維是指在已有學科知識和生活經驗的基礎上,在老師的啟發(fā)下,在同學間的交流與合作中,在自主探究中,在動手實踐中,運用聯(lián)想與想象,生成不同于他人且符合認知規(guī)律的奇思妙想。

二、小學生創(chuàng)造性思維的特點

小學生創(chuàng)造性思維的特點是隨著年齡變化和年級升高而不斷發(fā)展變化的。概括起來,可分為以下幾個方面。

(一) 思維的獨立性逐漸增強

小學低年段的學生對老師和家長的依賴性強,獨立性較差,大多是在模仿中學習進步。隨著年級的升高,中高年段的學生進步明顯,獨立思考能力逐漸增強,對知識的接收開始具有批判性與質疑的意識,有些學生的心智逐漸趨于成熟。

(二) 思維的發(fā)散性逐漸擴大

隨著知識擁有量的增多和生活經驗的豐富,家庭教育和周圍的人、事的影響不同,小學生之間的差異性增大。他們思考問題的角度和層面趨于發(fā)散,結合已有知識經驗思考和解決問題的能力不斷增強,學會變通,融合多種因素處理問題的能力也在不斷提升。

(三) 思維的批判性逐漸提高

隨著年級的升高,小學生的心智越來越成熟,他們對問題的看法也從抽象思維逐步轉向邏輯思維,擺事實、講道理的能力逐漸增強。他們敢于挑戰(zhàn)權威、勇于表達自己的觀點,對于教材的內容和老師的講解開始有自己的見解和主張,思維的批判性逐漸提高。

(四) 思維的深刻性逐漸加強

小學生在不斷長大的過程中,也會因意見不同而爭得面紅耳赤,也會因沒有論據(jù)而查找資料來證明自己的觀點。隨著信息化時代的到來,小學生的思維內涵與外延在不斷地拓寬、拓深。有些學生上網搜集和整理資料的能力很強,對問題的看法比較深刻,隨著知識面的不斷擴大,創(chuàng)新的影像變得越來越清晰。

三、小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

因全國各個地區(qū)經濟發(fā)展水平不同,教育水平存在著高低變化,小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展也不均衡。一些經濟發(fā)達地區(qū),積極與高校或相關機構開展戰(zhàn)略合作,探討人才培養(yǎng)路徑。例如,STEAM 教育就是在這種迫切需求中引進和發(fā)展起來的,它有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維,促進全能型人才的培養(yǎng)。當然,我們在對課程與載體做出選擇之前,都應了解小學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的現(xiàn)狀,便于對癥施策。

(一) 小學生缺乏創(chuàng)造性思維意識,不善于思考

在小學生群體中,大多數(shù)學生是獨生子女,他們普遍是衣來伸手,飯來張口,受到家人的寵愛。這種生活環(huán)境導致他們做事和學習都缺乏深入探究、吃苦耐勞的精神,遇到困難容易退縮,不愛動腦思考,也不會思考。在學習中遇到問題時,要么聽老師講解,要么上網找尋答案,創(chuàng)造性思維發(fā)展幾乎處于封閉狀態(tài)。

(二) 教師對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)不夠重視

一些教師因自身缺乏創(chuàng)造性意識,授課完全依賴教材和教參,課堂教學任務完全按照預設完成。學生如果對預設問題回答困難,教師便會直接公布答案,以避免打亂教學設計,影響教學任務的完成。這種做法非常不利于培養(yǎng)學生善于思考、敢于質疑的思維習慣。

(三) 學校缺失科學的教育評價體系

學校教育應全面貫徹黨的教育方針,促進學生的全面發(fā)展,為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)更多的合格人才。但面對著激烈的教育市場競爭的現(xiàn)實,很多學校只能重視和片面追求成績分數(shù)或升學率的提升,一些有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的課程被束之高閣,嚴重影響了學生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。

(四) 校本課程開發(fā)滯后,創(chuàng)造性思維培養(yǎng)資源匱乏

學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),需要鮮活的課程,需要有效載體的助推。隨著基礎教育課程改革的不斷深入,校本課程已成為重要的教育資源之一。但是在當前的校本課程開發(fā)中,很多學校都存在著校本課程無特色、局限性大、不實用等問題,這種狀況非常不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要路徑

教育的本質是培養(yǎng)思維,而思維培養(yǎng)的最好場所是課堂。因此,培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維方式,其主要路徑仍然是課堂教學。

(一) 優(yōu)化課堂環(huán)境,營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

教師應積極營造良好的教學氛圍,鼓勵學生暢所欲言,各抒己見,幫助學生在交流互動中激發(fā)靈感與頓悟,在思維碰撞中鍛煉傾聽與快速記憶、學會學習和概括、學會深度思考、誘發(fā)創(chuàng)新意識,不斷鍛煉和提升自己的表達能力和邏輯思維能力。例如,設計思維課《房子的心情》,教師提出看似簡單卻需要思考的問題:紫禁城的房頂為什么要用金黃色? 故宮大殿的房頂重達數(shù)十噸,為什么我們不覺得厚重? 引導學生認識金黃色具有財富和權力的象征意義,“飛”字形的屋檐線條設計能讓人產生輕盈的視覺感受。此后,教師又引導學生觀摩“魔方式結構”的教學樓,思考什么是房子的“心情”。一名女生回答:“魔方”代表智慧,人應激發(fā)自己的思維活力,我們在這里學習應該多動腦、多提問。讓學生在寬松的課堂氛圍中學習,有助于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實現(xiàn)。

(二) 及時抓住學生的閃光點,挖掘創(chuàng)造潛能

小學生富于想象和聯(lián)想,有極強的求知欲和好奇心。教師在課堂教學中應有耐心,善啟發(fā),應注意觀察、了解每個學生的特長與潛能,不斷增強對學生創(chuàng)造性思維萌芽的保護意識,鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,促進學生的知識學習和思維拓展。例如,我曾聽過小學三年級的一節(jié)觀摩課《帶上椅子出發(fā)》,教師要求學生設計具有特殊功能的椅子,便于在狹窄的空間內安放和運輸。同學們針對“空間窄小”的設計挑戰(zhàn),在結構設計上加強折疊功能,以滿足方便攜帶的要求。教師引導學生觀察自己舉起手臂來回彎折的動作,學生從動作中找到了折疊的關鍵點:靈活的關節(jié)。緊接著,教師帶領學生擺弄手中的學具,發(fā)現(xiàn)折疊即可變形,深入理解四邊形易變形的性質。同時,學生發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性的性質,椅子只有在保持穩(wěn)定的基礎上才能結實。學生通過組合使用四邊形與三角形,紛紛設計出滿足野外出行的折疊椅。這節(jié)課給學生提供了幾何圖形知識應用的平臺,對“結構能夠實現(xiàn)功能”的觀點有了直觀、具體的認識。在此過程中,學生可以生發(fā)出一系列的判斷、推理和情感。而在一定思想基礎上產生的情感則可促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

(三) 倡導獨立思考,鼓勵學生自主學習,彰顯個性

所謂自主學習,不是指學生獨自學習,而是指學生在師生互動、生生互動中獨立思考,有自己獨到的見解,勇于表達,為自己的觀點自圓其說。在課堂教學中,教師要培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成深入探究問題的習慣,遇到問題不躲閃、不回避。要及時發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的閃光點,給予鼓勵,在不斷追問中引導學生積極思考。例如,我曾聽過六年級的一節(jié)公開課《壺的玄機》。這節(jié)課主要內容是設計和制作一款符合中餐館特定需求的個性化產品——壺,其教學目的是讓學生學會運用科學原理進行創(chuàng)意設計,解決實際問題。教師采用“玄機”一詞激發(fā)學生對壺的探究興趣,并利用示意圖和剖面圖分解灑水壺、陰陽壺的內部結構,結合鍋爐等案例和“魔術杯”演示實驗,直觀形象地幫助學生理解連通器原理和大氣壓原理。在任務發(fā)布環(huán)節(jié),教師指導學生明確設計需求,啟發(fā)學生依據(jù)功能需求設計壺的結構和外觀。教師在課堂上頻頻發(fā)問:壺嘴的位置不同,倒水效果一樣嗎? 為什么? 評價一下什么樣結構的壺比較理想……這些不同層次的提問、追問,可以讓學生知其然,也知其所以然,進而開啟他們的創(chuàng)造性思維之門。

(四) 轉變觀念,不斷提升教師的創(chuàng)新素質與能力

課堂是教師開展研究的實驗基地,也是培養(yǎng)學生的搖籃。缺乏研究與創(chuàng)新能力的教師很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的學生。教師應尊重課堂,重視每一節(jié)課的教學設計,點燃和珍惜學生創(chuàng)造性思維的火花。例如,《揭秘色彩》 一課,教師這樣導入:我們都知道,色彩存在于自然中,應用于藝術中。色彩不僅可以表達情緒,還能激發(fā)食欲。請看彩虹糖浸水后慢慢褪色的視頻。教師的設計目的是想讓學生感受到沒有色彩就沒有食欲,但學生并沒有按照既定路線“共情”,而是說觀看視頻就會想到“色素”。此時,教師追問“為什么加入色素”,讓學生馬上意識到色彩會引起人們對彩虹糖的好感,激發(fā)食欲。沉著面對并且靈活處理這類生成問題,圓滿完成教學任務,就需要教師具有豐富的知識儲備、較高的教學智慧、較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

(五) 豐富課程資源,開啟學生創(chuàng)造性思維發(fā)展之門

為了配合“雙減”,各地陸續(xù)推出了學校課后延時服務。學校也是竭盡所能,充分調動教師的積極性和能動性,為實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展進行規(guī)劃與設計。學生社團、特長班、體能課、讀書會等各類課程與活動應運而生,學生可根據(jù)自己的興趣愛好和特長自主選擇。但這些課程與學科教學的融合性較差。小學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)如果有適宜的課程載體,那就是雪中送炭。只有課程選擇科學,學生的思維培養(yǎng)才能落到實處。例如,長春市綠園區(qū)引進的《未來課程》,該課程與未來教育需求接軌,聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展,借鑒STEAM 課程理念,以問題為導向,以項目為驅動,促進學生創(chuàng)造性思維的成長。實驗學校的校長與教師紛紛指出,《未來課程》 最大的特點是能夠指導學生把學到的知識和自己的大膽想象相結合,嘗試運用創(chuàng)造性思維,親自動手去解決生活中遇到的實際問題。這門課程對于學生來說,意義非凡,具有極大的挑戰(zhàn)性,有效地激發(fā)了學生的學習積極性。它不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維方式,也提高了他們動手實踐、創(chuàng)新的意識與能力,使學生更能適應未來社會發(fā)展的需要。一位受益的學生表示,通過學習《未來課程》,自己的思維能力得到了提高,解決問題的能力、動手實踐操作能力也有所增強。自己要珍惜每一節(jié)課的學習,力求在課堂中迸發(fā)出更多更好的創(chuàng)意,并嘗試在生活中將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實。實驗學校的校長、教師和學生的真情流露,讓我們感受到優(yōu)秀的課程資源對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重大意義與現(xiàn)實價值。《未來課程》 省時省力,對于小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)具有明顯的作用。期待開發(fā)出更多更好的課程資源,為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)助力。

創(chuàng)新人才一定要具備創(chuàng)造性思維,而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要從孩童抓起。小學生是祖國未來的建設者,是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程,是每個教育工作者的神圣使命與責任。作為教育人,我們應攜手并肩,共同為培養(yǎng)適合國家未來發(fā)展需要的人才而不懈奮斗。