“三個課堂”助力“雙減”教育改革

路琪兒

（西安市高新區第13小學，陜西 西安 710068）

建設高質量教育體系，建成教育強國是我國基礎教育領域的戰略核心。新時代教育高質量發展需要落實立德樹人的根本任務，凸顯三全育人宗旨，堅持五育并舉，突出因材施教，促進“雙減”背景下教育改革的實施。在這一新的歷史交匯點上，“三個課堂”被提出且著力打造。“三個課堂”的提出直中基礎教育領域改革的核心和本質，成為一體化落實“雙減”任務、課后服務、國家課程要求、“五項管理”等相關政策要求的重要舉措之一，同時也為中小學校今后的教育教學工作和教科研工作的開展指明了思路和方向，為全國教育高質量發展指明了路徑。

“三個課堂”即為三種形式的課堂，依據學習內容和空間場所的不同進行劃分，它不是指傳統的以教師教授為主的校內課堂，而是綜合了課中課后、校內校外、線上線下等場域的多元化、多方位教育教學活動的總和，是學校、家庭、社會三位一體協同育人的教育新生態，是對傳統意義課堂概念的深化和變革。

具體來說，“第一課堂”是指教育教學的主陣地，需要嚴格執行國家課程和地方課程，做到基礎性、目標性和規范性；“第二課堂”是為了深入和拓展“第一課堂”的學習內容，充分利用校內其他學習場所，例如功能部室、社團活動場地、文化走廊等，進一步發揮好學校的育人功能和服務功能；“第三課堂”則加強了學校校園和社區之間的連接，主要指向學校校園之外的社區實踐性教學訓練場地，包括研學基地、思政教育基地、勞動教育基地、傳統文化教育基地、博物館、科技館等，具有開放性、綜合性、實踐性及發展性的特點。

一、創新“第一課堂”，實施高效教學

（一）優化教研模式，提高課堂教學質量

在教研方面，以教研組為基本單位，先“個人備課”后“集體備課”，再融合“案例教研”，由組內一位教師依托“課堂實例”進行教育者個人反思、組內評析、參與式交流討論，必要時應參考骨干教師的歸納總結進行提煉升華，經修改完善后再進行資源共享。學校可在每學年設置主題研討月，充分下放自主權，各教研組根據組內學科學情特點，梳理亟需解決的課堂問題，運用新思路新技術，創新高效教學模式，落實高質量備課。

（二）打破學科壁壘，實現融合教學模式

學科知識之間無壁壘，我們要融合課程，創設無邊界課堂，打破條件育人的邊框、突破單向成長的邊界，引導學生淡化學科邊緣、整合自己所學的學科知識，讓其能夠跨越知識的邊界，以問題為導向，自主探索求證，主動建構對未知世界的認知。

（三）打造系列課程，關注學生身心發展

中小學可根據學生學段特點，開設心理健康教育課程、情感教育課程、學生團體輔導課程、職業生涯規劃課程以及個體心理咨詢等，逐步引導學生正確看待成長過程中所遇到的困難、波折，培育健康的心理和健全的人格。

（四）創新作業模式：減負提質，鞏固知識

在“雙減”政策背景下，學生在校時間延長，如何在有效的時間內減輕學生負擔并提高學習質量，作業的改革和創新不容忽視。傳統作業形式單一，負擔較重，學生對作業普遍產生厭煩情緒，這不利于培養和發揮學生的各項綜合能力。因此，我們應依據學科素養構建多元化作業體系，設計引入多種情境化作業模式，充分全面調動學生的學科素養，培養綜合能力。同時，依據各階段學情特點，可提倡分層作業，既能拓展部分學生的思維，提高學習能力，又能照顧到部分基礎知識薄弱的學生。

二、打造“第二課堂”，優化育人成效

學校是具有潤物無聲教育效果的文化場所，要充分發揮好“第二課堂”教育主陣地作用，可從德育、教學、藝體等多重維度出發豐富學生活動模式，創設全方位、多層次的育人環境。

（一）加強文化建設，做有溫度的校園

各學校可結合自己的辦學特色和理念，以“校本化課程體系”為載體，創設書香校園、幸福校園等，多方面創造有利于師生身心健康發展的軟硬件齊備的校園環境，建設有溫度的校園文化。

（二）豐富社團活動，用藝術浸潤心靈

學校要重視社團活動的開展，確保開設的社團涉及面廣，種類豐富，以利于引導學生自主選擇參加感興趣的社團，且需每周定期組織活動，每學年定期進行社團活動展示。此外，學校還應引入特色社團，豐富學生在校生活，增長學生見識，促進學生德智體美勞的全面發展。

（三）依托所設學科，延伸多彩活動

為了使學校“第一課堂”得到更好的延伸和補充，學校可依托學科，創設以“活動”為載體的學科活動教育形式；可組織閱讀大賽、數學故事分享會、數學游戲大賽、英語單詞闖關大賽、道德交通法制分享會、體育競賽活動等；可著力培養學生良好的體藝技能，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，使學生終身受益。

（四）抓好德育工作，建設少先隊宣傳陣地

德育工作的良好進行有利于塑造學生品格，培養良好的行為習慣。學校大隊部可以利用國旗下演講、中隊展板、班隊會等少先隊宣傳陣地，源源不斷、潤物無聲地向學生進行愛國主義、革命傳統、文明禮儀、節日慶祝、法制安全等教育，還可以根據時事大事組織主題德育活動。

三、豐富“第三課堂”，促進全面發展

“第三課堂”中，教師主要以“放”為主，在交融“第一課堂”的基礎知識和“第二課堂”育人活動的基礎上，讓學生通過實踐、動手和親身體驗獲得真知，促進全面育人目標的實現。

（一）深入開展研學旅行，開拓學生眼界

學校結合學生學段和學情特點，應充分利用本區域資源現狀，科學制定定期的研學課程計劃。學校可以聯合共建多個研學基地，覆蓋自然科技、文化歷史、紅色教育等多個方面，將研學與實踐相結合，不斷開拓學生眼界。

（二）深化勞動教育，根植勞動文化

為保證勞動教育的良好開展，在學習系統的文化知識之外，可以有計劃、有目的地組織學校學生參加生產和生活勞動，讓學生通過勞動實踐，鍛煉品行、錘煉意志，深刻感受農耕文化與現代課程理念的深度融合，根植勞動文化。

（三）校企聯動，啟發職業認知

學校可與各領域優秀的企業合作，帶領學生外出實踐，進入企業、工廠內部參觀體驗，讓學生對不同行業的真實工作環境和特點有更加直觀的認識，啟發學生對未來職業生涯規劃有正確的認知，引領學生樹立理想，并為逐夢而不斷努力和奮斗。

在新的時代背景下，基于新理念、新方法、新技術的課堂改革迫在眉睫，而強調了學校、家庭和社會在教育中的獨特價值和協同育人功能的“三個課堂”的構建和有效實施，必將全面推進基礎教育的高質量發展轉型。