繪本在小學高年級心理健康課教學中的運用
——以《感嘆號》為例

楊子江

（邯鄲市教育科學研究所，河北 邯鄲 056000）

一、繪本的應用價值

“繪本”也被叫做“圖畫書”，書中用圖畫和文字來共同敘述一個完整的故事。繪本因其在閱讀、思維、科學、藝術等方面的教育價值而被廣泛應用于教學中，在心理健康教育中，繪本在個人成長、情緒情感、生命教育等方面同樣具有巨大價值。

繪本中具有的敘事沖突，使讀者感同身受，從而了解自己的內心。心理治療上有一種“閱讀療法”，其心理作用機制為“認同”“凈化”“領悟”。認同，就是獲得共鳴，在閱讀過程中找到故事人物與自己的特征、過往經歷、所在處境的共同點，從而獲得認同和支持的力量。凈化，就是宣泄情感，在閱讀過程中，讀者被帶入到故事情節中，自身的焦慮等會被釋放和宣泄，從而得到情感上的凈化。領悟，就是進行遷移，在認同和凈化的基礎上，讀者把對故事的認知遷移到自己身上，并進行深層的思考，從而來解決現實生活中的問題。

繪本在小學心理課中的運用能有效解決主題式教學中容易出現的內容重復、無新意的問題，其應用價值主要體現在：引起學生興趣，創設良好的教學情境；提供新意、有趣、有教育價值的教學內容；增強認同感，優化教學效果。本文以繪本《感嘆號》為例，通過繪本教學，使學生在不知不覺間把自己的內心觀念、沖突投射到繪本情節中，引發對自我的思考，取得了良好的教學效果。

二、教學背景

自我意識是個體對自己以及自己與周圍世界關系的看法，其中包括個體對自身心理特征、自身價值的意識；還包括個體對自己應該成為和可能成為怎樣的人的意識。在人的一生中，自我意識是不斷發展變化并逐漸成熟的。在自我意識發展的過程中，個體不斷進行社會化，并逐漸形成自己的個性特征。小學高年級的學生已經進入青春期初期，初步形成了自我意識，且自我意識的發展正處于關鍵階段，因此自我意識是小學高年級心理健康教育的重要內容之一。《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》中指出，小學高年級階段在自我意識方面的主要教育內容包括：“幫助學生正確認識自己的優缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己”。

在學習生活中，一些學生不能正確地認識自我，更不能從多方面、深層次地評價自己，從而導致自我評價過低，形成了消極的自我概念。這可能使學生在學習、人際交往等方面承受一定的壓力，陷入不良情緒之中，甚至回避學習和人際交往，不利于學生的心理健康發展。通過繪本《感嘆號》，讓學生在自己的內心領悟屬于自己對于故事的理解和肯定，在活動中使學生得到認同滿足的心理需求，使學生學會正確地認識自我、悅納自我、完善自我，讓學生了解每個人都有自己的特點，幫助學生形成積極的自我認知，提高學生的自我認知水平。

三、教學過程

那么，如何通過心理繪本所蘊含的內涵深入挖掘心理輔導因素呢？結合鐘志農提出的心理輔導活動課的四階段（團體暖身階段、團體轉換階段、團體工作階段、團體結束階段）以及“閱讀療法”的“認同、凈化、領悟”的心理機制，明確了以下繪本教學的四個階段，體現了教學內容由淺入深、層層遞進的銜接性。通過以下四個階段的繪本教學，加深了學生對自我的認識，增強了學生心理體驗，從而使學生獲得感悟。

（一）繪本呈現——團體暖身階段

暖身階段也是“破冰”階段，這一階段目標是使全體學生集中注意力，調動學生的積極性，使全體學生既沒有心理壓力，又感到輕松愉快。繪本因其本身源自兒童認知需求，圖畫及情節令兒童著迷，所以繪本一經呈現便點燃了學生尤其是小學生的學習熱情。這一階段的主要任務是呈現繪本，可分為整體呈現和部分呈現。

為保持繪本故事的整體性，本課選擇了整體呈現，通過課前對整本內容的錄制，以視頻的方式播放繪本內容。“感嘆號”原來生活在一群句號中間，因為外貌不同，所以他沒有融入感。他盡量模仿句號的行為方式，做出各種樣子，使勁要和其他小伙伴一樣。但那不是他的方式，所以他很苦惱。后來遇到了“問號”，問號帶給“感嘆號”許多問題，這也正是“感嘆號”心中壓抑許久的問題，“感嘆號”再也無法忍受，于是他開始探索，找到了自己的本事，并慢慢鍛煉自己的本事。最終，他發現了一個充滿無限可能的世界，于是，他開始吶喊，喊出屬于自己的聲音。

學生活動：請學生來演一演“感嘆號”，通過角色扮演，還原故事情節，體驗故事沖突。

（二）繪本分析——團體轉換階段

轉換階段是提出問題的階段，這一階段的目標是展開主題，將問題情境呈現在學生面前，切入教學主題，本節課的教學目標同時直接或間接地被學生所感知。這一階段的主要任務為對繪本故事進行淺層次的理解認知；對繪本故事進行深層次的挖掘與遷移；呈現學生潛在的問題。

教師面對全體學生提問：說一說這個繪本最吸引你或你覺得最有趣的地方在哪里？出示問題清單，對故事情節進行發問：（1）在故事的開始，“感嘆號”有什么苦惱？（2）猜一猜“感嘆號”遇到這些苦惱時的心情是怎樣的？（3）故事后來發生什么轉折？“感嘆號”的生活發生了哪些變化？“感嘆號”的心情又發生了哪些變化？（4）想一想是什么讓這個轉折發生了？

學生活動：小組活動，對清單上的問題進行組內討論，全班分享，積極對他人的看法予以回饋。

（三）繪本延伸——團體工作階段

工作階段是解決問題的階段，這一階段的目標是進行問題探索，引導學生感受、體驗、思考。這一階段的主要任務是進行與繪本故事相關聯，并貼近學生生活實際的體驗活動，能夠使繪本中的問題遷移到學生自己身上，以幫助學生發現內心的矛盾與沖突，促進學生的自我開放，滿足學生成長和行為改變。

學生活動：（1）“你是什么符號？”挑選或者創造一個代表自己的符號，在白紙上畫下來，不一定是標點符號，也可以是網絡符號，也可以是代表自己喜歡的物品或者事情的圖案。并在符號旁邊寫下能代表自己特點的詞語，能想到多少寫多少。（2）“問號在這里！”進行小組組內分享，首先依次介紹自己的符號，然后輪流讓組內其他同學補充自己的獨特之處及具有代表性的事例。

通過畫出能代表自己的符號，使每個學生都能以一種新奇的方式挖掘自身潛能，發現自己的獨特之處，從而欣賞自己。通過引導學生發現其他人的閃光之處，逐層挖掘，使學生進一步了解如何正確認識自我、悅納自我。

（四）繪本總結——團體結束階段

結束階段是心理課的最后階段，這一階段的目標是將自己在課堂中所學的帶入現實生活中。這一階段的主要任務是引導學生對本次課的收獲進行總結，加深對活動目標的認識，澄清本節課的意義，提高學生的認識層次，使學生從中得到新的感悟，鼓勵學生將自己的收獲向課外延伸。

教師提問：這節課對你有什么啟發？

教師總結：在《感嘆號》的故事中，每一個符號都遵循了自己的樣子，才能感覺到快樂。句號的沉穩、問號的好奇心、感嘆號的爆發力……每個符號都有自己的特點。我們通過“感嘆號”的故事發現，只要我們擁有積極的態度去發現自己的獨特之處，加上持之以恒的練習，發揮出自己的特長，就能成為最優秀的自己！同學們，你們有通過發揮自己的獨特之處從而獲得成功的經歷嗎？課后請大家仔細想想，記錄下來，并不斷地激勵自己。

四、教學反思

第一，關注問題的引導性。心理課上的繪本教學并不是單純地理解繪本故事，而是通過對故事情節層層深入的剖析，挖掘出與學生心理生活相聯系的因素，進而優化學生心理生活。因此，提問在繪本心理課上起到關鍵作用，直接影響著教學效果。提問要有思考價值，要有針對性；問題設置具體，有引導性，能夠引導學生進行思考并深入探索情感體驗。

第二，關注氛圍的安全性。教師要通過傾聽、同理、無條件積極關注、具體化、澄清等這些心理技術引導學生進行積極分享，并對學生的分享進行積極反饋，幫助學生將淺層體驗升華為深層認知，激勵學生進而嘗試新的行為。心理課堂上是沒有標準答案的，我們鼓勵每個學生都表達出自己的觀點，還可以和學生制定規則，在其他人表達時要注意傾聽，不要嘲笑別人，更不能把在課堂上分享的事情告訴給課堂之外的人。營造一個安全的環境，讓學生在心理課堂上放松戒備，表達出他們的真情實感。