小學德育管理班主任角色定位探微

尤 瑋

（溧陽市天目湖中心小學，江蘇 常州 213332）

小學班主任是班級管理工作的核心，需要處理眾多事務，因而對班主任角色進行定位，能明確管理責任，順利展開組織活動，為學生創設良好的學習環境，進而提升學生的核心素養。根據德育管理工作的特點，班主任在不同的環節應承擔不同的角色，比如在組織活動時應是學生的“教練”，在做心理輔導時應成為學生的“朋友”，在進行方法指導時應做學生的“導師”，在協調工作時則是學生的“導演”。

一、以“教練”角色做好班級活動組織工作

班級日常管理事務眾多，班主任既需要事無巨細，又需要親力親為，這無疑會增加班主任的工作強度。因此，在具體執行的過程中，班主任需要有科學管理的意識，對相關管理內容做責任分解，讓學生積極參與到班級管理之中，實現民主管理的目標，提升管理效度。在此過程中，班主任應充當好“教練”的角色，這樣既能減輕班主任的工作壓力，又可以讓更多的學生都能夠主動參與到班級管理之中，為學生提供鍛煉的機會。

與此同時，班級德育管理活動形式眾多，班主任需要做好活動設計和組織工作，讓每一位學生都能夠順利參與其中。比如學校組織的廣播操比賽。班主任可以先與學生展開集體討論，設計具體的參賽策略。在此期間，為實現有序調度，班主任可劃分活動小組，要求小組成員規劃廣播操訓練方案，明確訓練活動程序，對訓練中可能出現的問題進行預測及設定具體的預案。在具體訓練環節，班主任需組織學生分組訓練，對動作不齊、動作不到位的現象進行集中討論，并重點解決。

二、以“朋友”角色做好學生心理輔導工作

眾所周知，小學生年齡雖然較小，但是心理問題卻普遍存在，為此，班主任需要時刻觀察和把握班級動態，及時發現學生的異常表現，從而抓住最佳教育機會對學生進行心理輔導，將一些隱患消除在萌芽階段。與此同時，我們也觀察到，有些學生礙于表達不愿意將所思所想告訴班主任，因此，班主任教師需要做好相關引導工作，努力成為學生的良師益友，從而有助于心理輔導工作的開展。

除此之外，班主任需要仔細觀察、客觀判斷一些關涉心理問題的現象，如學生持續的情緒低落，或者學生因情緒起伏過大而造成的心理抑郁等。比如，班級有一名女同學，平時活潑好動，但有一段時間卻常常悶悶不樂。班主任在經過仔細觀察后，找該學生談心得知，她的父母要去外地打工，她因不愿與父母分開而產生了分離焦慮，且害怕上學沒有人照顧，一直處于擔憂之中。此后，班主任通過和其家長進行溝通，很快就找到了解決該問題的方法，學生也為此放下了心理負擔，其情緒逐漸恢復了正常。

由此可見，這件事情雖然很小，但卻給學生帶來了心理困擾，如果班主任未及時發現，就可能會造成難以預料的不良后果。

三、以“導師”角色做好方法指導工作

眾所周知，小學生由于年齡限制大多缺少學法積累意識，因此，班主任在班級德育管理中可融入一些學習方法之類的教育內容，從而給學生帶來更多的學習啟迪和思想成長啟示。此外，學法支持在學科學習中有重要的用途，在思想鍛煉環節也發揮著重要的作用。班主任從學法角度展開引導，可以幫助學生正確處理相關問題，其學法包括語言交際、問題調查、生活觀察、操作體驗等內容。與此同時，在進行方法指導時，班主任需要充當好“導師”的角色，引導學生自然建立學法積累意識。

四、以“導演”角色做好對接協調工作

班級德育管理是一項復雜的“工程”，主要包括衛生管理、紀律管理、文體活動、安全教育、家訪互動、公益宣傳、生活觀察等，這些都需要班主任的直接參與和干預。在此過程中，如何對學生進行科學劃分，做好責任分工，時刻考驗著班主任的組織智慧。在班級德育管理中，班主任應該扮演好“導演”的角色，確保班級管理工作有條不紊，讓更多的學生都能夠順利進入各項組織活動中，在實踐中成長，在體驗中提高道德認知。

比如迎檢衛生大掃除活動，這是最常見的班級管理活動。在衛生大掃除活動中，班主任需要劃分衛生區域、將學生進行分組、監管勞動情況、補救處理遺漏問題，如果某一項工作出現疏漏，將會影響整個班級的衛生排名。此外，為調動學生的參與熱情，班主任在責任分解環節可以做出創新設計，以讓每一名學生都肩負起一定的職責，同時可以成立多個監管小組，讓每一個小組都發揮應有的作用。如質量檢查小組需要落實客觀評價標準，對相關責任人進行定量評價。需要注意的是，班主任在協調職能小組工作時，應展開多方調查，做好宏觀把握，以及時調整工作思路，提高德育工作效果。