“思創融合、四體貫通”
——高職院校開展青馬工程實踐路徑的有益探索

范成龍，趙秀花

(天津海運職業學院，天津 300350)

2020年教育部等八部門發布了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確強調“要加大馬克思主義學者和青年馬克思主義者培養力度，組織實施青年馬克思主義者培養工程，加強集中教育培訓和后續跟蹤培養”，這為高職院校青馬工程的深入開展指明了方向。青年是實現偉大復興中國夢的關鍵力量，當前我們正邁向全面建設社會主義現代化國家的新發展階段，青年政治素質、思想觀念、價值訴求、實踐方式和創新品格關系偉大復興中國夢能否實現，因而，高職院校必須擔當起時代賦予的責任，使青年堅定黨的理想信念，按照大國工匠和能工巧匠的要求培養德技并修、工學結合的創新性技能型人才。2020年共青團中央等部委聯合印發了《關于深入實施青年馬克思主義者培養工程的意見》，要求“建立健全科學化規范化培養機制，不斷擴大黨執政的青年群眾基礎，切實在各行業各領域為黨輸送一批青年政治骨干”。自高職院校青馬工程開展以來，各個高校積極行動，取得了一系列成果，但是也存在一些不足，思創融合作為思政教育與雙教育結合的產物，為高職院校開展青馬工程提供了全新的視域。高職院校能夠依托青馬工程將思政教育理論與創新創業實踐緊密結合，為創新創業尋求政治方向和價值引領；同時，創新創業的實踐能夠涵育職業道德和工匠精神，豐富思想政治教育內容和載體。因此，以“思創融合”為導向的青馬工程的開展，不僅能夠增強針對性和實效性，更能增強理論認同、實踐認同和情感認同。

一、問題的提出：基于現有研究基礎與現實的必要性

隨著青馬工程的深入開展，關于高職青馬工程的研究成果頗為豐富，學界從不同的視角圍繞“高職院校為什么開展青馬工程”和“高職院校怎樣開展青馬工程”展開了深入探討，重點是在高職青馬工程的開展中如何堅定馬克思主義的主流意識形態，如何把馬克思主義的觀點、立場落實到日常的學習和生活中，如何將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，具體如下：第一，從全局視野看，高職院校青馬工程的目標要契合時代發展的需求，以立德樹人為目標，以提質培優為重點，全面考察青馬工程開展的對象。第二，從高職院校開展青馬工程建設的體系看，對青馬工程的運行機制、政策保障、基本原則、現實路徑等進行了探討，提出了高職院校開展青馬工程的意見。但是通過分析，不難發現，青馬工程重共性輕個性的傾向明顯，尚未結合院校發展實際；重理論輕實踐的傾向嚴重，尚未結合學生成長規律；重形式輕內容的傾向明顯，尚未構建科學課程體系。總的來說，關于高職院校青馬工程的研究成果存在視域狹隘、針對性不強、路徑相似、內容空洞、流于形式的現象，尚未結合高職院校的發展目標和高職院校學生主體的特點，缺乏適合高職院校開展青馬工程的運行機制和具體路徑，這些問題導致青馬工程針對性不強，實效性不高，無法真正在高職院校“落地”。

思創融合作為思政教育與雙創教育結合的產物為高職院校開展青馬工程提供了全新的視域。高職院校開展青馬工程應以思想引領為基點，以創新創業為過程，以內化工匠精神為目標。這不僅能夠遵循高職學生的成長成才的規律，提升高職院校青馬工程的實效性和針對性，更能夠提升高職學生的職業素養和實踐能力，創新高職院校青馬工程的形式和內容。基于此，在已有關于高職院校青馬工程研究基礎上，以高職院校青馬工程為橋梁，著力開展“以思政育人，以雙創化人”的高職院校青馬工程，分析現有的高職院校開展青馬工程瓶頸，試圖構建契合高職學生特點的青馬工程運行模式，指出符合高職院校特色開展青馬工程的實踐方略，豐富高職院校青馬工程的理論和實踐，提升高職院校青年馬克思主義者的質量。

二、可行性：青馬工程中“思”與“創”的互融互通

隨著中國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整已成為新時代發展的趨勢，各行各業對技能型人才的需求日益強烈，高職院校地位不斷凸顯，高職院校育人方式的轉型已成為不可逆轉的趨勢。但這并不僅僅意味著是高職院校硬件設施等器物層面的變革，而是人的思維方式和實踐方式的轉變。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100周年講話中曾說：“未來屬于青年，希望寄予青年……新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣”。青馬工程作為育人的重要方式，在堅定馬克思主義主流意識形態，端正人的思想觀念和價值訴求方面發揮著至關重要的作用。但是要深刻理解高職院校青馬工程，就必須“從它們的特殊意義上來把握……特殊對象的特殊邏輯”，因此高職院校青馬工程必須緊密結合自身發展目標，按照培養大國工匠和能工巧匠的發展要求，把握高職院校開展青馬工程的特殊性，契合高職學生“知、情、意、行”的主體特點，以思政育人為著力點，以雙創育人為落腳點，在高職院校青馬工程的開展過程中妥善把握“思”與“創”的辯證統一關系，實現二者的互融互通。

思政教育為雙創教育提供價值引領。當前，大眾創業，萬眾創新已成為時代發展的趨勢，教育部專門印發了《高等職業教育創新發展行動計劃》，這為高職院校的雙創教育提供了方向。開展雙創教育的主體是人，創新創業的主體也是人，倘若人不能了解時代發展需求，不具備創新意識和創新能力，那就會成為“單向度的人”。青馬工程以優秀青年團員為主體，以理想信念為核心，以系統的馬克思主義理論教育和實踐鍛煉為主要內容，以思想引領為關鍵，其作為思想政治教育的重要組成部分，為雙創教育的開展提供了重要橋梁。一方面，青馬工程中系統的馬克思主義理論教育能夠契合高職院校的發展目標，貫穿于創新創業的全過程，促使青馬學子養成高尚的職業道德，培養青馬學子正確的職業觀、道德觀和價值觀。另一方面，青馬工程中的紅色實踐鍛煉能夠開拓青馬學子的創新視野，準確把握國家和所學專業的大方向，激發青馬學子的創新意識，提高青馬學子的創新能力，內化工匠精神。

雙創教育為思政教育提供實踐基點。開展青馬工程的價值是對于主體需要的滿足，這個主體不僅是滿足個人自身的需要，更是滿足國家發展的需要。共青團中央《關于深入實施青年馬克思主義者培養工程的意見》指出：“組織引導青年在中國特色社會主義實踐、群眾工作實踐、各種重大事件和急難險重任務中，深入了解世情黨情國情”。倘若青馬工程的開展只是落實在思想層面，不考慮國家和群體需要，不具備實踐價值，那么青馬工程的開展就不具備實踐基點。一方面，青馬工程中的雙創教育能夠與時代同呼吸，適應社會轉型下經濟政治發展下的新特點，發揮高職院校對于促進地方政治經濟發展的作用，培養高質量的創新型人才。另一方面，青馬工程中的雙創教育通過職業技能大賽、創新創業大賽等活動能夠極大激發青馬學子的熱性和參與度，能夠使青馬學子近距離接觸創新實踐、貼近創業榜樣，這不僅能使青馬學子的自身需要得到滿足，為青馬學子的就業問題提供現實出路，更能夠豐富思政教育的資源庫，實現“思、創”協同育人。

三、以“思創融合”為導向的青馬工程的實踐路徑

在現實生活中，任何事物都不是孤立存在的，而是一個普遍聯系的統一體，青馬工程的運行亦是如此，不僅要考慮系統內部各要素之間的關系，更要兼顧其實施的系統性和長效性。基于此，我們在高職院校中以思、創融合為導向，認真探索主體、客體、“介體”和環體相互融通的青馬工程實踐路徑。

(一)主體：加強頂層設計，建立制度化的管理機制

頂層設計是突破現有開展青馬工程瓶頸的一種方法，而實施的方法既包括對于固有開展青馬工程經驗的總結，也包括現有開展青馬工程實踐的探索，因此青馬工程的頂層設計不可缺少的是滲透著理性的人，頂層設計中的人不是抽象的人，而是在青馬工程中具有不同分工的人。

第一，黨委、團委應發揮“領頭羊”的作用，結合高職院校發展目標，明晰青馬工程的角色定位。一方面，高職院校應認真研讀共青團中央下發的文件，結合青馬工程的實際開展情況，制定相應的崗位職責，把握校企合作的機遇，組織教師進行系統的創新創業培訓，對以“思創融合”為導向的青馬工程的展開提出建設性的意見和建議，明確界定符合高職院校自身特色的青馬工程。另一方面，制度的設定需要緊密結合院校實際，注重政策的聯動性和連續性，對思創融合的目標、任務、措施予以明確的分工，科學制定青馬工程的階段性目標，搭建核心成員的獎勵機制，將青馬工程納入高職院校各專業人才培養方案。

第二，輔導員、思政課教師和專業課教師應發揮“主力軍”的作用，轉變固有的思維方式，健全青馬工程的培養體系。青馬工程培養體系的建設離不開高質量的師資隊伍，在以往的實踐中，輔導員、思政課教師和專業課教師職能分散，對于青馬工程的認識尚未形成共識，難以形成合力。輔導員作為青馬學子思想政治教育的引路人，其優勢是能夠在日常生活中密切關注學生的動態，發掘有創新意識的人；思政課教師作為青馬學子思想政治教育的領路人能夠結合時代發展趨勢端正青馬學子的價值訴求，將職業道德貫穿于創新創業的全過程；專業課教師作為青馬學子思想政治教育的參與者能夠結合專業實踐激發創新創業的熱情，為提升青馬學子的創新能力奠定基礎。因此在青馬工程培養體系的頂層設計中要構建“輔導員+思政課教師+專業課教師”三全育人的“大青馬”格局，并以制度化的方式加以落實，從而推動多元化的教師隊伍參與到青馬工程的建設中來。

第三，高職院校后勤部門應發揮“助推器”的作用，踐行服務育人的理念，拓展青馬工程發展空間。后勤部門涉及師生日常生活的方方面面，青馬工程要聯合后勤部門通過開展公寓宿舍文化節、參觀食堂加工生產流程、評選服務之星、設立勤工助學崗位等活動，不斷提升青馬學子的實踐技能和創新能力，形成青馬工程+后勤部門的服務育人的長效機制。

(二)客體：契合學生特點，建設專業化的課程體系

人的需要是人對其生存、享受和發展的客觀條件的依賴和需要，是人積極行動的內在動因。倘若青馬工程的運行不考慮青馬學子的需要，不考慮青馬學子的特點和成長規律，勢必會喪失有效性。但是青馬學子的需要并不是憑空產生的，而是在交往中不斷拓展自身的生產關系，更新自身的需求結構。馬克思曾說：“人不是在某一種規定性上再生產自己，而是生產出她的全面性，不是力求停留在某種已經變成的東西上，而是處在變易的絕對運動中”，因而這種需求結構必然會隨著時間的演進和空間的拓展而不斷深化。因此高職學生的需求結構變化是歷時性和共時性相統一的過程，應契合學生特點從時間和空間的維度建設專業化的課程體系。

第一，充分考察學生的知情意行，分階段制定課程目標，保障課程體系的科學性。高職學生的身心發展有其自身的規律，是經過認知—情感—意志—行動的發展過程，就時間維度而言，大一階段應科學選拔青馬學子，通過引入心理測評技術綜合評價青年學生的創新精神及價值觀素養發展情況，為后續培育提供數據指引，進而在青馬班中開設創新創業教育的課程，充分考察廣大學生的職業認知和職業情感，重點培育青馬學子的創新意識；大二階段應注重將課程設置與相關企業、行業協會對接，邀請行業專家講授區域經濟發展形勢，行業人才需求情況，在青馬班中引領學子職業情感和職業意志。大三階段應將實習實訓納入課程體系，將職業認知、情感和意志轉化為行動，注重職業核心能力的培養。

第二，充分考慮青馬學子的未來規劃，全方位設置課程進度，保證課程體系的廣延性。就空間維度而言，課程設置不僅僅限于理論課的講授，更應結合國家的鄉村振興戰略、老區防返貧措施和各專業的培養方案、就業方向等，拓展課程的發展空間，將理論課教授設置為第一課堂，外加實踐課程、企業實訓、軍事化管理課程等相應的補充課程，實現線上課程與線下課程的有機融通，主渠道與微循環的有序銜接，將馬克思主義方法貫穿到青馬學子培養的全過程，真正使青馬學子將社會主義核心價值觀及工匠精神等內化于心、外化于行。

(三)“介體”：整合各方資源，建設精細化的發展中心

在青馬工程的系統中，各要素之間不是單一，而是普遍聯系的統一體，統一體中運行機制的介體起著承上啟下的作用，“它永遠都是事物發展過程中的中間環節”，上“承”青馬工程的教育要求，下“啟”青馬工程的受教育者。以思、創融合為導向的青馬工程具有自身特色，涉及政府、企業和行業協會等多個“介體”，因此在青馬工程中應充分運用介體的資源，將青馬學子的發展擺在首要位置。

第一，整合校內外各方資源，打造不同介體的命運共同體。一方面，青馬工程的開展應緊密結合國家的政策方針兼顧職業與教育，為此，應大力開展校企合作，建設政府、企業與高校的資源命運共同體，政府作為政策的制定者對于參與高職院校建設的企業應給予政策的支撐，減少審批環節，降低程序操作成本，使政府的政策、經費等資源迅速流通到企業中，促進企業的高質量發展；高職院校通過青馬工程培育適合企業需求的高質量人才，使人力資源迅速流入企業；青馬學子在實習中將企業中的管理經驗，先進技術帶入高職院校，從而加深對企業形象的宣傳，幫助提升企業的知名度，進而形成政府——高職院校——企業——青馬學子的資源融通，利益相通的互利共贏的局面。另一方面，青馬工程的開展應充分發揮行業協會的作用，行業協會擁有相關行業的大量資源，又了解行業發展狀況和趨勢，因此在青馬工程的開展中要及時聽取行業協會的建議，建立以思政教師、專業教師和行業協會為主體的名師工作室，推進“思”與“創”的有機結合，給予青馬學子價值性引領和技術性的指導，促進青馬工程各項活動管理的規范化、制度化。

第二，建立全方位的過程考核和評價機制，完善青馬學子成長系列軟件建設。高職院校應聯系校企合作相關的技術公司，為青馬學子建立檔案，注重培育過程考核。譬如設計開發青馬學子《成長手冊》《成長記錄》《成長足跡》《成長指導》等成長系列軟件，對參加培訓、實踐的全過程和考核成績、取得成果進行記錄，以便綜合評價，提供個性化的有效服務。

(四)“環體”：營造“言”馬氛圍，搭建品質化的展示平臺

在現實生活中，人與環境是雙向互動的，人創造了環境，環境也影響人。校園文化環境、青馬學子個體的生存環境乃至實踐鍛煉的企業文化環境都會對青馬工程的開展產生影響，不僅會對青馬學子的價值和行為選擇提供參照系，而且會對生活其中的個體形成軟約束，為此在青馬工程的開展中充分運用各種環境的綜合作用，樹立“思創融合”的主導價值體系，促使青馬學子將“思、創”的價值感受上升為價值思維模式，“并以此為尺度進行行為選擇，為個體的行為選擇提供合法性證明”。

第一，教學相長，大賽提升，發揮青馬工程的引導功能。高職院校應采取有力的保障措施，搭建創新創業的平臺，鼓勵青馬學子參與各類創新創業的實踐。因此青馬學子會在創新創業的過程中獨立自主地發現和提出問題、確定課題、進行實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，從而激發學生的創新精神和創業意識。

第二，交流共建，媒介宣傳，發揮青馬工程的感染功能。通過引進企業和行業協會，鼓勵青馬學子進行企業實習和社會實踐，通過企業和行業協會創意激發的訓練模式，引導青馬學子有效挖掘社會問題，以設計思維的思考方式開展創意頭腦風暴，尋找有效解決方案，形成實踐成果，進而精心設計微信公眾號和專題網站。通過現代媒體平臺，展示學生風采、學生感悟……用媒體講身邊事、贊身邊人，培養學生精品意識，激發學生參與熱情。

第三，在“馬”言“馬”，師生共創，發揮青馬工程的強化功能。強化馬克思主義的價值引領作用，引導青馬學子將馬克思主義理論與實踐融入創新創業的全過程，在青馬班教材編寫上結合思政元素，將更多創業成功的案例加入教材，將創新創業與行業發展和社會需求有機銜接，激發青馬學子的情感共鳴，內化職業道德和工匠精神等。