“管理學原理與實務”課程思政的實踐研究

張 旭

(天津市河西區職工大學，天津 300203)

管理學原理與實務課程以學生“知識夠用，能力為主”的培養思想為宗旨，突出“實務、使用”，依托管理學的基本原理和原則，闡述管理學基本原則、技術及方法，主線是管理的基本職能，有明確的學習目標，突出章節的核心知識要點和技能要點，再以引例導入，在每章均安排有互動話題、管理故事、管理定律、知識測試、素質拓展、案例分析等，教材更加注重實務環節。在運用教材的同時參考其他管理類教材，如周三多教授主編的《管理學》在原有框架的基礎上將部分章節進行合并，并將創新單獨安排一個章節。這也啟發教師，可以將管理學原理的知識分為基本原理、理論演進、管理的四大職能，最后落腳點在創新上，使學生充分意識到創新是任何事物發展的重要動力，高校專業課程思政教育的目標之一就是要培育一批有創新思維的新時代青年。

一、思政元素在教學內容設計中的體現

要達到立德樹人的課程目標，在具體的教學內容設計上，管理學原理與實務課程可以從以下四個方面著手，即將明理、增信、崇德和力行作為思政教育主線融入課程中去，這條主線包含有方法論、信念觀、道德觀和實踐觀，便于學習、記憶和掌握。

(一)明理，提高學生思想覺悟

明理，明察事理，提高學生思想覺悟，建立科學的理論指導方法，為學生指明學習方向和人生方向。課程第一講很重要，講好第一課，無異于拋磚引玉，要將課程的全貌和追求的結果以一幅畫卷展現在學生眼前。教師在闡明管理學的課程意義和重要性，即為什么開設這門課，在向學生介紹本門課的地位時可以引用《禮記·大學》中的名句來加以闡明，即“古之欲明德于天下者，先治其國。欲治其國者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知。致知在格物。”在學習管理學過程中，首先要將獨立思考和獨立判斷放在第一位，有了這些，才能更加快速地學習掌握管理學基礎知識，并且無論學習哪方面的知識都要做到格物致知，這才是真正的學習。

學會運用方法論解決現實問題，真正做到格物致知。如在學習管理理論的歷史演變中運用思維導圖的方式讓學生充分了解古今中外管理思想的發展過程，以辯證唯物主義世界觀看待管理理論的發展變化。在講解“決策中組織的環境要素”的知識點時同樣可以運用辯證的思想來看待內外部環境對組織決策的影響。在這里可以舉現實的例子，比如困擾了中國幾千年的貧困問題，在封建社會沒有得到解決，在社會主義階段實現了小康，一是源于國門開放，中國學習先進的思想和技術，充實壯大了自己，國際融通的外部大環境為我們的發展締造了更好的條件；二是從內部環境來看，中國自身發展呈現良性循環，中國方案經得起推敲，為其他發展中國家提供了可借鑒的經驗。

在講述“領導管理職能”這一部分時，有一個重要的知識點是激勵，要使學生學會運用馬克思主義哲學的關于人的全面和自由發展的理論觀念了解人性，通過深刻分析馬斯洛需求層次理論，結合古代荀子學說，通過對人性的分析奠定激勵理論的基礎。在“創新”內容的講解部分，引導學生運用馬克思主義哲學原理中“科學技術革命是社會發展的重要動力”來理解變革、創新的重要性，輔之以新中國成立以來取得的重大成就無一不彰顯變革、創新的重要性，同理，企業的組織變革的核心元素是創新思想的推動，創新是延長企業生命周期的動力。通過帶領學生運用馬克思主義方法論分析專業知識、分析現實問題，樹立學生科學的理論思維體系，幫助學生建立起一套解決問題的方法，做到授學生以漁。

(二)增信，樹立正確的價值觀念

增信，增強信念理想，引導學生樹立正確的價值觀念。這個環節的目標是要促使學生自覺堅持“兩個維護”和樹立“四個自信”，尤其是要養成愛國主義情懷。比如在“管理者與管理對象”的章節中，將疫情期間世界各國的防控管理在課堂上進行討論，通過各國防疫情況對比、中國的應對策略和速度的展現、建立獨特的網格化管理等方面彰顯我國的制度優勢，讓學生充分認識管理者和管理對象之間要有相適應的管理制度，而中國的制度對于管理整個國家，服務于14億中國人民而言無疑是最適宜的政治制度，因此必須堅持“制度自信”。

在“計劃和決策”章節中為學生深入講解國家的五年規劃歷程，剛剛完成的十三五規劃成果和十四五規劃的藍圖，從國家發展角度講述計劃和決策的重要性和意義，結合自身發展為學生留下思考的空間，如：自身專業學習如何規劃？在理論知識部分，引用國家出臺“一帶一路”倡議的事例，加深學生對“決策過程需要考核的影響因素”的理解，結合古代絲綢之路的啟發，使學生深刻理解決策的背景與反饋調整，同時這個案例還體現了中國在踐行社會主義的過程中開創了元首外交策略等，走出了屬于自身特色的社會主義道路，在“一帶一路”倡議的成果匯報中增強學生們的“道路自信”，進而說明馬克思主義理論與中國實際相結合創造的成果是舉世矚目的，使學生對中國特色社會主義理論充滿“理論自信”。

在“管理理論歷史演進”的章節中說明我國是最早提出管理思想的國家，古代先賢多次提出并運用管理的思想自我修行、管家、帶兵、治國，才會有“修身”“齊家”“治國”“平天下”的說法，眾多的管理思想家脫穎而出，并將這些管理思想推廣流傳，使得它們沿用至今，在各個領域起到了可供借鑒的作用，并散發著奪目的光彩。引導學生在學習過程中在中國傳統文化中挖掘精髓，借鑒世界優秀的經驗，發揮我們的文化優勢，堅定“文化自信”。

(三)崇德，培養德才兼備的人才

崇德，堅持培養德才兼備的人才。在“管理環境、管理道德和社會責任”的知識點講解中，要求學生進行課前準備，列舉愛國企業家的典范，如張謇、盧作孚、陳嘉庚、榮毅仁、王光英的事跡，學生通過追尋這些近代的企業家的生平，感受濃厚的愛國深情，切實體會到優秀的企業家一方面要為企業謀利益，但更重要的是體會到他們身上具有的偉大的“家國情懷”和印刻在骨子的社會責任感。愛國、敬業、誠信是企業發展的根本，更是所有企業最原始的企業文化內涵。這是管理者最本質的“德”的體現。

在領導這一管理職能的講解中，講述習近平總書記的事跡來向學生闡明領導者需要具備的素質，總書記在中國這塊土地上踐行著自己的諾言：“我將無我，不負人民”，在疫情大考面前領導中國人民交上一份滿意的答卷；在邁向全民小康的道路上帶領全國的老百姓一起奮斗，脫貧攻堅；在面對國內國外復雜的政治環境和經濟環境時，奉獻了中國方案，真正走出了中國特色社會主義道路。作為領導人，總書記始終堅持走在前面，落到實處，彰顯了領導者的人格魅力，以德服人，德才兼備。

在講控制這一管理的職能時，結合中國經濟正在邁向更高質量的發展階段，進行供給側結構性改革，提升產業供給的質量，要求商品質量的提升，尋根究底是企業是否能夠做到誠信經營，誠信發展，能否堅守管理的道德底線，能否嚴把質量控制關，這也是企業能否延長生命線的關鍵。在這個知識點上，還可以講述中國從世界的加工廠逐漸走出中國制造的光明大道，從模仿到自我研發，無數的企業的實例證明了講道德、講誠信才能讓企業發展壯大。通過“孟晚舟事件”，向學生說明企業的發展和國家是密不可分的，國家是企業發展的強大后盾，一個擁有愛國熱情和強烈的社會責任的企業的生存和發展也會得到國家的支持和鼓勵。

(四)力行，踐行社會主義核心價值觀

力行，踐行社會主義核心價值觀，做到知行合一。馬克思主義實踐觀認為：實踐與認識是辯證統一的。知識轉化為生產力的關鍵是讓學生做到內化于心，外化于行，驅動學生的內驅力，增長“智慧”，增強“志向”，練好本領，增長才干。通過布置課前預習作業，課堂討論等方式使學生們了解泰羅、法約爾、梅奧等管理學家挖掘管理思想的過程，學習他們求真務實的專業精神，使學生們懂得實踐出真知的道理。

在講解“人力資源管理”這一知識點時，強調人員招聘充分彰顯用人、選人的原則，這些原則要和社會主義核心價值觀保持一致，在就業競爭壓力巨大的現實環境中首先要過關的就是是否具備“愛國、敬業、誠信、友善”的基本素養，其次是才學是否過硬。通過先進企業家和先進人物事跡介紹，培養學生“大國工匠”精神，增強學生們投身專業研究的使命感，鼓勵學生把愛國精神轉化成為國奉獻的實踐行動。

二、完善管理學原理與實務課程思政體系的三點思考

(一)專業知識與思政元素有機結合

將管理學原理與實務課程的專業知識與思政元素有機地結合起來很重要，需要積累一定的思政資源，這些資源突出表現為具有科學性、實用性、前沿性、實效性；關鍵表現為具有引領性、思想性、覺悟性；形式表現為多元化、易傳播。這就要求教師在搜集整理思政素材過程中注意內容要豐富，層次要深入，要把中國傳統文化、革命理想、道德修養、古今中外的歷史、中國的近現代史、黨史、先進人物事跡、企業發展典型案例、法律法規、形勢與政策熱點等加以歸納總結，建立一套課程思政素材體系，并進行分類整理、存放，以便在獲得新的信息和有用的知識點時可以有效歸類，同時便于在備課時隨時提取。這是目前課程思政教學過程中比較困難的環節，即不能將課程相關知識點隨時隨地進行取用，并且自然、流暢地和思政元素結合起來，使學生在提升專業技能的同時兼獲思想政治教育能力。

(二)選擇專業知識點與思政元素交匯點

管理學原理與實務課程專業知識點與思政元素交匯點的選擇很重要。教師要理解課程思政不是思想政治教育課，不能將兩者的重要關系對應錯誤，讓學生誤認為走錯了課堂，拿錯了書，如果這樣就失去了課程思政教育的意義。課程思政教育應該著眼在知識點的思政引導上。管理學原理的思維脈絡是樹干，四大職能是主枝干，各個知識點是果實，思政元素就像葉子一般襯托著果實，讓這棵專業的大樹散發光彩，果實和葉子相應成章，既不能喧賓奪主，又不能與周圍格格不入。因此，將合適的專業知識點納入思政教育元素可使學生增“智”，更可以使學生增“志”，讓思政元素融入起到對學生學習專業知識的推波助瀾的作用，否則會起到反作用。

(三)豐富專業知識點與思政元素的傳遞方式方法

豐富管理學原理與實務課程專業知識點與思政元素的傳遞方式方法很重要。課程知識的選材要豐富多樣，文字的力量很強大，但是與圖片的沖擊感、視頻的即視感相比起來還是有欠缺的。如果條件允許，盡可能選用圖片、視頻、沙盤等教學素材豐富課堂。在課程活動方案的設計上還要體現實務的內容，通過任務驅動等方式給予學生更多自我學習的機會，提升學生自主探究的能力。開拓社會實踐渠道，通過企業探訪、模擬情境、互動游戲、案例探討、我是老師等活動實現師生互動、生生互動；聘請勞模做講座，使學生了解“工匠精神”源于對工作的無限熱忱，它是在對一份工作無盡的打磨中締造出來的；企業探訪使學生真正明白遵守組織紀律的重要性；案例搜集講述使學生領悟到團隊協作的重要性。讓學生在實踐運用中去體會去感悟這些思政元素的深刻內涵，以增強教師的說服力。

三、對管理學原理與實務課程思政考核的思考

長期以來專業課程的考核方式大都采用“課堂考勤+作業+期末試卷”的方式，這種模式將學生牢牢限制在課堂上，沒有給予學生更多社會實踐的機會，更無法讓學生做到知行合一，減少了學生提前接受社會檢驗的機會和能力。

對于學生專業課程的考核不能單純地考核學生的“勤”和“績”的部分，而是要提升對學生“德”和“能”的考察，社會主義合格的接班人是德才兼備的人才，而非死讀書、讀死書的書呆子。培養出來的優秀學子既要擁有報效祖國的能力與素養，更要樹立為國效力的理想。這就需要高校在課程思政改革的道路上要注重學生實踐能力的培養，降低學生從象牙塔到社會的轉換時間和轉換成本，更好地實現理論到實踐的飛躍，做到學以致用、學為所用、人盡其才。