“1+X”證書制度下高職專業教學標準與職業技能等級標準融合的路徑探索

段美齡

(天津城市建設管理職業技術學院，天津 300314)

國務院于2019年發布的《國家職業教育改革實施方案》明確提出啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書(即1+X證書)”制度試點工作，這既強化了高職院校的教育基礎屬性，又進行了技能升級與拓展。高職院校的人才培養與輸出必須緊密貼合社會經濟轉型升級的發展趨勢，重構人才培養方案，多維度創新職業技能培養模式。因此，將職業教育專業教學標準與X證書職業技能等級標準進行銜接融合，充分體現“1+X”證書制度育人效能，是當前高職院校實現產教融合、雙元育人的重要舉措。

一、高職專業教學標準與職業技能等級標準融合發展的現狀

(一)專業教學標準定位模糊，與行業企業的人才需求標準存在脫節現象

高職院校制定專業教學標準往往是依據院校自身的客觀條件，由于近些年隨著高職擴招，學生知識基礎相差較大，導致部分高職院校在人才培養規格上定位不夠準確，制定出較低層次的課程標準去迎合多層次的生源類型，更遑論去契合地方區域經濟的快速發展和行業企業對技術人才的需求標準。這一現象與新時代經濟社會發展脫節，無法滿足復合型高技能人才的培養要求。

(二)課程內容存在重復、滯后現象，實訓條件有限

相關專業課程通常局限于一個學期內開設，知識的連貫性和拓展性較差，忽視學生主體差異性，授課標準統一，知識輸出沒有形成梯度，致使學生的理論知識和專業技能無法適應職業技能考核證書由易到難層次性推進的特征。除此以外，傳統課程建設存在教學內容重復、滯后等問題，不能及時追蹤和導入行業企業的新技術、產業的新動態以及職業崗位對技術技能的最新要求。同時，在教學過程中，受限于教學資源，教師依然以理論講授為主，學生獲得的動手實操機會較少，專業技能的培養和訓練有待加強。此外，書證分離的現象既制約了“1+X”證書制度的貫徹實施，也降低了高職教育服務社會、助力區域經濟發展的功能。

(三)職業技能等級證書相關專業知識分布疏散

專業基礎課程和核心課程的設置通常都是遵循各專業人才培養方案，循序安排在各個學期，知識分布呈現碎片化、割裂化的形式，課程銜接缺乏整體性和系統性，學生需要修讀完全部的課程內容才能具備考取證書的能力，課程排布在不同的學期，知識技能點分布疏散，無形中增加了學生取證的難度。部分高職院校基于這種現狀進行教學改革，卻陷入一種誤區，在教學實施過程中，過分追求證書通過率，驅使教學傾向極端化，由純粹的普適性教學轉變為盲目的技能化教學，大刀闊斧地投資實訓設備，教學資源嚴重失衡，尤其是取證之前針對性的突擊強化練習，雖然證書通過率大幅提高了，但是培訓質量卻有待考證。

(四)標準融合受限于校企利益

校企合作和產教融合是實現專業教學標準和職業技能等級標準有機融合的重要途徑，然而在實施過程中，高職院校作為技能型人才輸出的主陣地，注重的是社會效益，而企業則以利潤為衡量標準，關注的更多的是“1+X”證書制度實施帶來的短期經濟效益，而未能從長遠角度思考這一舉措對于國家經濟社會發展以及教學改革的重要意義，二者在推進人才培養方面存在利益沖突；而且校企合作需要借助于企業的平臺讓學生感受真實的作業環境，基于現代學徒制的培養模式對學生進行職業技能的培訓和提升，會占據一定額度的企業的資源，擾動企業的正常運營，進一步加深校企合作的隔閡。

二、高職專業教學標準與職業技能等級標準融合的路徑探索

(一)整合多方資源，構建融合框架，提高“X”證書含金量

“1+X”證書制度的實施涉及高職院校、培訓機構、行業企業三個主體，培訓評價組織作為牽頭方，需要深入調研行業動態和企業用工需求，依據行業企業優勢資源，同時結合院校實際教學，實施、制定職業技能等級標準，與專業教學標準兼容互補。行業企業發揮自身在職業發展上的前瞻性和崗位用人標準的把控能力，為培訓組織提供專業意見，協助完成證書的篩選和定位。院校根據“X”證書職業技能等級標準，厘清企業崗位技能和責任，科學定位人才培養目標和方向，重構人才培養方案，調整課程內容，設計融合框架。通過多方主體的深度參與，進行資源整合，提高“X”證書的含金量和社會認可度，推動其在企業用工層面的效力，并進行大力推廣，使X證書成為拓寬復合創新型人才成長提升的重要渠道。

(二)重構人才培養方案，改革人才培養模式

人才培養方案是高職院校落實人才培養目標的綱要性文件，也是組織實施專業教學的基本規范文件。高職院校踐行“1+X”制度，必須先從思想上與企業融合，形成同頻共振，實現專業教學標準與職業技能等級標準并軌同行，以服務地方區域經濟為出發點，廣泛開展崗位調研，了解行業產業核心能力需求，結合自身辦學特點和專業實際，全面梳理當前人才培養方案中的關鍵要素，挖掘書證對接的關鍵點和融通面，堅持育訓并舉，重新進行頂層設計規劃，以培養復合創新型人才為目標，以書證融通的理念重構專業人才培養方案,科學設定人才培養規格。

從職業面向、課程結構、教學實施、教學評價等多個層面著手，將職業培訓內容融入專業教學，統籌安排專業課程考核和職業技能等級測評，有效推進人才培養模式改革。以校企合作平臺為契機，在夯實學生理論基礎的同時，通過頂崗實習、請專家進課堂、到企業參觀學習、實際工程案例實踐鍛煉等方式，提升學生實操技能水平，培養學生獲得滿足市場需求的“X”證書，實現職業技能的強化和拓展，提高“1+X”制度的人才培養效能，形成從專業知識到專業能力，再到專業素養的階梯遞進式的人才培養鏈，構建“理實一體、產學結合、書證融通”的人才培養模式，實現學歷教育和職業技能等級水平等值互認，專業教學和職業崗位無縫對接。

(三)重塑課程體系，深化“三教”改革

高職院校應根據專業實際，對接行業發展趨勢，融合職業技能等級標準，優化課程設置，重塑“1+X”模塊化課程體系。對于公共通識類課程，教學過程注重思政元素，尤其是行業規范和職業道德的滲透，提升學生職業素養。專業核心類課程作為改革的重點，應根據專業匹配職業技能等級證書，依據職業崗位工作任務進行解析，梳理其知識點、技能點和素質要求，與原有課程內容進行整合，合并同類項，重構專業核心課程，創建模塊化課程。這樣既可規避教學內容重疊，又能提高教學與生產的關聯性，同時還能根據職業技能等級證書的難易程度匹配課程內容，循序漸進地組織教學，突出職業能力的層次性；此外，再適配不同的選修課程，拓寬不同專業學生的就業路徑。

基于上述基礎，高職院校要以踐行“1+X”證書制度為切入點，創建專業教學標準和職業技能等級標準融合機制，從教師、教材和教法三個元素著手，深化“三教”改革。

1.打造“雙元”創新教學團隊，加強師資隊伍建設

在“1+X”證書制度背景下推動“書證融通”，構建新的課程體系，師資是重中之重。高職院校實現專業教學標準和職業技能等級標準的融通對接，需創建一支既能整體規劃好專業教學設計，具備扎實的理論功底和實操能力，又能領會“1+X”證書制度教育理念，掌握職業技能等級證書培訓方法，適應“X”證書職業技能等級標準要求的教學團隊。一方面，專業教師應加強自身學習，順應職業教育改革發展方向，積極參與專業建設，深入企業掛職鍛煉，積累教學資源，提高教師隊伍“X”證書相關的技術技能水平；另一方面，依托現代學徒制，通過外引內培的方式，聘請企業、行業專家及一線優秀員工到校兼職授課，緊跟行業發展趨勢，向學生輸入崗位技能動態，優化師資結構，打造一支“能講會做”適應產業轉型升級的“雙元”教師隊伍。

2.更新課程內容，開發新形態校本教材

開發“書證融通”的校本教材是實現專業教學標準和職業技能等級標準融通對接的重要環節。在證書培訓機構的指導下，基于工學結合的人才培養模式，高職院校應堅持育人為本，德育為先，以學生崗位能力需求為導向，緊貼證書標準，突出案例作用，與企業合力研討教學內容，聯合開發工具式、活頁式教材。從工作崗位反向推演，劃分工作模塊，梳理關鍵技能，確定教學知識點，整合多媒體網絡資源，組織編寫校本專業教材。同時，密切關注產業升級情況和行業發展新趨勢，契合區域經濟發展新要求，對教材進行定期更新，形成動態化、立體化、數字化的新型教材編寫機制，確保教材內容的準確性和時效性。

3.創新教學方法，推進教法改革

(1)采用以項目為載體，以任務作驅動的教學方式，將教學活動和工程案例有機結合，對標職業技能等級標準，分析崗位能力需求，分解證書技能考核點，鼓勵學生自主學習，實現理論知識、技能水平與職業素養的同步提升。

(2)開展線上線下混合式教學，利用VR、AR等信息化技術手段，模擬真實工作情景，實現教學過程和生產過程無縫對接，突破高職院校土建類專業實訓教學的局限性。同時配套開發符合“課證”要求的新技術、新材料、新工藝的線上教學資源庫，推動遠程教學、移動學習等新型教學方法在課堂中的試用，全面推進高質量課堂建設。

(四)加強校企合作，深化產教融合

1.書證融通，引領實訓基地建設

實踐教學是學生掌握職業技能的關鍵環節，高職院校往往會參照企業真實作業環境建設實訓基地，但是其主要是為教學服務的，設備規格和數量都無法完全對接職業技能等級評定的要求，而且高校的辦學條件也跟不上企業的工藝、設備、流程更新迭代的速度。為了保證“1+X”證書制度的實施，使專業教學標準和職業技能等級標準有效融合，更加離不開實崗育人，因此建設校企合作框架，校企聯合共建實訓基地，參照證書考核標準配置實訓資源，升級改造原有的實訓環境和實訓設備以滿足證書考核工位及設備要求就顯得尤為重要。這樣既可以為學生提供更為真實專業的作業環境，讓學生親歷實崗工作全過程，切實開展各崗位分崗實訓教學，使學歷證書教育與“X”證書培訓真正意義上實現有機融合，企業也可以借此平臺向學生輸出自己的企業文化，讓學生感受企業的價值觀、精神風貌和核心競爭力，更好地樹立企業形象。

2.行業企業參與辦學，校企協同育人

高職院校可與行業內技術先進，具有較強品牌影響力的企業開展聯合辦學，提高校企協同育人水平，這有助于推動專業教學與職業標準、教學過程與生產過程、專業鏈與區塊產業鏈的融通對接，有助于提高教師職業技能培訓能力，有助于企業輸出自己的辦學理念和企業文化，為“1+X”證書制度的有效實施提供保障，提升職業教育的活力。

3.開展“校企聯合”的頂崗實習教學

頂崗實習是高職院校教學改革的重要舉措之一，開展“校企聯合、工學結合”的頂崗實習培養模式，校企聯合制定頂崗實習的方案和標準，利用企業的平臺資源，為學生提供針對不同專業的對口崗位，學生根據自身就業意向或職業發展規劃選擇不同的崗位進行頂崗實習，既契合高職院校教學大綱的規劃，又有利于培育學生的職業素養，強化崗位意識和責任擔當。

(五)明確教學標準，改革評價考核方式

高職院校踐行“1+X”證書制度，促進學生就業能力的提升，還需要從定量指標和定性指標兩個方向著手，打破傳統的考核模式，建立能夠兼顧理論知識、技能要求、綜合能力和職業素養的人才培養考核評價體系，強化過程性考核的重要性。對于專業基礎知識的評價可升級拓展為題庫考核機制，以檢驗學生掌握的層次水平，考察的知識點也更為全面翔實；對于技能方面的評價，則可通過動態追蹤實踐過程和成果輸出，考察學生的參與度，規范地設定定性分析的內容。同時，根據指標的動態變化不斷調整融合方案，進而提升高職院校的辦學質量和培養學生的創新精神。

三、結論

“1+X”證書制度是推動我國職業教育改革的一項全新戰略方針，在這個制度背景下，實現書證融通需要充分調動各方主觀能動性，多方共同發力，遵循融合原則，重構人才培養方案，構建融合框架，改革人才培養模式，時刻關注技術和產業更新升級，持續深化產教融合，創新教師教學團隊，實現校企雙元育人，將職業技能等級標準相關內容融入專業教學過程，推進我國職業教育的高質量發展。