田徑教學面臨的困境及其發展策略

李嘉慧 廣東第二師范學院體育學院

在新時代背景下由于全國各個校園內對田徑教學不斷進行改革，人們對田徑教學有了更加深刻的了解認知，田徑教學在體育課程中占據著重要的地位，但對于田徑教學過程中存在的問題和目前面臨的困境，田徑教學并沒有得到教師以及學生的重視，對此，本文著重分析了關于田徑教學目前所面臨的困境以及對田徑教學日后的發展方向展開了探討，并對田徑教學中的問題提出了相關對策。

一、田徑教學中所面臨的困境

（一）田徑教學中教師思想不明確，較為古板

現今，在進行田徑教學時，體育專業教師的指導思想常常會出現不清晰不明確的情況，在以往較為傳統的思維引導中，學生、教師以及家長們習慣性地把田徑運動看作為競技比賽，但卻因此忽略了田徑運動給學生們帶來的諸多好處，在學習過程中，體育專業教師們也只是一味地追求學生自身技能的進步，這就會讓學生在學習田徑運動時感到枯燥乏味，進而使大部分學生對田徑運動失去了熱情和學習興趣，對田徑教學的正常發展也有了一定程度的阻撓。同時，有一部分高校并不注重學生身體的健康教育，這就很難讓學生們充分理解田徑運動教學中所包含的巨大作用與價值，進而學生對田徑教學的熱情得不到充分釋放，最終在諸多運動項目中，田徑運動逐漸消沉。另外還有思想上的偏差，學生們對那些傳統古老的運動往往只能了解到一個片面，對田徑教學其中包含的知識不能有很好的把握和理解，因此田徑運動在宣傳方面應當引起教師們的重視。在進行田徑教學時，教師如果注重對運動技術的傳授，以及將提升學生運動水平作為田徑教學最終目的以及核心內容的話，將直接影響到學生們的教學質量以及正確觀念的養成。在這種田徑教學方式下，教導出的學生也會喪失對社會的適應能力以及學習能力[1]。

（二）教學內容不夠新穎，考核方式單一

在新時代體育教學模式改革的背景下，以往較為傳統的教育教學模式對田徑運動的蓬勃發展有著較大阻礙，但就現今全國各個地區的學校，在對于田徑教育教學模式上，依然延續著以往較為傳統的教育教學模式以及較為傳統的田徑教學訓練方法，這樣的傳統教學方式使學生對教育教學缺乏獨自創新的能力，以及學生們自身應當具備的熱情與活力。在以往較為傳統的教育教學模式中，教師往往只針對學生田徑技術進行單方面的教學，從而經常忽視掉了學生自身身心健康方面的教育發展。因為學生的身體狀況參差不齊，有的學生體質較強有的較差，統一強度的身體訓練對于一些自身身體素質較強的學生來說，項目的訓練往往太過于簡單單調，反之對于一些身體體質方面較弱的學生來說，如此強度的訓練項目是根本無法完成的，這樣的田徑教學方式不僅限制了一些學生未來的良好發展，也讓一部分學生造成了不小的心理負擔。學生們經常缺乏積極鍛煉的機會，學生們的身體素質也得不到良好培養。所以，傳統老套的田徑教學方法必然會造成適得其反的效果。盡管如今各個學校一直在努力推行對學生的素質教育，但事實上，如今的教育思想已經被長期的傳統應試教育思想給深深影響了，應試教育體系所造成的嚴重影響，已經根深蒂固地印在了現今的考試與考核體制中，而這種情況則會導致許多學生在田徑教學中出現分數高，但是自身運動能力較弱的現象[2]。在傳統的考核評價中，如果只對學生們的技術達標程度看重是不可行的，這樣展現出的田徑教學技術評價僅僅是片面的，而對于學生們的技術或動作的基礎性評價，以及對學生們的自學能力考核也都拘泥于傳統的形式，而這將直接導致學生們日后走出校園，難以與社會所需條件相符合。

（三）田徑教學考核制度與評價無明確標準

在如今，教師在田徑運動的教育教學過程當中，絕大部分的學校都將田徑教學的重心全部放在了對技能教育的培養方面，以及應對考試成績與技巧的方面，對于結果上的考核卻只是依靠那些簡單的數據，這將直接導致現有的教育教學評估體系，很難對如今田徑運動方面的學習情況進行全方位的考核與評估，同時也有部分教師只會對學生最終取得的田徑運動考核成績給予重視，從來不關心學生的田徑運動學習過程，有些學生雖然經常進行勤奮刻苦的訓練，但在應對田徑運動考核時取得的成績卻不是很理想，而有的學生平時根本不會過多的刻苦訓練，但在考核時卻往往能取得令人驚艷的成績，這就導致了平日勤奮刻苦訓練的學生，因為自身考核結果的落差太大而失去了心理平衡，這部分學生本對田徑運動有著極高的熱情與興趣，但卻因為自己的付出與回報不成正比以及害怕之后田徑運動的考核也不達標，最終導致這部分學生選擇了放棄田徑運動這一課程。因此，傳統單一的考核制度也對田徑運動教育的發展道路產生了非常巨大的影響[3]。

二、田徑教學日后的發展策略

（一）教師為學生營造出良好學習環境

現在各個學校針對田徑教學都有了一些創新性的開展，其根本的目的便是為了使學生們的綜合素質能力能夠得到有效的提升，在此同時，使學生們對田徑教學根深蒂固的認識有所改善，并且讓學生們形成積極鍛煉的良好理念，以這些為基礎，便能使學生們的創新意識得到有效提高。因此教師要想在田徑教學一次次變革與創新中，使學生們的田徑運動造詣得到有效提升，首先就要自身樹立起良好的創新意識，而后通過學習各種創新性的教學理念，自己對田徑運動的教學方法進行研究等來優化自身的教學思路，最終在自我學習以及借鑒中積累下教學經驗，從而使學生體育造詣提升的目標實現。教師可以讓學生們在田徑運動教學過程中，借助各種新型科學技術來學習各種標準的運動姿勢與方法，同時教師應當在田徑教學過程中組織多元化的娛樂活動，進而使學生們的自我鍛煉得到有效輔助，使學生們更加積極地參與到學習過程中來。教師在進行田徑運動教學時，應當讓學生們明白這一運動內容的大局觀，然后教師在此基礎之上對田徑教學中不同的整體與細節進行挖掘調整，以此來讓學生們的體育認知提升。比如教師可以讓學生們通過多媒體技術，觀看比較新穎有趣的田徑運動訓練視頻，讓學生們在觀看過程中對運動員或者訓練人員的體育精神進行體驗，讓學生們以不同角度來對運動過程中的姿勢難易程度以及安全性進行多方面分析，勇敢的提出自身想法，并且一起將提出的這些問題進行解答，進而能夠使更高層次運動知識的學習得到實現。再比如，體育專業教師可以將學生們分為不同的訓練小組，讓學生組成的小組進行分組討論，選擇出這一小組的運動訓練項目進行練習，并且教師要積極鼓勵學生們結合自身的田徑運動專業知識開展田徑運動項目競賽活動，教師應借此機會喚醒學生們的學習興趣以及學習動機，使學生之間能夠更加主動地展現自我，將自身的長處進行充分展現，進而使學生們能夠積極參與進田徑運動項目訓練過程中。田徑教學中的重點便是以讓學生們自由活動訓練為主，體育專業教師的理論知識教導為輔，而對田徑教學方式的不斷設計創新與優化，使學生們綜合能力與身體能力素養提升的主要途徑。雖然現在的田徑運動項目有很多種類的選擇，但是結合現今學生的身體素質情況，真正滿足一些學生需求的運動項目還是較少。因此，校園在進行體育訓練項目選擇時，應當結合每一位學生的需求進行仔細的選取，為學生們提供真正適合的田徑運動項目。在此同時，體育專業教師可以將一節田徑運動課程細分成許多小模塊，而后根據每一位學生身體素質條件的不同來指定每一位學生的體育訓練計劃，劃分田徑運動項目的重點。在進行田徑教學過程當中，教師也應當針對每一位學生的實際情況進行運動指導，進而使班級上所有的同學都能夠主動參與到田徑項目學習中去，使他們在進行鍛煉時也能夠積極融入團體中來，進而使學生們的身體素質得到有效提升，幫助學生的綜合能力培養順利進行。體育專業教師在進行田徑教學分模塊時，可以將活動大致分為三個階段，同時成立階段性目標與階段性任務。比如第一階段教師可以將其設計為技巧學習階段，安排學生們進行詳細的動作指導，第二階段可以設計為短跑訓練階段，這一階段能夠使學生們提起對田徑運動的興趣，教師在這一階段可以教導學生們短跑以及慢跑過程中的呼吸方式，以及相應的正確跑步動作，教導完畢后讓學生們以正確的跑步姿勢為前提，進行自由的短跑訓練。而在下一階段，教師便可以安排學生們嘗試性的接觸田徑訓練了，在進行田徑訓練之前，教師應當注意到學生之間的差異，比如女同學或者比較瘦小的男同學，這些同學對于田徑運動的基礎較差，在最終的田徑教學考核中往往只能拿到及格分數，這時，體育專業教師應當以尊重學生主體地位，以及達成與明確自身的教育責任，以多元化靈活性的教學手段進行田徑運動教學，以便使學生們的學習興趣提升，進而讓學生們更加愿意參與進田徑運動教學，教師也應在田徑運動教學中為學生們提供出良好的學習環境與理想的學習氛圍，讓學生們在理想美好的學習平臺中展現自我，實現學生在田徑教學中培養體育精神與鍛煉身體素質的目標[4]。

（二）創新田徑教學教育方式

在新時代以及新課標的背景下，學校對田徑教學內容上的要求較為寬松，所以，在進行田徑運動教學內容研究時，教師應按照自身教學的最終目標，設計出最為全面有效的教學內容，方便后期教師與學生在田徑教學過程中，合理結合每位學生自身的實際狀況，來選擇合適的教學教育內容，用以滿足田徑教學過程當中的實際需求。在設計研究教育內容的過程中，教師不僅要關注每一位學生對這類項目的熱情和興趣如何，還必須還要考慮好該項目是否符合成為休閑性的運動項目的標準，最終再讓學生們進行鍛煉，現今田徑教學的內容重點在于能否使學生對學習興趣提升，以及能否結合自身田徑教學知識貯備，運用各種條件進行鍛煉的能力。而現今，各個學校的學生們在進行田徑教學時，往往會出現怕苦，怕累，以及對田徑運動項目訓練積極性不高的現象，這時，體育專業教師應當重點培養學生們在進行田徑運動項目訓練時的歸屬感，以及完成訓練任務時的圓滿感，就是在進行田徑教學之前，教師通過簡單的運動技能技巧教學，使學生們對一項訓練擁有基礎，進而學生們就會對這項訓練項目產生一些關聯的情感，使學生們對運動項目學習的積極性得到有效提高。體育專業教師在進行田徑運動項目教學時，應當注意轉換教學方法，讓學生們每一次上體育課時都能體會到嶄新的事物，對運動產生不同的感覺，讓田徑運動訓練的課堂洋溢著新鮮、自由，以及具有娛樂性的感覺。在教師進行專項教學時，往往一個動作要教導學生們幾堂課，這個過程無疑是枯燥乏味的，在這種情況下，教師就有必要給學生們創造出相對輕松快樂的訓練環境，給學生們充足的自由活動空間，在此要注意不能影響到其他正常上課的班級，以這些條件為基礎，大力支持學生的個性發展，使學生們的表現欲得到滿足。現在各個學校的學生，絕大多數都對美有了初步的認知以及追求，因此，體育專業教師在每一次進行田徑教學的過程當中，都應當注意起自身的形象，給學生們展現出一個精神狀態飽滿以及身強力壯的直觀形象印象，起到為人師表的作用。除此之外，體育專業教師還應當具備堅實的田徑運動基礎知識，專業知識，以及田徑運動人文方面的知識。而豐富老練的語言溝通能力，也能讓體育專業教師給學生們留下令人敬佩、難忘、清晰的形象，同時教師樹立的這個形象還應當能夠展現出田徑運動人格魅力，以良好形象的樹立為基礎，使學生們對田徑教學訓練的積極主動性進一步激發，讓每一位學生都能體會到進行田徑運動的趣味，進而將終身體育的良好思想意識深深地烙印在學生的腦海中。

（三）對田徑教學的評價方式進行優化

田徑教學的考核項目只有簡單的幾種，是固定的，在學生進行田徑運動考核時，只能得到幾種項目的成績，教師按照這幾個項目的數據就對學生的體育素養進行評價，這樣的評價無疑是一種以概論全的方式，其并不是準確的評價。由于現在田徑教學的評價方式并沒有進行優化完善，可能就有很多學生對體育運動的其中一個方面非常擅長，但學生擅長的體育運動項目并沒有記錄到體育最終考核項目中，這就導致部分學生明明有擅長的體育項目，但最終獲得的體育運動成績不理想，進而使學生最終學分受到影響。在進行田徑教學時，教師應當也考慮到學生的身體綜合素質水平，有的學生身體素質不達標，進行田徑教學時必定力不從心，因此，在進行體育教學項目選擇時這部分學生往往會選擇健美操等運動強度稍小的項目。但這部分學生選擇的這種項目并不會列入最終的體育項目考核，最終導致這部分學生的體育成績過低，甚至沒有獲得體育運動成績項目分，由此，應當對田徑教學的評價方式與考核制度盡快進行完善與修改。現今田徑教學評價方式與考核制度的完善已經成了各個校園內田徑教學的主要發展路徑。只有體育專業教師們盡快對田徑教學的評價方式進行完善，才能夠使學生們的身體素質以及體育精神素養得到有效提升。此外，在進行田徑運動教學評價時，教師也要注意評價內容的大體包含性質，采用定性以及定量相互融合的評價方式，對學生進行田徑運動教學的最終評定[5]。

三、總結

伴隨著校園內體育教學不斷變革完善，目前我國校園內的體育教育模式以及內容也已經變得更加豐富，田徑作為一項擁有較長發展歷史的運動項目，也在體育教育的改革中受到沖擊，田徑教學在體育課程中往往不能得到重視，因此，田徑教學的改革刻不容緩，必須盡快對田徑教學進行創新，并且落實到全國各個校園內。同時通過改革來確定下先進的，正確的指導思想，在改革的同時也應當注意田徑教學的趣味性開發以及對田徑教學評價體系進行完善。