教學能力比賽推進“三教”改革向縱深發展的思考

郎振紅

(天津電子信息職業技術學院，天津 300350)

2019年11月國務院頒發的《國家職業教育改革實施方案》，規定了職業院校和職教領域教師的發展方向，職業教育由注重規模擴張向注重質量提升轉移，要求教師真正成為理論與實踐并重的“雙師型”教師。“三教”改革是當今職業院校提升人才培養質量，踐行育人目標的途徑，是實現職業教育高質量發展的關鍵因素，而教師教學能力比賽則是推進“三教”改革向縱深發展的重要載體。

該項賽事自2010年首創以來，已成功舉辦十屆，大賽命名也由起初的“信息化教學大賽”更名為“教學能力比賽”。2019年該賽事實施了全新方案，要求推進“教師、教材、教法”的改革，2020年繼續提出“深化教師、教材、教法‘三教’改革”。顯然，新方案突出了時代特色，強調了職業教育的特點，教學能力比賽在不斷完善中成為全國職業院校教師同臺競技的舞臺，成為深化“三教”改革成果展現的平臺。隨著賽事的常態化發展，如何以“三教”改革為著力點，提升職業院校教師教學能力、職業素養；改革教學內容、創新教學模式；開發新型教材，革新育人方式，成為高職院校亟待探索和解決的問題。

一、潛心練就教學基本功，強調高水平與創新性，打造雙師型教學團隊

(一)創建雙師型教學團隊的必要性

眾所周知，教師是“三教”改革的主體，是解決好“誰來教”的關鍵所在。打造一支結構合理、素質優秀、業務水平高、創新意識強、活力充沛的教師教學團隊是職業院校培養品德高尚、技術精湛的復合型人才的重要保障，是職業教育持續發展的關鍵要素，可以有效推進教育教學的改革與發展。教學團隊的組建要符合科學性與合理性，團隊成員既要有行業、企業的權威人士，要有在專業領域中具有較強能力的專業帶頭人；又要有技藝高超、實踐經驗豐富、能夠攻克技術難題、解決企業生產難點問題的骨干教師和在本領域身懷絕技、貢獻突出的教學名師；同時還要有行業企業的名匠大師、領軍人才等兼職教師。團隊建設宗旨只有以全面提升教師綜合能力為核心，以構建結構合理、人員配備齊全的創新型團隊為重點，提高職業院校人才培養質量，以更好地服務區域經濟發展為目標，以建設工學結合模塊化課程為根本，才能真正打造出水平高、創新性強的“雙師型”教學團隊。

全新比賽方案規定，重點考察教學團隊(2-4人)針對某門課程中部分教學內容完成教學設計、實施課堂教學、達成評價目標、進行反思改進的能力。可見，每門課程需要有2-4人組建團隊進行參賽，轉變以往某位教師以單打獨斗的方式進行比賽，鼓勵跨學科、跨學校、跨地域組隊，按照年齡、學歷、職稱、特長等因素合理配置，促使團隊成員集體研討、優勢互補、齊心協力、取長補短，有效發揮各自的教學特點和技術專長，使教學團隊整體水平達到一個新的高度。此外，允許教學團隊吸收1名來自企業的兼職教師作為團隊成員參賽，顯然，將企業優秀人才引入教學團隊，可以將行業的新技術、新標準、新工藝、新規范帶入課堂，不僅為教學注入新鮮血液，而且來自企業的兼職教師擁有技術優勢，有助于幫助專任教師拓展技術視野，提高實踐技能，同時便于教師走進企業，開發產教融合真實項目，為“雙師型”教學團隊建設夯實人才基礎和技術基礎。顯而易見，借助教學能力比賽最大限度地提升了教師的職業綜合能力。

(二)教師綜合能力提升的具體表現

1．信息化技術應用能力與日俱增

運用信息化技術改革教育教學是職業教育現代化發展的趨勢，是全面實現教學信息化的必由之路。比賽方案評價要素指出，教師要具備利用信息化手段完成教學設計的能力。所以，參賽教師在備賽中不僅提升了信息化教學的意識，而且利用數字媒體、在線公開課教學平臺等信息化手段輔助教學的能力也在大幅上升。例如：借助信息化教學平臺進行教學設計；借助視頻編輯工具制作演示動畫、錄制微課視頻、編輯參賽作品；借助具有互動功能的教學軟件提高課堂參與度、及時檢測學習效果，提升學習效率，保證教學質量。

2．課堂授課能力有增無減

全新教學能力比賽方案的一個重大變革之處是對參賽作品的教學設計和課堂教學展示由2-4學時擴展到不少于16學時連續完整的教學設計和片段展示，并且進入決賽的作品還需要隨機抽取1學時進行現場教學演示。這無疑是對參賽教師的教學功底、課堂組織能力、教學體系和知識點技能點的掌握程度的考查。作為一門專業課的主講教師，既要規劃好整門課程的教學設計和教學風格，又要根據不同學時課程的特點設計出具有個性化的教學安排。顯然，現場展示環節是對教師日常教學基本功和臨場應變能力的考查，教師應當立足本職工作，練就教學“真功夫”，不僅是應對大賽的要求，更是提升教師教學能力的途徑。

3．教學創新能力飛速發展

沒有創新意識和創新能力的教師就難以培養出復合型創新人才。因此，教學能力比賽作品無論從授課過程還是考核評價方案等多角度都應當具有一定的創新性。參賽教師必須打破固有思維，依據現代職業教育的最新要求轉變教學理念、更新教學手段、改進教學方法、探索新型教學模式，全方位設計與打造參賽作品。另外，課程標準的制定要與行業標準對接，體現大數據、人工智能等新型信息技術的應用，實現專業鏈、產業鏈、教育鏈、人才鏈的有效銜接，進而提高學生對問題的分析和解決的實踐能力，以及科研攻關的創新能力。

4．課程開發能力突飛猛進

教學能力比賽主要考查教師對教學任務的設計能力和教學實施能力，全新比賽方案明確規定:“參賽作品應為不少于12或16學時連續、完整的教學內容。”這要求參賽教師準確把握課程整體內容，由此才能正確定位參賽作品在整門課程中的地位，以及與課程其他部分之間的前后關聯關系，需要立足課程整體探索建設思路，否則課程結構設計缺乏合理性。因此，參賽教師應當深入研究本專業的教學對象，走訪企業并進行行業深度調研，在反復修改與論證之后，使課程內容與教案的設計更加合理，符合時代發展的要求。誠然，教師在轉變常規教學理念，革新教學方法的同時更要勇于踐行課堂教學，并在實踐中進行改革與創新，既要精心打磨與推敲參賽作品的設計與教學實施，又要借助課堂教學改革助力課程改革，進行課程的開發與建設工作。

二、緊跟專業發展前沿，聚焦數字化，實現新形態教材建設

(一)建設新形態教材是職業教育改革的必然趨勢

“三教”改革中教材是完成人才培養根本任務的載體，要回答“教什么”的問題，應當從教材中尋求答案。教材改革的關鍵是將國家層面制定的各類標準、行業規范、崗位技能要求等融入教材，帶入課堂教學，滲透到課程標準的制定之中。教材改革要再現職業特性，教材內容要圍繞信息技術革新、產業結構調整、行業升級轉型和專業發展變化進行實時更新與完善，以此體現教材編寫的與時俱進。教材形式要超越傳統的線裝或膠裝書籍，倡導編撰并使用新型活頁式教材、工作手冊式教材，并且還要開發對應的數字化資源，力求將靜態的紙介質教材轉變成可以隨時增減內容的立體化動態教程，實現學生線上線下、課堂課后學習的連貫性，有助于“工學交替、理實一體”的教學實施。

(二)教學能力比賽加速新形態教材的開發與使用

1.全面利用各類資源建設新形態教材

專業課程組比賽評價要素明確規定：“關注教與學全過程的信息采集。”“教材選用要符合《職業院校教材管理辦法》等文件規定和要求，探索使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套信息化資源，引入典型生產案例。”“合理運用云計算、大數據、物聯網、虛擬仿真、增強現實、人工智能、區塊鏈等信息技術以及數字資源、信息化教學設施設備改造傳統教學與實踐方式、提高管理成效。”可見，借助比賽契機加快新型教材的開發與使用，尤其針對專業課，要以實際工作為根本，采用典型工作任務驅動的方式，對教材內容進行模塊化的劃分和調整，以行業中的新標準、新工藝、新規范補充教材內容。

2. 以“雙元制”形式進行教材的開發與建設

以企業中的真實工作案例作為實訓教學載體，教材編寫順序應當體現實踐工作流程，以“雙元制”形式進行教材的開發與建設。新型教材不僅是職業院校學生在校學習的工具書，而且是學生走入工作崗位必備的工作手冊，完成從學習領域向工作領域的知識遷移，實現學以致用，學習與工作無縫銜接。教師通過企業實踐、職業技能培訓了解行業領域的生產實際、崗位需求、實踐工作流程、前沿技術發展現狀，提升專業實踐水平和真實項目研發能力，進而促進自身信息化教學資源設計、建設、開發和應用能力發展。如此不僅搭建了教學實訓環境，構建與配置了硬件資源，開發使用了信息化教學平臺，而且聚焦了數字化資源的開發，例如：操作微課、授課視頻、電子教材、實訓講義、PPT課件、任務工單、異常解決方案等，以及依據各專業的發展與變化創建的在線精品課程、教學資源庫等。既為教學能力比賽賦能，又為教材改革夯實數字化資源基礎。通過教學能力比賽和新型教材的使用，上述高品質教學資源擴大了傳播范圍，在使用中不斷創新與完善，惠及更多師生。

三、教法回歸本源，賽教融合反哺課堂，實現教法創新性改革

(一)教學能力比賽與教法改革思想殊途同歸

教法改革是“三教”改革的核心和途徑，是教師與學生相互連接的紐帶，回答了“如何教”的問題。現代高職教育是圍繞學生為本構建的教學生態系統，這種系統基于學情分析進行課堂創新，充分利用互聯網+各類技術手段，融入“云計算、大數據、人工智能、物聯網、虛擬/現實”等技術改造傳統教學模式，強調課前學生線上自主學習，理解新知；課中線下教師利用真實案例創設學習情境，實現學中做、做中學，學做一體，以此固化知識、提升技能；課后以真實項目實施拓展訓練，實現所學知識融會貫通。由此突顯學生主體、教師主導的師生關系，執行“學、練、做、訓、拓”教學環節，提高課程教學成效，促進學習者素養、知識、技能的全面發展。全新比賽方案指出：“按照教學設計實施教學，關注技術技能教學重點、難點的解決，能夠針對學習和實踐反饋及時調整教學，突出學生中心，強調知行合一，實行因材施教。針對不同生源特點，體現靈活的教學組織形式。”由此可見，教法改革的核心思想與教學能力比賽要求不謀而合。

(二)教學能力比賽與教法改革互促互助

1．校企合作、理實一體、育訓結合既是教學特征又是教法改革切入點

目前，職業院校教學過程突顯職業性和實踐性，專業課本著理論夠用，注重實踐的原則展開教學活動，教法改革的重點應當對實驗實訓和頂崗實習等環節進行改造，由此帶動專業調整、課程設置、教學內容變革。例如：實驗環節選用企業真實項目進行模塊化研發激發學生興趣；實訓環節邀請企業導師入校帶領學生開發實際項目錘煉學生技能；頂崗實習環節學生到校企合作企業加入項目團隊進行工作積累實踐經驗。值得一提的是，教法改革要圍繞促進良好課堂教學效果展開與實施，突顯因材施教，考慮采用討論式、啟發式、問題導向式引導學生自主探索、獨立思考；采用角色扮演式、分組教學式、直觀演示、任務驅動式激發學習的自覺性和主動性。課程采用多主體、多形式的考核方案，客觀、系統、全面地考查學生對理論知識的理解、實踐操作技能的掌握，以及知行合一綜合運用能力和解決實際問題的能力。

2．以賽促教、賽教融合、反哺課堂既能提升教學水平又能確保教學質量

信息時代突顯教育教學規律的新型教學模式就是以賽促教，賽教融合，對于變革教與學的方式、應用信息技術手段實現職業教育內涵式發展、提升教師教學能力、專業水平、雙師素質、創新能力、職業素養、實踐技能等專業綜合能力的成長具有積極的促進作用。由于目前多數職業院校都將教學能力比賽常規化，教師在備賽和層層競賽的選拔、訓練和篩選過程中，展開了一系列教學方法的探索和教學模式的改革，用產業先進的技術元素豐富教學內容，對接就業崗位和職業技能的具體要求，使教學內容更加貼近實際需求。此外，參賽教師還會接觸到行業領域前沿的新設備、新技能和新知識。如果將上述內容匯總整理后帶入課堂教學，不僅增加了課堂教學的趣味性和挑戰性，增強了教學吸引力和課堂參與度，同時也培養了學生自主學習的自覺性與創新能力。總之，將比賽過程中的收獲與經驗應用于課堂教學不僅推進課堂革命還能更好地服務于學生。同時，經過實踐教學的驗證，最大限度地發現新型教學方式存在的不足之處，對其進行彌補與完善，使教學改革沿著正確的方向闊步前行。

3．融入技能培訓，推進1+X證書試點，實現學歷教育與等級鑒定相統一

全新比賽方案評價要素指出：“適應新時代對技術技能人才培養的新要求，涉及1+X證書制度試點的專業，還應對接有關職業技能等級標準。”在“國家職教改革方案”中同樣規定了學歷證書與技能等級證書之間的關系，以及取得職業技能證書的必要性。由此創新人才培養模式，實現復合型人才培養目標，為學生職業生涯持續發展夯實能力基礎。可見，教法改革要緊貼時代對人才的新要求，將“1+X”證書培訓內容，以及涉及到的行業新技術、企業新標準納入到教學過程，融入專業人才培養方案，重構與優化課程內容，基于構建主義理論和行動導向教學模式，依據本專業學生學情特點和思維規律，探索工學交替、知行合一的教學模式和育人機制。作為1+X證書制度試點的專業實施主體，要借鑒國際職業資格培訓機構典型的教學方法，對接學分銀行認定考核成績，搭建專業人才技能培養復合通道，積極開展技能培訓與鑒定試點，確保復合型技術技能人才培養質量。

結語

教學能力比賽不僅促進了我國職業教育改革，更是提升教學能力的主要引擎。歷經十年打磨，在賽項設置、參賽規模、評價標準、比賽形式等諸多方面進行了調整與優化，不僅更加適合于現代職業教育的要求，而且與“三教”改革核心思想緊密相連，是“三教”改革順利進行的基石，更是職業教育現代化建設的向導。