“中國制造2025”視域下高職學生工匠精神培養(yǎng)的思考

陳文甜

(天津市河東區(qū)職工大學，天津 300171)

自黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)要弘揚工匠精神，黨的十九屆四中全會《決定》提出“弘揚科學精神和工匠精神”，第45屆世界技能大賽我國選手取得佳績，習近平總書記再次強調(diào)“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。”在新時代大力弘揚工匠精神，對于推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標具有重要意義。《中國制造2025》是我國制造強國戰(zhàn)略推進的第一個十年行動綱領。目前，我國已建立“全世界最完整的現(xiàn)代工業(yè)體系”，是“制造業(yè)第一大國”。但在科技革命和產(chǎn)業(yè)分工格局重塑、“后疫情”的大背景下，如何加快實現(xiàn)由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變?nèi)匀皇瞧D巨而緊迫的任務。職業(yè)教育是輸送應用型技能型人才的主陣地，“工匠精神”是現(xiàn)代工業(yè)制造靈魂，然而現(xiàn)實中卻成為了職業(yè)教育的盲區(qū)。

一、“中國制造2025”視域下工匠精神的時代內(nèi)涵

(一)傳統(tǒng)工匠精神的衰落與回歸

在數(shù)千年的歷史畫卷中，中華民族創(chuàng)造了燦爛的技術文明，部分工藝長期居于世界領先地位，這得益于勞動者對工匠精神的尊崇和弘揚。工匠精神強調(diào)“德藝兼修”“以德為先”，要求匠師具備“強力而行”的敬業(yè)奉獻精神、“切磋琢磨”的精益求精精神和“興利除害”的愛國為民精神。在古代，技藝傳承主要依托于師徒制，強調(diào)言傳身教，徒弟在長期與師傅一起生活和工作的過程中學習技術技能、接受精神熏陶、進行生產(chǎn)制作。一般而言，傳統(tǒng)工匠需參與到產(chǎn)品設計、制作、生產(chǎn)和銷售的全部流程，是一種“全過程生產(chǎn)勞動”。

隨著現(xiàn)代工業(yè)文明的興起，機器化大生產(chǎn)取代手工作坊，對產(chǎn)量和效率的追求成為主流，大規(guī)模、批量化、流水線的生產(chǎn)方式更具效益，傳統(tǒng)工匠逐漸退出歷史舞臺。但是近年來，不論是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家，都開始重新重視實體經(jīng)濟和制造業(yè)的戰(zhàn)略地位。商品充裕帶來消費社會轉(zhuǎn)型升級，對物美價廉的追求逐漸讓位于對品質(zhì)、審美、個性、本土化等的強調(diào)，焦點從“物”轉(zhuǎn)向“人”，人們追尋好產(chǎn)品，尊重專業(yè)和產(chǎn)品蘊含的匠人精神。在此背景下，國內(nèi)外都出現(xiàn)了呼喚工匠精神回歸的浪潮。

(二)“中國制造2025”視域下工匠精神的時代內(nèi)涵

熱愛、專注與精益求精是工匠精神不論古今的共通內(nèi)涵，但是每個時代的工匠精神背后都折射著現(xiàn)實需求，都會具有鮮明的時代特征。互聯(lián)網(wǎng)時代“中國制造2025”視域下，制造業(yè)與技術革命的交匯賦予了工匠精神新的時代內(nèi)涵。

第一，“工匠”不再局限于手工業(yè)勞動者。在傳統(tǒng)觀念中，工匠就是指手工藝人，是“以熟練掌握某一門手工技藝為謀生手段的一類社會群體，如木匠、鞋匠、鐵匠、織布匠等”。但是當前，制造業(yè)正在發(fā)生深刻的技術革命，智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺等正在滲透制造業(yè)，人的技能全面化要求使得知識勞動和體力勞動的分界線在慢慢消除。因此，工匠不應再局限于手工藝人或一線工人，還應包括所有實物或虛擬產(chǎn)品的設計生產(chǎn)者及各個環(huán)節(jié)的參與者。

第二， 個體自主性和價值得到重視。傳統(tǒng)工匠精神作為一種職業(yè)道德，是師徒制傳承的重要內(nèi)容，注重的是技藝和道德品行是否達到行業(yè)標準，符合行業(yè)規(guī)范，強調(diào)敬業(yè)奉獻。由于互聯(lián)網(wǎng)的深度應用，人不再是工廠流水線中被異化的工具，個體價值凸顯，個體與組織間的關系也在重塑。并且，新的發(fā)展時期，并不再一味強調(diào)奉獻和長期默默無聞的積累，個體價值能夠被認可，并且可以獲得較為豐厚的物質(zhì)和精神回報。

第三， 特別強調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新。飛速變化和發(fā)展的世界，過去的經(jīng)驗已經(jīng)遠不能應對未來的復雜挑戰(zhàn)。因此，新時期的工匠不僅需要傳承，更需要在傳承的基礎上創(chuàng)新，創(chuàng)新比傳承更重要。這意味著承擔風險和擁抱失敗，意味著非常規(guī)行為和打破界限。當然，創(chuàng)新、改變世界并不僅僅指轟轟烈烈的革命，也不是只有英雄人物可以做到，在實踐中制作一個更好用的工具、提供一次更優(yōu)質(zhì)的美食服務、開創(chuàng)一個更好看的網(wǎng)絡視頻節(jié)目都在創(chuàng)造這個時代的新世界。

二、高職學生工匠精神培養(yǎng)的必要性

(一)具備工匠精神是高職學生立足社會的必要條件

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，對高職學生未來的職業(yè)發(fā)展至關重要。《就業(yè)藍皮書：2019年中國高職高專生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示：2018屆高職高專畢業(yè)生的就業(yè)滿意度為65%，其中收入低和發(fā)展空間不夠是對就業(yè)現(xiàn)狀不滿意的主要原因，分別為67%、53%。與此對應，企業(yè)在人才招聘時往往強調(diào)“工作嚴謹負責、能吃苦”，并且要求具備崗位所需的特定技能，由此可見，負責、嚴謹、專業(yè)化的工作態(tài)度或職業(yè)精神是企業(yè)所看重的。而這些要求與工匠精神的內(nèi)核是一致的，因此，具備工匠精神有助于學生實現(xiàn)更好地就業(yè)和個人發(fā)展，增強就業(yè)競爭力。作為準職業(yè)人的高職學生應該認識到，和擁有較高專業(yè)知識技能一樣，具有較強職業(yè)素養(yǎng)，良好工匠精神是其立足社會、實現(xiàn)自身價值的必要條件。

(二)培育工匠精神是高職院校實現(xiàn)育人目標的重要途徑

高職院校以培育市場所需要的高質(zhì)量應用型人才為目標，學生就業(yè)質(zhì)量是重要的衡量指標。工匠精神能否融入日常教學與人才培養(yǎng)質(zhì)量高低休戚相關，將直接關系到學生人力資本的附加值。具備工匠精神的技能型人才，在工作中將展示出更高的知識水平和更為扎實的專業(yè)技能，能夠攻克生產(chǎn)一線的技術難題，同時他們所具備的良好職業(yè)道德和職業(yè)精神，是產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)聲譽的保證。因此，高職院校必須以市場需求為導向，重視對學生工匠精神的培養(yǎng)，以增強其就業(yè)的市場競爭力，通過畢業(yè)生的良好社會聲譽實現(xiàn)高職院校的良性發(fā)展和育人目標。

(三)弘揚工匠精神是國家推進“制造強國”戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要

弘揚工匠精神是應對外部挑戰(zhàn)，實現(xiàn)中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，推進“制造強國”戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要。制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是“立國之本、興國之器、強國之基”。當前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式形成歷史性交匯。在信息化社會條件下，現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)只有通過對設計和制造的精品追求、不懈鉆研和精準管控，才能真正提升“中國制造”的品質(zhì)和國際形象，才能實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結構升級轉(zhuǎn)型，這都需要對匠心和品質(zhì)的高度重視，將工匠精神轉(zhuǎn)化成為中國設計和制造的現(xiàn)實生產(chǎn)力。尤其是經(jīng)濟全球化的當下，只有通過自主創(chuàng)新打破技術封鎖才能在競爭中沖破重圍逆勢而上。

三、當前高職學生工匠精神培養(yǎng)難點聚焦

(一)“工匠”身份認同缺乏文化土壤

這一問題產(chǎn)生的文化根源是長期存在的歷史文化傳統(tǒng)偏見和現(xiàn)實價值異化的結果。一方面，從文化傳統(tǒng)來說，我國古代雖然有不少詩句贊嘆工藝品的精致和工匠的高超技藝。但從深層來說，重農(nóng)抑商是一以貫之的主線，工匠技能被看作“奇技淫巧”，工匠“勞力者治于人”社會地位并不高。另一方面，從經(jīng)濟發(fā)展來看，長期以來我國整體消費水平偏低，人們首先考慮的是滿足基本生活需要，解決溫飽問題，因此對優(yōu)質(zhì)、高端產(chǎn)品和工藝改進的需求并不高，如何降低成本、擴大產(chǎn)量是企業(yè)考慮的首要因素，因此講求產(chǎn)品細節(jié)和個性的產(chǎn)品沒有市場，“工匠”沒有用武之地。

同時，在經(jīng)濟快速發(fā)展和物質(zhì)財富急劇膨脹的社會環(huán)境中，社會價值導向異化，踏實鉆研、埋頭苦干受到的不再是褒揚而是冷嘲熱諷。在社會對工匠價值缺乏認可和尊重的背景下，家長和學生普遍認為工匠是“藍領技工”，意味著辛苦且收入低、地位低。因此，現(xiàn)實中進入高職院校就讀是考試分數(shù)低無奈的選擇，很少有家長希望子女畢業(yè)后成為“工匠”，到制造業(yè)一線工作。學生對所學專業(yè)也缺乏熱愛和敬畏之心，不重視技能和職業(yè)道德的培養(yǎng)，不能樹立正確的學習觀、職業(yè)觀。

(二)工匠精神培養(yǎng)缺乏制度保障

優(yōu)秀工匠的涌現(xiàn)需要培植工匠精神的深厚文化土壤，需要制度作為保障。自《中國制造2025》推進以來，“工匠精神”成為研究熱點，但現(xiàn)實中國家層面工匠精神培育的支持性政策法規(guī)和具體制度很不完善。在頂層設計缺位的情況下，高職院校缺乏參照標準，難以構建富有成效的培養(yǎng)模式，而實踐載體和平臺依托的缺乏也使工匠精神的培養(yǎng)無法落地。

隨著我國全面深化改革向縱深推進，市場經(jīng)濟體系也在不斷完善，其中包括市場管理和質(zhì)量監(jiān)督的各類法律法規(guī)。但是，與國際工業(yè)發(fā)達國家對比可知，我國的質(zhì)量安全標準不夠嚴格，違法成本偏低，處罰力度不夠。此外，政府治理體系和治理能力現(xiàn)代化仍在路上，行政管理體制存在的問題導致產(chǎn)品質(zhì)量管理相關法規(guī)和政策執(zhí)行力度不力。這些問題的存在將企業(yè)導向了錯誤的方向：致力于尋找制度的錯漏，缺乏對消費者的重視，忽視產(chǎn)品和服務品質(zhì)提升的重要性，最終形成供需錯位的生產(chǎn)格局，工匠精神也失去了培育的土壤。

(三)工匠精神落地缺乏實踐支撐

職業(yè)教育具有特殊性，技能型人才的培養(yǎng)不能僅僅在教室里講技術訓練、在作業(yè)本上做頂崗實習，這類人才的培養(yǎng)需要“接地氣”，需要讓專業(yè)與行業(yè)企業(yè)近距離對接。只有這樣學生才會真知真學，學生的職業(yè)信念、專業(yè)情感、學習動因、知識能力儲備等離不開實踐課堂。但是，作為技能型人才培養(yǎng)主體的職業(yè)院校存在實訓基地建設不到位、缺乏真實的工作場景等問題。

因此，工匠精神的培養(yǎng)需要在真實工作場景中才能實現(xiàn)知行合一，需要通過校企合作和產(chǎn)教融合為學生提供技術技能訓練的場所。可見，產(chǎn)教融合是培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才的重要舉措。然而目前，校企合作層次低、流于表面，校企融合深度不足問題較為嚴重，仍然是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。校企雙方融合困難，參與積極性不高。學校在推進產(chǎn)教融合、校企合作方面自主權和能力均不足，很難吸引企業(yè)想?yún)⑴c、真參與，只能空談企業(yè)社會責任，校企合作模式流于形式。

四、“中國制造2025”視域下高職學生工匠精神培養(yǎng)路徑

(一)政府層面：健全制度體系，暢通職業(yè)發(fā)展通道，塑造匠人共同體

工匠精神的重塑需要政府從宏觀層面凝聚社會價值共識，打破體力勞動和腦力勞動間的價值鴻溝，倡導職業(yè)平等觀念，為工匠賦予價值。具體而言，就是要通過健全制度體系，暢通職業(yè)通道，塑造匠人共同體，保護工匠精益求精的積極性，保障工匠權益。

首先，應健全法律法規(guī)，夯實“工匠精神”培育的基礎。制度不健全、監(jiān)管疲軟和懲罰力度不足，將導致市場充斥假冒偽劣產(chǎn)品，知識產(chǎn)權被踐踏，優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品無法獲得高額回報，工匠群體精益求精的創(chuàng)造性勞動無法受到法律保護，最終導致“劣幣驅(qū)逐良幣”。因此，應加強知識產(chǎn)權保護，嚴格質(zhì)量監(jiān)管，塑造良好的市場環(huán)境，以激發(fā)工匠群體精益求精、不斷創(chuàng)新的積極性，形成有利于“工匠精神”生長的外部環(huán)境。

其次，建立國家資格制度，暢通工匠群體職業(yè)發(fā)展通道。“普高職低”是工匠群體未來薪資待遇和職業(yè)發(fā)展的寫照，意味著其社會地位的“低人一等”。健全國家資格制度體系，使職業(yè)資格成為衡量職業(yè)活動所需技能水平和綜合能力的有力憑證，將有助于打破學歷資格的“天花板”，構建更為符合技術技能型人才發(fā)展需求的上升通道，真正保障其獲得應有的物質(zhì)待遇和社會地位。

第三，塑造匠人職業(yè)共同體，為工匠精神傳承形成穩(wěn)定載體。工匠精神的發(fā)展路徑是一個螺旋上升的過程：個體通過學習將行業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢固化到自身和產(chǎn)品上，長期的積累激發(fā)了個體對技術工藝的創(chuàng)新和改進，這種創(chuàng)新又賦予了個體和行業(yè)更高的品質(zhì)和聲譽。在這一過程中，個體經(jīng)歷由行業(yè)邊緣向中心遷移的動態(tài)過程，個體是否能逐漸進入中心節(jié)點，是否能傳承和發(fā)展工匠精神，不僅在于自身的知識和能力積累，還受到社會網(wǎng)絡關系的影響，其中最為重要的社會網(wǎng)絡關系就是職業(yè)共同體。

(二) 學校層面：革新教學體系，深化校企合作，推進融入職業(yè)共同體

第一， 以“1+X”證書制度改革為契機，書證融通，錘煉學生專業(yè)性。“1+X”證書制度是國家2019年開始啟動的職業(yè)教育的重大制度創(chuàng)新，旨在探索職業(yè)教育“學分銀行”建設，促進書證融通，構建國家資歷框架，將有利于提升學生技能專業(yè)性的社會認可度。“1”指的是學歷證書，“X”指的是若干職業(yè)技能等級證書，前者反映的是學校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，后者體現(xiàn)的是畢業(yè)生的職業(yè)技能水平。這就要求高職院校學歷教育和職業(yè)培訓并重，將職業(yè)培訓更好地融入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，改進課程設置和教學內(nèi)容，在專業(yè)實訓中引導學生踐行工匠精神。

第二， 以“雙師型”教師隊伍建設為抓手，推進現(xiàn)代學徒制，深化校企合作。“雙師型”教師既具有較高的理論素養(yǎng)，又具備扎實的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗。高職院校應尤其重視企業(yè)兼職“雙師型”師資的儲備，通過發(fā)揮其學校教師和產(chǎn)業(yè)技術骨干的雙重身份，將課堂延伸至生產(chǎn)實踐一線，暢通學校與行業(yè)的溝通協(xié)作，為校企合作奠定良好基礎。技藝教學過程中精益求精和敬業(yè)樂業(yè)的工匠精神逐漸內(nèi)化于學生心中。

第三， 以屆際傳承為紐帶，助力學生融入職業(yè)共同體，強化認同感。正確職業(yè)精神的樹立需要文化潛移默化的影響，榜樣尤其是身邊的榜樣能讓學生減少距離感，切身感受到工匠精神的價值和魅力。因此，高職院校應重視挖掘和維護校友資源，舉辦交流會或講座等，對在專業(yè)領域有所建樹的校友事跡進行介紹，并且助力建立各屆間的互助和傳承關系，讓優(yōu)秀的校友引導學生走近專業(yè)領域，融入專業(yè)團體，積累社會資本，強化職業(yè)認同感。

(三) 個體層面：做好職業(yè)生涯規(guī)劃，重視實習實踐

首先，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，提升“有效就業(yè)”。熱愛并在專業(yè)道路上有所建樹是工匠精神培育的基礎，而專業(yè)成就的獲得需要有較高的專業(yè)素養(yǎng)和對專業(yè)的堅定信念和執(zhí)著追求。高職學生應在學校的指導下，結合自身實際，主動思考做好職業(yè)生涯規(guī)劃。盡早完成對未來職業(yè)發(fā)展方向的清晰定位有助于學生打破迷茫、建立目標感，并在此基礎上探索達成職業(yè)目標的路徑通道。實現(xiàn)個人職業(yè)積累和崗位能力需求的無縫對接是提升“有效就業(yè)”、實現(xiàn)職業(yè)理想的重要條件，也將進一步有利于工匠精神的深化和培育。

其次，重視實習實踐，加強道德錘煉。高職學生的核心競爭力在于其專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)由兩方面構成，一方面是通過學習和實踐獲得的專業(yè)技術技能，另一方面是在成長過程中內(nèi)化于心、指導實踐的職業(yè)價值觀和職業(yè)精神。因此，高職學生應以最開放的心態(tài)學習最前沿的技術，以最積極的姿態(tài)尋找機會進行實習實踐，在學習和實踐的過程中逐漸樹立正確的價值觀和職業(yè)理想，傳承工匠精神。