高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)方法探究

馬 莉

(天津市和平區(qū)新華職工大學(xué)，天津 300070)

一、高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論內(nèi)容與特點(diǎn)

高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論內(nèi)容主要包括工業(yè)設(shè)計(jì)史和工業(yè)設(shè)計(jì)概論兩個(gè)內(nèi)容。工業(yè)設(shè)計(jì)史以工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史為主線，介紹了工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的脈絡(luò)，和眾多的設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)學(xué)派，以及眾多的設(shè)計(jì)師、代表作品、設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)思想等內(nèi)容。工業(yè)設(shè)計(jì)史梳理了現(xiàn)代設(shè)計(jì)發(fā)展的歷程，為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者理清了現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想發(fā)展的樹狀圖。工業(yè)設(shè)計(jì)概論站在方法論的高度，介紹設(shè)計(jì)與藝術(shù)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、設(shè)計(jì)與文化以及設(shè)計(jì)思維與方法等內(nèi)容。與工業(yè)設(shè)計(jì)史相比較，工業(yè)設(shè)計(jì)概論教學(xué)難度會(huì)更大一些，因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)概論的理論內(nèi)容相對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)史更加繁雜，呈現(xiàn)出設(shè)計(jì)與多學(xué)科之間的緊密聯(lián)系。工業(yè)設(shè)計(jì)史與工業(yè)設(shè)計(jì)概論這兩個(gè)理論內(nèi)容是高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)理解設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，學(xué)生們學(xué)習(xí)掌握了這兩部分內(nèi)容后，才能更有效的展開設(shè)計(jì)實(shí)踐。

高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論內(nèi)容具有知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、知識(shí)框架龐雜、學(xué)科綜合性高和實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)等特點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)多是因?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論中的工業(yè)設(shè)計(jì)史包括眾多的時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)作品以及設(shè)計(jì)思想等微觀具體的知識(shí)點(diǎn)，工業(yè)設(shè)計(jì)概論包括較多的設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)方法知識(shí)點(diǎn)；理論性強(qiáng)是這些內(nèi)容中有較多的設(shè)計(jì)相關(guān)概念、設(shè)計(jì)流派與思想等內(nèi)容；知識(shí)框架龐雜是因?yàn)槔碚搩?nèi)容涉及設(shè)計(jì)史論與設(shè)計(jì)方法論，彼此互相交疊形成復(fù)雜的知識(shí)框架；由于藝術(shù)設(shè)計(jì)本身就是一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)到社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域，因此產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論內(nèi)容與較多學(xué)科的知識(shí)有聯(lián)系，呈現(xiàn)出學(xué)科綜合性高的特點(diǎn)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論部分對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)作用，是進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐遵循的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，因此具有十分重要的設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)作用。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論內(nèi)容對(duì)于高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生具有非常重要的指引意義，它是帶領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)設(shè)計(jì)大門開啟設(shè)計(jì)創(chuàng)想的引領(lǐng)者。同時(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)能夠有效地提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

二、高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)存在問題

根據(jù)高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征以及高職教師教學(xué)方法，分析目前高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)過程中存在的問題。

(一)學(xué)生學(xué)情方面分析

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的熱情

因?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、知識(shí)框架龐雜，對(duì)于學(xué)生來說識(shí)記與理解都較為有難度，所以學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)普遍存在缺乏熱情缺少興趣的問題。這個(gè)問題在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)過程中主要表現(xiàn)為，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)狀態(tài)多為教師推著學(xué)，學(xué)生缺少積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)，只停留在識(shí)記知識(shí)點(diǎn)層面，缺少對(duì)理論內(nèi)容之間聯(lián)系與影響的探究熱情，這樣形成的學(xué)習(xí)效果就是學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)浮于表面，沒有真正掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論內(nèi)容，因而對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)力較弱。

2.學(xué)生未認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論的重要意義

在學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，大多數(shù)學(xué)生把設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐分割開來，他們認(rèn)為設(shè)計(jì)實(shí)踐才是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中真正能夠解決設(shè)計(jì)問題的核心內(nèi)容，因此投入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較少。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正理解設(shè)計(jì)理論對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要指導(dǎo)意義，設(shè)計(jì)理論是設(shè)計(jì)實(shí)踐過程的指南針，為設(shè)計(jì)實(shí)踐指明前進(jìn)方向，對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐具有舉足輕重的重要意義。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論知識(shí)有畏難情緒

產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論內(nèi)容具有知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)、知識(shí)框架龐雜、學(xué)科綜合性高、實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)等特點(diǎn)，由此造成學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論知識(shí)的畏難情緒。這一點(diǎn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，面對(duì)數(shù)量眾多的知識(shí)點(diǎn)，加上其它課程的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生畏難的懈怠心理。

4.學(xué)生未掌握學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論知識(shí)的有效方法

學(xué)生沒有掌握有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論知識(shí)的方法，也是造成產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論教學(xué)效果差強(qiáng)人意的主要原因。面對(duì)繁多的理論知識(shí)內(nèi)容，大部分學(xué)生采用最基礎(chǔ)的一遍遍抄寫或背誦的識(shí)記方法，努力記憶所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是低效率的，一方面是時(shí)間的低效，另一方面是理解應(yīng)用的低效。

(二)教師教學(xué)方面分析

1.教師理論教學(xué)方法較為單一

高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)，課堂教學(xué)形式多以教師使用PPT課件講授為主，這樣單一的教學(xué)方法難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)效果并不理想。高職學(xué)生心理發(fā)展上還保留部分青少年的心理特征，他們對(duì)具有新鮮感與特色感的事物較容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高的問題，不能僅歸咎于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，從教學(xué)角度分析，教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意也是一個(gè)主要原因。目前高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論課教學(xué)的教學(xué)方法，長(zhǎng)期處于單一的以PPT課件講授為主的原因有：一是，產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)方法創(chuàng)新難，因?yàn)楫a(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論內(nèi)容具有上文所述的諸多特點(diǎn)，所以教師進(jìn)行授課時(shí)想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法有一定的難度。二是，教師在教學(xué)中會(huì)形成習(xí)慣性的教學(xué)方法，囿于自己熟悉的教學(xué)方式和方法，對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新缺少嘗試的沖動(dòng)與勇氣。三是，教師對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)方法學(xué)習(xí)不足，缺少使用新型教學(xué)方法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.教師缺少飽滿的教學(xué)熱情

由于學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)缺少熱情，課堂教學(xué)過程中學(xué)生不愿積極主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，難以形成良好的教學(xué)互動(dòng)，因此課堂教學(xué)缺少活躍的氣氛，教師教得累，學(xué)生學(xué)得無趣。在這樣的教學(xué)氛圍中授課，教師也漸漸失卻了飽滿的教學(xué)熱情。造成這個(gè)問題的原因有：一是，教師沒有較好地調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)熱情，所講理論內(nèi)容缺少感染力，不能夠吸引學(xué)生的注意力。二是，教師教學(xué)過程設(shè)置缺乏與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師一直在信息輸出，卻很少得到學(xué)生的信息反饋，這也造成了教師教學(xué)熱情的減損。

三、高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)方法改進(jìn)探究

(一) 豐富產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容

通過加入產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)的視頻資源，豐富產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)視頻資源中有較多關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專題紀(jì)錄片、設(shè)計(jì)師人物訪談和設(shè)計(jì)專題講座等。這些視頻資源，從產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的視角，為學(xué)生全面真實(shí)地展現(xiàn)出了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)各個(gè)方面的知識(shí)，為學(xué)生建立起豐富多彩的產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)庫(kù)。這些視頻資源，具有色彩鮮亮、時(shí)尚活潑、科技炫酷等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)符合高職學(xué)生的心理特征，能夠較好地吸引他們的關(guān)注度與注意力。同時(shí)，這些視頻資源能讓學(xué)生觀看到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全部流程，激發(fā)他們產(chǎn)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)這門課程的興趣。豐富產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容，要求教師對(duì)眾多與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)視頻材料進(jìn)行認(rèn)真地篩選，在篩選過程中需要注意幾點(diǎn)：一是，主題明確，要求視頻內(nèi)容是針對(duì)某個(gè)具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)問題進(jìn)行分析，并且提出了較好的解決方案。二是，內(nèi)容具有創(chuàng)新性，符合學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿興趣的學(xué)習(xí)心理特征。三是，內(nèi)容貼近學(xué)生興趣愛好，從他們感興趣的產(chǎn)品設(shè)計(jì)出發(fā)，尋找相關(guān)視頻資料。另外，當(dāng)前有較多優(yōu)質(zhì)的有關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的公眾號(hào)，它們從年輕時(shí)尚的視角，用豐富多彩的內(nèi)容，生動(dòng)有趣地詮釋了產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)不斷地開發(fā)教學(xué)資源，篩選出優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容與學(xué)生分享，提升理論教學(xué)效率。

(二) 采用多樣化的教學(xué)方法

由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論內(nèi)容教學(xué)方法的單一，學(xué)生多數(shù)時(shí)間是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)效果一般。解決這個(gè)問題，就需要教師擴(kuò)展教學(xué)方法，采用多樣化教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在探究高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)方法過程中，嘗試了以下教學(xué)方法：

1.類比法

類比法主要是尋找與教材知識(shí)點(diǎn)相似的現(xiàn)實(shí)生活中的案例，通過講解學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的例子，幫助學(xué)生更好地理解理論教學(xué)內(nèi)容。例如，工業(yè)設(shè)計(jì)史開篇部分介紹了工業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生與發(fā)展背景，其中在工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)和新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，人們對(duì)機(jī)械化生產(chǎn)這一新興事物持有不同的態(tài)度，有很多藝術(shù)家與設(shè)計(jì)師明確地提出了對(duì)機(jī)械化生產(chǎn)的反對(duì)，向往產(chǎn)品設(shè)計(jì)回歸到手工藝制作時(shí)代的精良品質(zhì)。與此同時(shí)，另一部分藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師則推崇機(jī)械化生產(chǎn)，并努力于創(chuàng)造新的審美標(biāo)準(zhǔn)與美學(xué)以適應(yīng)機(jī)械化生產(chǎn)。在教學(xué)過程中感受到，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的理解較有困惑，因?yàn)樗麄冎罊C(jī)械化生產(chǎn)為生活帶來各種便捷，所以并不能理解為什么當(dāng)時(shí)會(huì)有一部分設(shè)計(jì)師反對(duì)機(jī)械化生產(chǎn)。對(duì)這個(gè)問題的講解使用類比法，學(xué)生們就能夠較好地理解其中的原因了：目前我們生活中出現(xiàn)的各種新鮮事物，我們同樣會(huì)產(chǎn)生類似那時(shí)人們面對(duì)機(jī)械化生產(chǎn)的困惑與徘徊態(tài)度。例如人工智能技術(shù)發(fā)展初期，面對(duì)一個(gè)全新的科學(xué)技術(shù)，人們看到人工智能技術(shù)先進(jìn)性的同時(shí)，也對(duì)人工智能存在的安全隱患表示擔(dān)憂，因此目前我們對(duì)待人工智能發(fā)展的態(tài)度中也有部分是猶豫徘徊的。通過這樣的類比，能夠讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻。

2.專題法

高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論中產(chǎn)品設(shè)計(jì)概論知識(shí)點(diǎn)多理解難度大，主要包括設(shè)計(jì)美學(xué)、設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)心理學(xué)和設(shè)計(jì)程序等，這些內(nèi)容適合以專題的形式進(jìn)行授課，全面加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。專題法是將知識(shí)點(diǎn)按照主題進(jìn)行劃分，將與主題相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，用知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系搭建合理的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)完整教學(xué)內(nèi)容體系，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)框架體系的理解。例如，設(shè)計(jì)心理學(xué)這部分教學(xué)內(nèi)容：設(shè)計(jì)心理學(xué)理論性強(qiáng)，理解難度較高。單一講解設(shè)計(jì)心理學(xué)的概念，學(xué)生理解就會(huì)較為吃力。因?yàn)樵O(shè)計(jì)心理學(xué)涉及美學(xué)、社會(huì)學(xué)、民俗文化等，具體到色彩心理、消費(fèi)心理、人機(jī)工程、視覺心理等眾多概念。運(yùn)用專題法，可以把與設(shè)計(jì)心理學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)理論內(nèi)容整合為一個(gè)專題，把相關(guān)理論進(jìn)行專題整合，構(gòu)建出設(shè)計(jì)心理學(xué)框架體系，繪制出框架圖，這樣能夠讓學(xué)生從宏觀與微觀角度全面了解設(shè)計(jì)心理學(xué)，進(jìn)而加深他們對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)的理解。

3.產(chǎn)品使用體驗(yàn)討論法

由于高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，部分內(nèi)容較為抽象，缺乏形象直觀的感受，增加了學(xué)生理解難度，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，可嘗試在教學(xué)中融入產(chǎn)品使用的直觀體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的理解。具體方法是：課堂上，教師向?qū)W生展示一個(gè)產(chǎn)品，學(xué)生通過觀察產(chǎn)品外觀，體驗(yàn)產(chǎn)品功能后，共同討論總結(jié)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改良設(shè)計(jì)方案。產(chǎn)品使用體驗(yàn)法能夠讓學(xué)生真實(shí)地觸碰到產(chǎn)品，觀察產(chǎn)品外觀造型與材質(zhì)肌理，體驗(yàn)產(chǎn)品功能，將抽象概括的設(shè)計(jì)理論轉(zhuǎn)化為直觀形象的體驗(yàn)感受，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思考，加深他們對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論的理解深度。以“吹風(fēng)機(jī)的變革”為例進(jìn)行說明：教師課前準(zhǔn)備普通吹風(fēng)機(jī)、負(fù)離子吹風(fēng)機(jī)和戴森吹風(fēng)機(jī)各一個(gè)，學(xué)生也可以將自己的吹風(fēng)機(jī)帶到教室。課堂上教師組織學(xué)生觀察多個(gè)吹風(fēng)機(jī)的外觀造型和材質(zhì)肌理，同時(shí)使用吹風(fēng)機(jī)并分別記錄體驗(yàn)感受。然后教師組織學(xué)生討論兩個(gè)問題，第一個(gè)問題：哪款吹風(fēng)機(jī)設(shè)計(jì)做得最好以及原因。第二個(gè)問題：哪款吹風(fēng)機(jī)設(shè)計(jì)做的最差以及原因。最后，讓學(xué)生對(duì)認(rèn)為設(shè)計(jì)較差的吹風(fēng)機(jī)提出改良設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)過程中，教師可以非常自然地融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則、人機(jī)工程、色彩心理學(xué)和設(shè)計(jì)思維等理論內(nèi)容。因?yàn)橛辛诵蜗缶唧w的觀察和體驗(yàn)感受，學(xué)生對(duì)這部分理論內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。

4.游戲互動(dòng)法

游戲互動(dòng)法是在教學(xué)中通過游戲互動(dòng)的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。游戲互動(dòng)教學(xué)法能夠較好地解決理論教學(xué)課堂氣氛沉悶的問題，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。游戲形式結(jié)合學(xué)生喜歡的互動(dòng)小游戲模式，在游戲互動(dòng)的過程中巧妙地將教學(xué)內(nèi)容融入其中，以一個(gè)具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說明。教學(xué)實(shí)例題目是“拼出完整的荷蘭風(fēng)格派”，教師在上課前，需要做充足的教學(xué)材料準(zhǔn)備。一是制作荷蘭風(fēng)格派代表人物與代表作品拼圖卡片，即將荷蘭風(fēng)格派知名的代表人物與其代表作品打印粘貼于硬卡紙，然后制成拼圖卡片。二是制作荷蘭風(fēng)格派代表人物與代表作品簡(jiǎn)介卡片，即將代表人物與代表作品文字內(nèi)容簡(jiǎn)介制成卡片。游戲過程是：首先，學(xué)生創(chuàng)建多個(gè)小組，每個(gè)小組推選一位學(xué)生作為參賽選手。其次，參賽選手在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，可以聽取小組其他成員指導(dǎo)意見，從拼圖卡片中拼出一組荷蘭風(fēng)格派代表作品和一個(gè)代表人物拼圖，并能夠正確對(duì)應(yīng)作品簡(jiǎn)介和人物簡(jiǎn)介，匹配正確且用時(shí)短的小組獲勝。通過設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論課的興趣度顯著提高，同時(shí)學(xué)生對(duì)在游戲中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，記憶更加清晰理解更加深刻。

在高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)中嘗試的新的教學(xué)方法，在實(shí)踐過程中得到了學(xué)生們的積極反饋，他們對(duì)以上這些教學(xué)方法予以了肯定，這些教學(xué)方法改變了他們對(duì)高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論內(nèi)容枯燥乏味的認(rèn)識(shí)，提高了他們對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣度。由此可見，多樣化的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過對(duì)高職產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程理論教學(xué)方法的改進(jìn)探究，深刻地體會(huì)到教師只有真正站在學(xué)生的角度，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，并且從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)研究教學(xué)方法，才能夠真正有效地解決教學(xué)中存在的問題。