利用低結構材料提升幼兒晨間活動的自主性

■ 武漢市直屬機關永紅幼兒園 劉 倩

《幼兒園教育指導綱要》明確規定幼兒每天的戶外活動時間不少于2個小時。同時也指出，要“激發幼兒參加體育活動的興趣，養成鍛煉的習慣。為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動”。晨間的鍛煉活動是戶外活動中的重要一環，也是幼兒一日活動的開端，需要從幼兒身心發展的角度加以重視。下面談談我們如何利用低結構材料提升幼兒在晨間活動的自主性，促進幼兒個性化發展的。

一、幼兒晨間活動的問題檢視

一直以來，在幼兒晨間活動中，我們有過許多的嘗試，開展過純器械式體能鍛煉、體能大循環等。不同形式的晨間活動有其獨特的優勢，但也會產生新的疑惑困擾各位教師：活動中經常會有個別幼兒處于無所事事的狀態，幼兒排隊等待現象非常嚴重，活動中幼兒自主性體現不夠。

1.教師主導阻礙了幼兒主體的個性化發展需求

經觀察，晨間活動多以教師主導為主，活動的材料器械也多以教師意愿進行選擇和投放，幼兒處在“被安排”的狀態中，對活動提不起興趣，易產生無謂等待的現象，說明這樣的晨間活動未能滿足幼兒的個性化需求，激發不了幼兒內在自主游戲的動力，未能做到尊重個體化差異。

2.功能性的鍛煉無法得到教師及時的專業指導

傳統的體能器械是專門針對幼兒體能鍛煉設計的專用玩具，其功能性的作用比較突出，能對應鍛煉幼兒身體的各個機能。例如：塑料圓圈，當教師將其鋪設在地上玩跳圈游戲時，鍛煉的是幼兒的跳躍能力和腿部肌肉群；當讓幼兒拿來玩拋投游戲時，鍛煉的則是幼兒的投擲力量，鍛煉的是手部和腰部等方面的機能。這些功能性的鍛煉多需要教師進行專業性的教育指導，否則無法達到鍛煉目的。然而晨間活動隨著來園幼兒人數的逐漸增多，教師很難保證指導及時到位，因而會出現場地上幼兒盲目無措地轉悠或排著隊等待指導的現象。

晨間活動相較一日活動中其他環節，時間十分短暫，但也十分寶貴。一日之計在于晨，晨間活動需要教師根據幼兒的發展特點，通過能夠滿足幼兒發展需求的方式，以動靜交替、循序漸進的手段實施，以促進幼兒體能發展、情緒穩定愉悅，保障幼兒一天生活游戲有良好的開端。

二、提升幼兒園晨間活動自主性的優化策略

心理學家艾里克森曾指出：早期教育的基本任務是促進幼兒自主性發展。如何在較短的時間內實現幼兒活動的自主性，讓晨間活動中器械材料的選擇、玩法、擺放形式及場地運用等都能充分尊重幼兒的想法來進行呢？

經過了前期對于戶外自主性游戲的研究和實踐，我們慢慢摸索出不少低結構材料在戶外活動中可深挖的價值，也找尋到了低結構材料與晨間活動中的中大型器械及固定場地有機融合方式。

（一）多樣化提供低結構材料

幼兒在園內游戲中常用到的低結構材料主要包括罐、紙、繩、布四類。根據我園低結構材料在幼兒游戲中的運用效果及以往經驗發現，低結構材料在幼兒戶外自主性的游戲中，相較高結構材料，可更大程度地滿足幼兒個性化需求，形成幼兒自己的游戲，促進幼兒游戲的不斷深入和發展。

適合戶外體育鍛煉的低結構材料有木板、長梯、長凳、輪胎等。在進行晨間活動時，我們認為在保障安全的前提下，能夠滿足幼兒個性化需求的低結構材料，都可以嘗試提供給他們，只是注意提供的材料要滿足可移動、可組合、操作性強等特點。

1.彌補不足。我們在提供功能性器械時，會同時提供大量的、豐富的低結構材料，其原因有二：一是加入低結構材料可豐富游戲的玩法，給幼兒更多游戲選擇的機會；二是低結構材料具備多樣性變化、簡單易操作，以及規則約束性小，幼兒操作自由度大等特點，能彌補功能性器械的不足，讓幼兒不用教師的指導也能自主開展游戲鍛煉活動。

2.媒介鏈接。每個幼兒園操場上都有固定不動的大型玩具，如玩具收納箱或是大型滑滑梯等。幼兒在晨間利用這些玩具開展活動時，會因來園人數逐漸增加和有限場地之間的矛盾影響活動質量，難以達成晨間戶外活動的目的。如何解決這些問題？我們認為，可以順應幼兒興趣和身體發展需求，提供一些適合戶外活動的低結構材料，借助這些材料與戶外玩器具的有機結合，輔助幼兒開展不一樣的體能游戲，解決人數和場地受限等問題，同時也可實現創新游戲內容和形式、延伸活動的效果。如在一次晨間活動中，我班幾名幼兒利用長梯、木板、報紙等低結構材料，結合體能器械錐形筒自創了競技障礙賽，并設定了競賽規則。他們將所有器械與長梯、木板結合拼建成復合型障礙賽道，要求超越賽道的幼兒不能將頂在頭上的報紙掉下來。這個案例證明，幼兒會在環境與材料中生成許多比教師預設更為豐富的游戲材料，我稱之為“材料的二次創造”。材料的二次創造產生于幼兒良性的游戲行為過程中，是完全由幼兒游戲所激發出的產物，也是幼兒游戲中自身發展的結果。

低結構材料之間的相互融合具有多樣化的呈現可能。不一樣的低結構材料能夠順應幼兒在活動中的需求而產生不同的效果，但對教師的專業性要求會更高，需要教師能夠捕捉到不同年齡階段幼兒的實際發展要素，創設豐富的晨間活動環境，提供豐富的功能性器械及低結構材料，并在幼兒產生突發狀況時能及時介入指導。

（二）復合化利用活動場地

在場地條件有限的晨間活動環節，除了利用低結構材料縱向延伸活動場地外，在活動的組織形式上也可調整，以最大化地利用器械、材料及場地，滿足幼兒的多元發展。

可以打破以班級為單位的分組，開展以年齡組為單位的活動。如針對年齡段幼兒的發展水平，每班教師可選取不同的功能性器械，并準備小型和大型兩種低結構材料供同年段幼兒組選擇使用，打破同年段組班級和場的限制。這種組織形式能更有效提高場地的利用率，降低場地對于幼兒晨間活動的限制；同時也能利用器械和材料的多變性，多樣化組合器械，實現同年齡段內低結構材料的共享，方便教師在活動過程中有針對性的指導和輔助。

（三）有意識弱化教師主導

弱化教師的主導，體現在教師觀念上，是充分重視晨間活動對于幼兒發展的價值及意義，認同只有弱化教師對幼兒晨間活動環節的操控，才能最終實現幼兒在晨間活動中的自主性。教師在其中的作用，應是助力引導、創設環境及提供材料，給予幼兒適時適當的幫助，而不是下達指令和要求。

1.在器械的投放上，教師需要盡可能降低對于體能器械的操控主導，從“擺好”退回到“提供”的位置上，將更多玩法和空間留給幼兒。

2.教師心中要對提供的器械和材料在幼兒體育鍛煉中的目標有明確的思考，注意投放的器械、材料要從幼兒興趣出發，要豐富并具有較強的互動性；同一種器械在不同年齡組中要能體現不同的鍛煉目標和內容，讓幼兒有自由選擇的空間和機會。教師要根據幼兒游戲情況，抓住契機調整自己的介入指導方式。

低結構材料研究已不是新話題，但站在幼兒發展的角度，低結構材料依然還有很多課題需要我們去做進一步的研究，如：融合效果如何？融合中是否依然是以幼兒體能鍛煉為主要目標？成分占比有多少？教師的預設及引導該如何更好地體現？除了滿足幼兒年齡特點及興趣，教師還應該以什么標準來選擇功能性器械？針對這些問題，筆者將會在接下來的研究中不止探尋的步伐，依托問題開展研究，為實現幼兒身心全面健康的發展奠基。