初中物理教學中提高學生參與度路徑分析

◎王建平（甘肅省張掖市甘州區龍渠鄉中心學校）

在初中階段的教學過程中，教師不能像小學階段那樣只是讓學生被動地學習知識，而是要幫助學生不斷培養自主學習的好習慣，讓學生能夠將在課堂中的所學應用于生活實踐之中，一方面可以提升學生的物理學習積極性，同時也可以培養學生的綜合素質和核心素養。在目前的教學中存在著學生學習熱情不高和師生之間缺乏有效交流等問題，教師要針對這些教學問題產生的根源來幫助學生感受物理學習的樂趣，進一步激活學生的物理學習熱情。

一、初中物理的教學現狀

在目前的初中物理教學過程中，存在著以下問題影響了學生物理學習熱情和學生核心素養的培養。首先，教師在物理教學時多以主導者的身份對學生的物理學習節奏進行有效把控，讓教師一個人對全班學生的物理學習情況進行及時反饋評價既不科學也不合理，學生在無法有效得知自我的物理學習情況時容易出現厭倦情緒，教師要承擔繁重的教學任務也自然無法將教學重點放在提升學生的物理學習興趣和核心素養培養上，師生都是以完成任務的心態進行物理的教與學。其次，對學生物理學習情況的評價模式太過單一，教師、家長和學生都是以物理考試分數來評價學生的物理學習情況，學生在這樣功利化的物理學習氛圍中自然會將學習重點放在各種模式化解題和提分套路上。在物理教學過程中，很多師生都將教學重點放在了書面的理論知識上，而忽視了對學生實驗技能的培養，在進行實驗教學時學生也多是以旁觀者的身份進行觀摩而沒有親身參與實驗操作，自然很難感受到物理知識技能與人類生活實踐的密切聯系，許多學生在完成課堂的物理學習任務后也很少投入相關的知識拓展應用中，無法踐行從生活中學習和學以致用的物理教育理念。教師在給學生布置物理作業時也多是讓學生結合課本教材反復進行物理習題練習，這樣重復枯燥的書面式物理作業不僅會加重學生的課業負擔，還會影響學生參與物理教學活動的積極性。要有效提升學生的物理學習積極性，教師就要對課前預習、課堂教學和課后作業等物理教學環節進行優化設計，幫助學生以一種更加輕松、自由的心態來學習物理知識。

二、初中物理教學中提高學生參與度路徑分析

（一）開展分層次的物理教學

許多學生對物理課不感興趣的原因是教師多是采用集體化的“一刀切”方式教學。每個學生的物理學習基礎和興趣愛好都各不相同，如果教師只是給學生設置類似相同的教學目標，那么一方面容易出現部分學生無法跟上班級學習進度，而一些學有余力的同學又會覺得教師的教學內容太過簡單，多是基礎性問題，不利于學生的個體化發展和綜合素質培養。在初中物理的教學過程中，教師可以根據學生的實際學情來開展分層次的物理教學。在對學生進行物理教學分層時，教師要充分尊重學生的獨立個體地位和實際情況，而不是簡單粗暴地以學生的物理考試成績進行層次劃分，每個學生的物理學習優劣勢項目都各不相同，對學生開展分層次的物理教學可以幫助學生在適合自我發展的物理學習平臺中鍛煉自我、提升自我。教師可以將學生分為基礎組、普通組和拓展組展開分層教學，通過一定時間的物理學習后教師還要鼓勵學生積極進行物理學習層次的動態調整，既要鼓勵學生在符合自我實際情況的學習小組中磨煉物理實踐技能，又要引導學生你追我趕、力爭上游。例如在學習“阿基米德原理”時，教師可以讓基礎組的學生從課本教材出發思考阿基米德原理在生活實踐中的具體應用，讓學生將枯燥的書本理論知識與靈活多變的生活實踐相互結合；而對于普通組的學生，教師可以讓他們將不同的物理知識進行對比式學習，如“浮力原理”“力的作用是相互的”等物理原理；而對于拓展組的同學，教師可以讓他們從課本中學習的物理知識出發，練習如何將“阿基米德原理”應用于生活實踐中，讓學生以問題為導向開展物理探究活動，如“輪船是如何順利航行的”。通過開展分層次的物理教學可以幫助教師更好地引導學生個體化成長和踐行因材施教的教育理念，讓學生享受物理學習的過程。

（二）優化課后作業設計

除了課堂教學，在課后對學生的物理作業進行優化設計和展開有效評價也同樣是新課程改革中的重要內容，要進一步提升學生的物理學習積極性，教師就要從學生的實際需求出發，幫助學生在更加豐富多樣的物理學習資源中感受到物理知識技能的趣味性和生活性，讓課后作業不再是學生的負擔，而是可以有效激活學生學習熱情和檢驗學生物理學習效果的輔助教學手段。課前預習對各個科目的教學都非常重要，教師可以通過布置兼具趣味性和生活性的課前預習作業讓學生在物理課堂前了解到該堂課程的學習任務，同時還可以讓學生迅速進入物理課程的學習狀態。例如在學習“信息的傳遞”時，教師可以給學生布置課前預習作業，讓學生通過收集資料了解電話、電子郵件以及互聯網的信息傳遞原理，然后讓學生對這些不同的信息傳遞方式進行對比，學生在進入課堂前已經對該堂課程的學習內容有了基本的了解，自然也會更加積極地投入相應的教學活動中去。在課后，教師除了布置常規的理論式書面作業，還可以讓學生通過親身參與物理實驗的方式來切實提升學生實踐技能，例如教師可以讓學生制作“紙電話”，讓學生通過應用自己制作的“電話”來體驗信息傳遞的全過程。通過優化物理課程的課后作業設計可以幫助學生切實提升自身的物理實踐技能和核心素養。

（三）有效應用信息技術

物理是一門需要長期積累的實踐類科學課程，教師不僅要幫助學生學習理論知識，還要幫助學生通過參與觀摩物理實驗來切實提升學生的物理實踐技能，讓學生親身體驗到物理實驗對人類科學的巨大促進作用，激活學生的科學探究興趣。以多媒體技術、大數據技術為基礎的信息技術在各個科目的教學中都已經得到了廣泛應用，教師可以通過應用信息技術來將本來枯燥無聊的物理知識以更多元化的方式進行展現，既能提高學生的物理學習積極性，還可以讓學生通過互聯網隨時隨地進行物理學習心得分享。教師還可以讓每個學生都將自己的物理學習過程制作成視頻，一方面可以方便學生對自己的學習過程進行總結歸納，也可以方便教師和其他同學提出相應的批評意見。例如，在學習“測量平均速度”時，教師可以讓學生在自己家庭社區中開展“測速度”的物理小實驗，讓學生通過視頻錄制的形式與其他同學分享自己的物理實驗參與流程。除此之外，學生還可以通過互聯網搜索各種與物理教學相關的知識資源進行拓展學習，一方面可以提升學習效率，同時也可以拓寬學生的視野。

新課程改革和雙減政策推行后，教師要將教學的主體地位還給學生，讓學生在有效應用物理知識技能的過程中進一步激活自身的物理學習熱情和核心素養。教師要踐行以學生為本和素質教育理念，通過開展分層次的物理教學、有效應用信息技術和優化課后作業設計等策略來提高學生的物理學習參與積極性和學習效率。