思維導圖在小學英語閱讀教學中的實踐與探索

◎齊秋艷（江西省南昌市西湖區教師發展中心）

什么是有效的小學英語閱讀教學？《義務教育英語課程標準（2011 版）》強調，通過義務教育英語課程的學習，學生能夠“初步運用聽說讀寫四種語言技能獲取、處理和傳遞所需信息，在具體語境下開展有效交流”。由此可見，有效的小學英語閱讀教學應是學生積極主動學習文本語言，思考理解文本意義和獲得文本信息的學習歷程，同時也是學生與作者之間相互進行言語交流、思想碰撞的過程。

思維導圖（Thinking Maps）是美國教育學博士 David Hyerle 基于對語義學、認知心理學的研究，于1988 年開發的一種用來建構知識、發散思維、提高學習效率的可視化工具。常見的思維導圖包括八種基本形式：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、復流程圖、樹形圖、括號圖、橋型圖。

目前，小學英語閱讀課教學現狀是大多數一線教師仍然花費大量時間講解語法知識、碎片化解讀文本、過分關注細節、忽略了對語篇的整體理解，滿足于學生背誦單詞、句式和分散的文本表層信息的學習。此類教學方式，偏離了小學英語閱讀教學的核心。有效的英語閱讀教學應是學習語言、理解內容、思維鍛煉的三位一體的教學。如何才能在小學英語閱讀教學中實現語言、內容、思維教學的三位一體，讓學生既能夠學好語言技能，又能理解語篇內容，同時在閱讀過程中鍛煉批判性思維，培養創新與實踐遷移能力呢？筆者將思維導圖適當引入，與小學英語閱讀教學有機融合，開展以思維導圖為工具的教學實踐與探索，從小學生的認識規律出發，采取直觀的方式，將多重思維可視化，以提高教學效果。下面從運用思維導圖進行小學英語閱讀教學的必要性、作用和運用策略三方面與大家進行交流。

一、將思維導圖引入小學英語閱讀教學的必要性

三至六年級的學生思維水平處于具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過渡期，但仍以具體形象思維為主，依據形象思維的特點，在小學英語閱讀教學中順勢而上，將思維導圖引入教學，借助其直觀性特征幫助學生更好地對英語材料和文章的閱讀進行結構梳理和主旨領悟。

將思維導圖引入小學英語閱讀教學，是以人的思維特征為出發點，通過梳理、歸納的方式幫助學生整理知識、理順思路，并用形象直觀的圖示進行表達，可以加深學生對文本材料的理解與記憶。相比較其他教學方法而言，思維導圖的方法更具形象性、系統性，充分利用層級關系實現了知識點之間的有效鏈接，符合人腦的思考和記憶規律。

思維導圖的特點是強調以某一個知識點為學生進行記憶和理解的基點，如顏色、數字、季節等，猶如信息發射的基站，發散成無數個關鍵記憶點，記憶點為鏈接點，將其和其他主題進行鏈接，最終形成知識網絡，既利于知識的系統學習，又利于思維能力的形成。

綜上所述，將思維導圖運用于小學英語閱讀教學中，能夠充分發揮其在提高學生的知識記憶能力和文本理解能力等多重作用。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的作用

1.利于連點成線，理清脈絡

小學自三年級起開始學習英語，經歷字母—單詞—句式—語篇四個階段的學習，這一階段既是學生學習英語知識的初始階段，也是培養學生英語學習能力的黃金階段。在這一階段，學生受漢語拼音學習體系的影響，容易混淆英語的學習，小學生對英語知識結構的劃分、語法的理解還存在一定的難度。而將思維導圖運用于小學英語閱讀教學，用直觀的、簡潔的可視化圖像將知識由點連線，將單詞、句式、語篇等英語知識濃縮成結構分明、層次清晰的圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、復流程圖、樹形圖、括號圖、橋型圖等，不僅凝練了知識重點，讓語篇的結構和組建的體系更加系統且直觀化地展示在學生的面前，從而讓他們能夠更好、更快速領悟語篇的內涵，學習知識內容。

2.利于直觀思考，培養習慣

《義務教育英語課程標準版》（2011 版）指出：學習英語最有效的方式是自主探究，而實際上三至六年級學生的學習方式仍以模仿學習為主。思維導圖運用于小學英語閱讀教學中，教師將英語知識用思維導圖予以呈現，其便捷性和實用性的特質展示在學生面前，引導學生進行觀察思考，有利于鍛煉學生的觀察力和直觀思維能力，同時教會學生根據不同的知識學習自創思維導圖，培養學生的創造性思維。學生運用思維導圖的方式進行學習，不僅能讓學生更好地記憶英語知識，還能提高學習效率和質量，在學生搭建知識框架和形成知識網絡的同時，鍛煉他們的形象思維和發散思維，在幫助學生掌握思維導圖學習方式的同時，逐漸形成良好的思維習慣和學習習慣。

3.利于閱讀理解，形成能力

傳統模式下的小學英語閱讀教學，關注的是單詞記憶和課文背誦，學生陷入反復的機械性學習當中，極大地降低了學習英語的積極性，英語閱讀能力的培養也收效甚微。在小學英語閱讀教學中借助思維導圖，學生不僅能夠精準地指向于知識重、難點，還能利用習得的閱讀策略拓寬知識廣度和深度，增加知識的積累，豐富課外閱讀，提高閱讀理解能力，讓學生在英語閱讀中感受語言學習的樂趣和閱讀的美好，并通過閱讀不斷地提升英語閱讀能力和水平，用閱讀豐盈英語知識。

三、思維導圖在小學高段英語閱讀教學中的運用策略

1.課前繪制，整體感知

柏拉圖說：“良好的開端是成功的一半”。對于一堂課來說，一個好的導入就注定了整堂課的發展和走向。在小學英語閱讀教學的課前導入環節，通過運用思維導圖，發揮其直觀性的優勢，展示本課學習內容的結構圖，可以讓學生在學習新課之前對所學的內容有初步的了解，知道新課的學習內容和知識重點、難點，從而讓學生在新課的學習中做到知己知彼，以便更有效地學習和更有針對性地聽課。因此，教師可以結合語篇中具體的內容，設計預學案，引導學生在課前根據所學內容收集整理有關的資料和圖片，并將學生搜集到的資料進行整合后，繪制成思維導圖，在導入環節通過課件展示給學生，讓學生從整體上認知所學知識。比如，在學習繪本故事A very hungry caterpillar的熱身環節，教師通過思維導圖引導學生復習有關“食物”的單詞，通過分類的方式幫助學生復習舊知識，自然過渡到新內容的學習。（見圖1）

圖1

教師在課前先布置學生整理，將相關單詞根據主題進行分類整理，以培養學生思維的發散性和邏輯性，提高后續英語閱讀教學的效率，讓學生的英語學習更加事半功倍。

2.課中繪制，突破重難點

小學英語閱讀教學過程就是學生學習英語基礎知識，形成語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的過程。在這一過程中，教師不僅要傳授知識，還要培養學生的自主學習能力和綜合運用知識的能力。因此，在進行閱讀教學時，教師可以依據知識重點和難點，繪制思維導圖，用思維導圖指引學生思維的方向，為教學的順利實施提供保障。例如，在學習繪本故事The very hungry caterpillar時，故事中講述了一只饑餓的毛毛蟲通過吃不同的食物，從饑餓、吃各種食物，再到吃得過多而感覺不舒服的故事，講述了毛毛蟲由一只蟲子到吐絲結繭，最終化繭成蝶。（見圖2）故事內容涵蓋了語法、食物、動作、時間、外形特征等多方面的語言知識，如果采用傳統的教學方式，學生對繪本的學習會比較零散，對故事發展脈絡很難有清晰的認識，在復述環節也很難依照故事情節發展的前后順序進行表演和發散。思維導圖能將完整的故事情節串聯起來，建立起完整的知識結構。如此一來，教師在完成對繪本故事的基本教學之后，學生借助思維導圖，不僅能夠結合文本內容進行個性化的表達，還能結合自身的經驗續編故事，賦予故事不同的結局，并與同學相互交流。

圖2

又如，在學習Jobs的這一篇材料時，為了凸顯教學的整體性，教師從小學生的直觀性學習與思維方式出發，緊緊圍繞“職業”這一主題為中心，在熱身環節，教師將不同職業的圖片通過思維導圖的方式集中呈現，引導學生復習有關不同職業的單詞，激活學生的相關知識儲備。（見圖3）

圖3

在接下來的新課教授環節，教師將思維導圖中的“職業”圖片替換成單詞，并針對不同職業的特點、工作地點與內容等信息進行拓展，不僅能有效拓寬學生的知識面，而且在深入學習的過程中也培養了學生的發散思維。思維導圖將學生學習的目標單詞和句型文字圖像化，使學生能夠根據每個思維分支的內容獲得結構化知識，有助于鍛煉學生的英語語言能力。（見圖4）

圖4

在英語閱讀的教學中，教師不僅需要運用思維導圖開展教學，還需要培養學生根據學習要求繪制思維導圖和運用思維導圖進行學習的能力。因此，教師可以根據學生英語學習的實際情況，幫助學生制定與之相適應的學習目標，讓學生能夠靈活借助思維導圖，自主地開展英語閱讀學習，在閱讀學習過程中掌握閱讀語篇中的重點知識、厘清當中的難點，在明確自身閱讀理解能力水平的基礎上，逐漸完善英語閱讀的知識體系和思維能力。

3.課后繪制，鞏固理解

古人云：“學而時習之。”說明了復習的重要性，在這一環節，既可以鞏固所學知識，還可以將零散的知識點，納入完整結構的認知體系。因此，教師在新課教學任務完成后，為了及時了解學生的學習狀況，適時運用思維導圖，引導學生對所學文本知識進行綜合整理，幫助學生強化新知，形成技能，同時為后續的學習奠定基礎。例如，在復習話題Seasons時，教師設計了以“月份”為中心，根據春、夏、秋、冬四季的劃分，要求學生將月份以不同季節進行歸納，并將不同季節的自然（天氣、服飾、動植物、食物）和文化（體育運動以及傳統節日、活動）等進行關聯和發散，最后在思維導圖的引導下，形成英文寫作，將碎片化的知識重整，知識點之間形成有效關聯，幫助學生形成深層認知。（見圖5）

圖5

“家庭成員”是小學英語階段最常見的話題之一，介紹話題很貼近學生生活實際。將家庭成員的稱謂與關系制作成family tree 能夠幫助學生較好地梳理家庭成員關系，在復習的過程中，通過“家庭樹”結構化的框架，學生能夠結合目標語替換提問并做出正確的回答。（見圖6）

圖6

借助思維導圖，學生能夠了解自己在英語學習過程中的不足，繼而在后續的英語學習過程中，有針對性地開展學習，彌補不足。讓自己的英語學習更具目標性，感受到英語學習的樂趣，獲得語言學習的成就感，長期保持對語言學習的熱情。

四、結論

教師運用思維導圖的方式來進行課前預習和開展課堂教學，不僅可以梳理語料知識的難、重點，而且還能讓知識更具形象化。具象化的展示能促使學生更快、更準地厘清語篇的行文脈絡；而學生以思維導圖的方式進行學習，不僅有利于自身精準學習語言知識，還能在提高學習效率的同時，提高綜合語言運用能力及終身掌握語言學習能力的效果。