用寫作浸潤語文課堂
——初中作文教學方法探索

◎胡曉紅（新疆克拉瑪依市獨山子第三中學）

在中小學應試作文教學難度較大的現狀下，作為一名在中學語文教學一線工作二十多年的老師，經過長期的靶向性實踐，我總結出有效作文教學與輔導的三個要素：按需準備、點滴滲透、以讀促寫。

一、作文課，要按需準備

筆者的作文課一般都是根據學生手記和習作中所呈現的問題來準備，很少借鑒現成的資源。比如在初一語文課堂的練筆教學，筆者設計了一堂以“樹”為話題的寫作思維拓展課。先從這個課例談起：

首先，看樹說話導入教學，畫面上只有一棵樹。筆者引導孩子關注細節，根據學生輸出的答案逐步引導他們從一棵樹延伸拓展出有情有人的畫面。學生逐步注入聯想與想象。教師進一步引導：剛才我們所說的這些是畫面上的事物，我們要拓展眼界，發揮想象，不僅要看到樹，還要看到樹下的根，看到它頭頂的陽光，看到樹頂的云，看到樹下的草，看到草上的露珠。引導學生拓展思維的空間，讓空間無限延伸。接著進一步打開思路，縱向拓展時間。順勢導入老師的創作：“一棵樹，我們可以把它制成哈利·波特的魔杖或飛天掃帚；我們可以用它做成信箋，記錄詩情；我們可以讓它染上墨香；我們可以吟春天的它、夏天的它、冬天的它；也可以讓它灑下一地芬芳；康橋河畔的金柳拂過我的發梢，女兒國的落葉綴在我的衣襟，北京城破雜院的老樹還沒發芽，我已長在魯賓孫漂流的荒島?！苯杞處煹睦倪M一步拓寬寫作的思路，接著筆者帶著學生欣賞了謝爾希爾弗斯坦的繪本《愛心樹》，瀏覽了《山楂樹之戀》的電影梗概，朗讀了魯迅《秋夜》中的棗樹片段，《行道樹》片段，朗誦了席慕蓉的《一棵開花的樹》。師生一起探究“樹”的為話題，樹既可以作為作文的主角，也可以成為故事的線索、故事的背景、情感的寄托、故事的見證等等，讓“文學樹”的外延無限拓展。

筆者始終認為作文教學重點，不是教會孩子怎么寫，而是教會孩子寫什么。正如王君老師在《天生我材會寫作》中所述：寫作能力本質上是一種心靈的能力，是一種靈魂的狀態，只有少部分可教，大部分無法教。不教寫作，但要“促進”寫作。語文老師，不是寫作訓導師，而是活力激發師。你用什么樣的技巧、用什么樣的寫作狀態，讓“寫”成為魅惑、成為責任、成為習慣，讓孩子們欲罷不能，這些乃是“教”的更關鍵部分。

學生的生活圈子小，生活很單純，因此他們所能采用的寫作素材比較少。同時他們思路比較狹窄，不善于觀察生活，因此拿到作文題目就更加無所適從。這節課就從拓展學生寫作思維的訓練入手，以“樹”這個話題為例，教會學生如何橫向地拓展思路，縱向地推動思維，打開學生的腦洞。因此這節課的目的不止在于教會學生打開寫“樹”這篇作文的思路，更重要的是以此為契機，打開學生作文寫作的思維通路。在教學資源的選擇中，筆者選擇了打通各媒介的方式：比如動畫、繪本。選材廣泛，比如詩歌、名著、童話、電影。這些作品的選擇，不僅激發了學生興趣，拓寬了學生眼界，而且這些資源本身就是寫作思維拓展的媒介。通過一系列打開腦洞的作文課訓練，學生明顯形成了自己的作文風格。

初一從學生最熟悉的寫人記事教起，發現他們寫人千人一面，筆者就要求學生連續兩周手記都寫人物，要求一周只能寫一個人，每天去觀察、采訪、跟他聊天，觀察要打開五覺，采訪范圍要廣，每天寫出一個細節。兩周后選出最觸動你，讓你有動筆沖動的其中一個人，對一周寫作的細節進行篩選，確定主題，寫出一篇文章。接著筆者設計了“側面描寫”這樣一節作文課，以兩張自行車圖片引入，一輛破舊斑駁，一輛簇新新潮，讓他們看著自行車來猜測騎著這樣車子的是個怎樣的人，可以借用與人物相關的物件來側面塑造人物，課后運用新學習的“側面描寫”的方法充實和豐富自己寫人的那篇作文。這樣我們就用三周時間創作出了一篇比較有水平的習作。手把手帶著學生寫作，奠定了他們的寫作信心。

這個按需，還可以是孩子的需求。比如：八年級下冊游記單元，筆者以李娟寫喀納斯的幾篇文章為范本，設計了關于游記寫作的思維拓展課。借助學生熟悉的內容，觸動他們的共情心理，再順勢引導，讓學生明白游記不僅是寫景，人、事、物、情、風俗、小吃、特產、文化都可以入文。筆者發現學生愛唱歌，于是開展了兩堂以歌詞為范本的作文課。

二、作文課是一點一滴的滲透

筆者嘗試了以作文教學為目標的單元整合，即把一種類型文本進行系統的梳理，讓學生在體系中學習。

在教學生寫景的寫作課上，筆者整合了《春》《紫藤蘿瀑布》《從百草園到三味書屋》這幾篇典型課文中比較有借鑒性的段落，引導著學生逐段品讀來總結寫景的可能性：包括修辭、想象、五覺、色調、明暗、動靜、順序，提醒學生關注細節，寫作對象要豐富。鼓勵學生借故事傳說來增加寫景的厚度，借人的活動來增加寫景的靈動。最后要有感情的升華，或者有哲理思索，在寫景的過程中，學生也可以借助時代背景的變化來表現風景的變化。以學生熟悉的課文舉例分析，把課文當作作文的范本。既有示范效應，又提高了課堂效率。

語文能力的提高從來都不是一蹴而就的，無論閱讀還是寫作都要在不斷地積累和練習中提升，所以想要通過幾節作文專題課提升學生的寫作興趣和能力無異于天方夜譚，閱讀引導和寫作輔導必須浸透在每一節語文課中，讓閱讀和寫作成為學生的習慣和愛好，達到由被動到主動的終極目標。

三、養成以讀促寫的好習慣

語文的內核是讀與寫，李賀的錦囊、契訶夫的靈感與素材的源泉手記，無不印證了這個生動的事實。筆者在教授初一學生起，語文作業只有一項，每天兩百個字的摘抄仿寫。摘抄是對讀書的檢查，第一檢查他有沒有讀，也對孩子選的書進行把關；仿寫成熟的文字，讓他們盡快擺脫口語化表達，是引導他們走向文學創作的有效方式。半年后，作業發展為每天三百字，仿寫變為了手記，也就是隨心而記。一年后，作業要求每天四百字，寒來暑往，當學生把每天的摘抄手記變成自己生活不可缺少的一部分時，何愁寫不好作文呢？筆者給孩子強調，無論學業多忙，不能有一天不讀書，哪怕只讀五分鐘，哪怕考前為了刷閱讀題而讀的文章，也能匯成浩浩江海。這樣的作業，筆者堅持布置了三年，學生早已養成習慣。每當作文課，他們就會自然地拿出自己的手記本，因為他們知道，自己的靈感、素材、生活、情感都在每天的文字里積攢著，所以學生自然不怕寫作文，他們的文字都從生活中來，都流淌自真心。在這里筆者要強調：學生每天的摘抄手記，筆者都會用心批改，教師的重視會傳達出這項任務的重要性。

四、結語

正如武功絕學最高境界是以無招勝有招，語文教學，尤其作文教學應當滲透在日常生活中，以無教勝有教。

很喜歡肖培東老師在《我就想淺淺地教語文》中的這句話：“不說語文，語文就在我的課堂里。我的孱弱與豐盈，我的憔悴與清亮，我的故鄉與異域，都在那母親的乳汁，父親的血汗，師長的叮嚀，朋友的守候，我們，都在那里……所以我們相信語文，相信生活，相信那么多的深深淺淺……”