談談“不著痕跡”的微習作教學
——以《我變成了一棵樹》微習作教學為例

◎吳小玲（江西省宜黃縣水北新區小學）

戶志強（江西省宜黃縣教育體育事業服務中心）

習作教學的關鍵在于積累和運用，應該與閱讀教學相結合，不能游離于閱讀教學之外。正如陶行知先生提出：“閱讀教學中的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”

隨文練筆是讀寫結合的一種方式，落腳點在“練筆”，以讀促寫，重在運用，但實際教學中往往容易注重“練筆形式”和“練筆時機”，讓學生覺得有一種“刻意”感，一定程度影響讀寫結合的實效。受微博、微信、微視頻的啟發，“微習作教學”應運而生。微博、微信、微視頻的特點主要是時效性和隨意性。“微習作教學”重在教學過程的時效性和習作訓練的“無痕”性，不顯山、不露水地使讀寫訓練更加融合，進一步豐富學生寫作素材的積累，提高學生的習作能力。

三年級是語文作文的起步階段，學生的口語表達能力、語言組織能力、想象能力都有待提升。教師運用微習作教學與閱讀教學相結合，不著痕跡地對學生進行言語訓練，有利于學生習作興趣的培養和習作水平的提高。

現以三年級下冊第五單元——習作單元的《我變成了一棵樹》為例。這個單元的單元習作是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。而這篇課文課后習題是：如果你會變，你想變成什么，變了以后發生什么奇妙的事？編者的編寫意圖顯而易見，依托課文為范例，幫助學生展開想象，拓展思路，為單元習作積累經驗。

對于三年級學生來說，想象你會變成什么？這點不難，但是變了以后，會發生什么奇妙的事？就相對難些，學生往往三言兩語就講完了。怎樣把想象的內容說得具體、講得有趣就是這篇課文的難點了。為了突破這個難點，教師從“微”入手，促進學生讀寫能力協同發展。

《我變成一棵樹》是一篇童話故事，主要寫了作者變成一棵樹以后發生了長鳥窩、住動物、分零食、流口水四件奇妙的事情。在課堂教學中，教師可以從以下三點入手，充分挖掘教材中習作訓練的因素，由讀促寫，由淺入深，扎扎實實地對學生進行言語訓練。

一、學內容，激興趣——發揮例文的激趣功能

課文在描寫“我”變成一棵樹時，抓住“身上癢癢的”“從身上冒出來”等關鍵詞，把變身的過程寫得有趣、神奇。

教師不僅要讓學生進行朗讀，體會例文中詞語的妙用，而且還要引導學生提煉以下句式，建立想象支架，引導學生想象，讓學生說說。 假如你會變，你想變成什么？怎樣變？

課件出示：

我心里想著，就覺得 ，低頭一看，發現 。呀，我真的變成了 ！

研讀關鍵詞，品味變身的樂趣，觸發學生奇思妙想，不僅“說”起來興趣盎然，而且也激發了學生的想象力。

例1：我心里想著，就覺得手臂麻麻的，低頭一看，發現一陣電流正從我手臂里鉆出來。呀，我真的變成了閃電俠！

例2：我心里想著，就覺得身上變得硬硬的，低頭一看，發現許多小硬片正從我身體里冒出來。呀，我真的變成了一架坦克！

例3：我心里想著，就覺得身體變成透明的，伸手一摸，發現全身濕漉漉的，呀，我真的變成了小水滴了！

二、知內容，抒真情——發揮例文的引導功能

“長鳥窩”片段教學中，結合插圖，讓學生想象各種形狀的鳥窩在“我”這棵樹上舞蹈的情形，具體感受“我”變成樹以后遇到的神奇、有趣的事。

首先，引導學生大膽想象，“如果你是一棵樹，你的神奇之樹上又會長什么呢？看看誰說得神奇，有趣？”

出示課件：

你猜，我變成樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對 對了， !我變成一棵長滿 樹， 。

孩子的天性就是追求神奇、有趣的事物，自然而然地反映在孩子奇特想象的“微習作”里。

例1：你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對， 對了，是錢！我變成一棵長滿各種各樣錢的樹，有人民幣、美元、歐元……風一吹，它們就落入那些窮人家里、病人的病房里，多好呀。

例2：你猜，我變的樹上會長什么？當然不是蘋果啦，梨也不對 對了，是白云！我變成了一棵長滿各種形狀的白云的樹：有兔子形狀、有愛心形狀、有彩虹形狀……風一吹，他們就像搖搖車一樣來回擺動，真有趣呀。

其次，在這有趣、神奇的體驗中，再次鼓勵學生大膽去想象，調動生活經驗，激起孩子內心深處的諸多愿望，去想象更多有趣、神奇的場景，讓孩子的諸多愿望在想象世界里得到實現。

“假如你變成什么，還會遇到哪些神奇、有趣的事呢？”

例1：我變成了一輛坦克，不過我這個坦克是用廢品制作的，只能360°旋轉，里面一個主座位，供一個機器人駕駛。我可不能上戰場，我是專門用來清理垃圾的。發現了許多垃圾，我就一炮下去，把所有的垃圾清理干凈了

例2：我變成了小雨滴：這幾天非常炎熱，禾苗都被曬枯了，個個沒精打采地耷拉著。我立馬從白云中跳出來，鉆進土地里，不一會兒，禾苗又豎立了起來。

三、求異同，辨析表達方式——發揮例文的示范功能

課文最后一件有趣的事情是，大樹看到各種食物饞得“流口水”。作者重點采用了有趣的對話推進故事發展，讓故事更貼近孩子的天性。

出示人物對話：

“咦，下雨了。”

“是你的牛奶打翻了嗎？”

“你看，這不好好地嘛”。

“那么，可能是一只蟲子撒的尿。”

“不對，是大樹在哭。”

簡單的“口水”，通過動物之間的對話，被當成了雨、牛奶、尿、眼淚，多么有趣啊！

“如果作者把這段對話刪掉，直接寫：天哪，那可是我最喜歡吃的東西！我饞得口水滴答滴答往下流……這樣寫，感覺怎樣？”借助刪減式的比較策略，讓學生明白文中“語言對話”的作用，可以讓故事變得更有趣，更好玩。

教師進一步引導學生，發揮例文的示范功能：“孩子們！剛才大家都說出了自己的愿望，那么在你的愿望故事里，你會遇見誰？會怎樣的對話呢？請你試著和同學對一對話”。進一步引導學生關注“對話”的表達方法以及表達效果，鼓勵學生遷移到自己的想象中，用“人物對話”把故事的重點部分寫具體、寫生動、寫有趣。

例：呀！我真的變成了一輛坦克

“咦，小草，你怎么和我顏色一樣？”

“我一生下來就是這個顏色，是你跟我一樣顏色。”

“哼，我這么強壯，你卻那么弱小。”

“別看我小，我很堅強的。”

“別說大話了，我要從你身上軋過去。”

緊扣習作單元要求“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”，先后三次，進行以說為主的“微習作”訓練，讓學生產生“我要去想象”的欲望，豐富了想象的內容，學會運用“對話”寫法使想象更有趣，主線分明，脈絡清楚，不僅能夠順利完成課后習題“如果你會變，你想變成什么，變了以后發生什么奇妙的事？”而且還能夠為單元習作“大膽想象”打下堅實的鋪墊。

角度較小、內容較短的“微習作”教學，把閱讀與習作有機地整合在一起，分小步走、分層次練，不僅能夠讓學生順利寫出一篇完整的習作，而且聚焦習作例文的言語形式，引導學生理解、領悟并學習作者的表達方法，形成逐漸推進習作訓練體系構建，充分體現了習作例文都是重在“用”，而不是“教”的習作教學理念，有力地提高習作教學質量。