小學英語繪本教學中存在的問題及對策研究

■ 吉林師范大學外國語學院 曹思怡

“繪本”最初是美國公共圖書館的兒童收藏圖書。這是一本供孩子們閱讀和享受的書。這是一本特別的書,尤其是對于孩子們來說。關于在字典中的意義,韋氏詞典中的繪本是“全部或主要由圖片組成的書”(2000)。當代英語朗文詞典將繪本定義為“一本里面有許多圖片的兒童之書”(2003)。在牛津英語詞典,繪本是“一本有很多圖片的書,尤其是一本給兒童閱讀的書”(2010)。上述三個權威意義為研究人員從不同的角度定義繪本奠定了基礎。筆者的觀點是,首先,英語繪本是具有連續故事情節的兒童讀物,繪本的圖片并不是文本的附件,它對每個故事的內容都有重要的角色。其次,繪本描述了一個具體的情節,圖片和文本共同敘述了故事。如果沒有“故事”,圖片和文本將失去互動語言和關聯解讀的平臺。事實上,繪本的讀者都是兒童。情節和內容的創作,圖片和文本的設計和安排都是基于兒童的閱讀。總而言之,不管怎么定義繪本,繪本都是由圖片和文本共同創作而成的,這是兒童文學作品的重要屬性。

1 繪本在小學英語教學中的重要作用

1.1 英語繪本對小學英語教學具有輔助作用

一是英語繪本對于豐富學生的學習資源有著重要的作用。英語繪本本身是本英文書籍,能讓學生原汁原味的接觸和學習英語這門語言。而這種語言恰巧與我們學習的語言是一致的,英語繪本很好地為兒童學習英語提供了媒介,使學生在有限的教學資源中得到有效資源補充,同時也幫助了兒童拓寬的學習的渠道。

二是英語繪本幫助學生提高語言綜合運用能力。英語繪本里面的圖畫則是輔助學生學習英語既靈活又生動的工具,為學生創設了一個又一個具體的故事情節,讓學生在文本語言韻律和具體圖畫情節助力的作用下,形成符合現代素質教育的綜合語言運用能力。

1.2 英語繪本能幫助兒童養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣的養成需要一個漫長而有耐心的過程,更需要通過一定的媒介,潛移默化的影響兒童的閱讀習慣。這種習慣有非常大的作用,比如對于提升兒童閱讀能力和閱讀素養具有重大作用。英語繪本就可以作為培養兒童這些方面的媒介。英語繪本提供了一個以兒童為中心的世界,其中抽象概念在文本和圖像中被符號化。它為識字練習和語言習得提供了理想的環境。支持視覺素養對于幫助兒童從文本中理解意義并發展審美理解非常重要。這可以極大地激起孩子的閱讀興趣,幫助他們提高閱讀能力和綜合語言能力。

2 當前小學英語繪本教學存在的問題

2.1 教師對繪本教學認識及理解不夠

英語繪本引入中國許久,不少老師對英語繪本教學,尤其是圖文之間的要素、特點、關系等,有了清晰的認識。除此之外,在理解英語繪本教育教學方面還存在很多問題。比如,沒有過多地想到學生的能力發展和成長需要,教師不會選擇英語繪本教學,教師閱讀和分析課文的能力有限。此外,過分注重語言知識也是對英語繪本教學本質的誤解。英語繪本教學應著眼于英語課程標準中所提到的思維品質、文化自覺性和學習能力。

2.2 教師在繪本教學中占據主導地位

有的老師在繪本教學中,雖然盡量避免“滿堂灌”、的英語繪本教學方式,但效果并不理想。主要原因是孩子們還沒有成為學習的主人,也沒有真正投入到他們的學習中。他們在學習中的主觀能動性較差。老師也沒有融進英語繪本教學中,他們往往會以自我為中心,要求兒童按照老師的要求,這就局限了兒童自主思考和發揮想象的空間。

2.3 繪本選取重文輕圖

英語繪本作為一種教師與學生之間互動的載體,具有非常寶貴的意義,被眾多英語教師頻繁采用。由于其內容特殊,教師需要全面了解英語繪本,然后適當地選擇英語繪本。實際上,從走訪和調查中,筆者發現大部分教師隨機選擇英語繪本教材。也就是說,老師不會考慮英語繪本的特點、學生的需要英語繪本的價值,他們只是選擇了比較經典和流行的英語繪本,而且只重視英語繪本的文本,重視文本里面的語言知識,沒有考慮英語繪本圖片和故事本身的育人價值,也沒有考慮學生對圖片的興趣。此外,有些學校沒有系統的、有計劃的英語繪本教學。

2.4 英語繪本教學理念與方法存在一定偏差

英語繪本的教學并不是單純的語言教學,繪本教學大于語言教學,繪本教學超越語言教學。英語繪本教學應該充分發揮繪本語言教育價值、文學和文化素養價值和情感教育價值。教學方法的陳舊和不恰當的教學方法與新課標的下英語繪本教學理念存在著一定的偏差。首先,在教學方法上,教師在不考慮不同內容和主題的情況下,使用陳規定型和不恰當的教學方法,例如,在讀前、讀中、讀后的基礎上,教師總是采用一些比較傳統的教學方法,如復述、提問、表演、閱讀等。所有這些教學方法都將在不考慮英語繪本內容、學生特點和教學氛圍的情況下應用到英語繪本教學中。其次,提問沒有充分利用繪本的圖片與文本優勢和文化價值。然而,有效的課堂問題是英語繪本教學和學習的關鍵部分,教師無正當理由不得提問。小學中高年級學生表達能欠缺,無法充分表達自己。如果老師經常提問學生,就會失去教學樂趣,并讓學生厭倦閱讀。我們應根據繪本的主題、學生的熟練程度和教學需要,采用適合的教學手段與方法。

2.5 教師的教學能力有所欠缺

教師的專業素養有待提升。英語繪本教學作為小學英語教材的補充,教師對這種新鮮的拓展教材有一個熟悉與磨合的過程。大部分英語教師甚至都沒有聽說過繪本這一閱讀資源,更別說要進行教授了。所以教師除了之前所掌握的傳統授課技能,還需要更強的語言綜合能力來去完成教學任務。從目前來看,龍門縣小學英語教師基本的學歷層次基本達到標準,但是,在教學技能和方法,以及運用現代信息技術能力方面較弱,獲取信息能力也不夠強,這將會導致繪本教學比較難實現原有的目標,影響繪本教學的效果和繪本教學在英語教學中作用的發揮。

3 小學英語繪本教學問題解決途徑

3.1 加強教師對英語繪本教學認識及理解

專業人員開展英語繪本的相關講座,提高老師對繪本本質的認識和理解,提高閱讀和分析繪本的能力。教師應選擇適合自己學生閱讀興趣的內容,并在為學生培養人道主義價值觀方面發揮作用。學生喜聞樂見的英語繪本教育。轉變教師過分注重語言知識的理念,將英語繪本教學著眼于英語課程標準中所提到的思維品質、文化自覺性和學習能力。使英語繪本教學發揮其人文性作用。

3.2 鼓勵和引導孩子進行自主閱讀

教師在英語繪本教學中,要避免使用傳統“填鴨式”的教學方式,讓兒童成為繪本學習的主人,發揮主觀能動性,拓展自己的思維。教師要將自己融入進英語繪本教學中,以學生為中心拓展兒童自主思考和發揮想象的空間。在英語繪本中教會兒童為圖畫而閱讀,為故事而閱讀。使學生能夠在繪本閱讀中收獲愉悅,提升各種能力。要想學生在英語繪本中,提高語言綜合運用能力,需要一線教學的教師,轉變思想,擺正自己的位置,讓學生成為自己學習的主人,同時給學生足夠的空間來發揮他們的想象力,培養善于思考的能力。

3.3 英語繪本選取要注重圖片承載的價值功能

教師要有系統的、有計劃的選取英語繪本進行教學。教師也要根據學生的認知理解能力和喜好做出選擇。在選取英語繪本中,教師不能過分重視英語繪本的文本和語言知識,要考慮英語繪本圖片和故事本身的育人價值,選取對學生具有育人價值以及學生感興趣的圖片。

3.4 改進英語繪本的教學方法和調整教學模式

英語繪本作為一種全新的英語教學輔助教材,應該根據英語繪本的主題、學生的熟練程度和教學需要,選用合適的教學手段。教師在繪本教學中,要關注教學和學生的需要。在不同內容和主題的情況下,要采用靈活的方法,例如拼圖閱讀法、續寫、補空白、看背景等教學方法。所有教學方法都要考慮英語繪本內容、學生特點和教學氛圍。同時也要充分利用繪本的圖片與文本優勢和文化情感教育價值。

3.5 提升教師英語繪本的教學能力以及專業素養

為了提升教師的繪本教學能力和專業知識素養,有必要以教育培訓為基礎,深化英語繪本教育研究。英語繪本教學能力主要體現在教學策略和教學方法的實踐上。英語繪本教學可以吸取傳統教學模式的精華,并且可以加以創新。因此,從英語繪本的插圖中,引導學生深入研究學生英語繪本的文本,結合圖像和文本,分析英語繪本的情景。在繪本中灌輸各個英語國家的文化概況和社會知識,這樣能進一步提高學生的閱讀技能和培養閱讀品格。進行英語繪本教學,在純英語的背景下學習真正的英語,了解不同的文化、傾聽不同的聲音、體驗不同的生活,開闊眼界。然而,小學生所學語言的內容限制了這種語言和文化差異所產生的全新體驗的自由和便利。要做到這一點,作為小學一線教師,需要動動腦筋教授英語繪本,為學生開辟純語言體驗的途徑。