“雙減”政策下中小學教師內涵式發展路徑探析

李堯堂，常 晴

(河北師范大學 馬克思主義學院，河北 石家莊 050024)

一、“雙減”政策下中小學教師內涵式發展的原因

教育作為民族振興、社會進步的重要基石，不僅關系到個人和家庭的未來，更是關系中華民族偉大復興的國之大計、黨之大計，只有辦好人民群眾滿意的教育才能確保我國各項事業后繼有人。但近些年來，我國的中小學教育中短視性、功利性的問題愈發嚴重，在教育“內卷”的背景下，家長和學生承擔著較以往相比更嚴峻的升學壓力，如何讓孩子上一個好高中、好大學成為家長們所關注的重點。尤其是中考改革以來，“普職協調發展”的要求加劇了家長對于孩子升學的焦慮情緒，為了達到上“名校”的目的，本應在義務教育階段打基礎的中小學生自覺或不自覺地陷入了自我增負的怪圈，早早地背上“大書包”、戴上“小眼鏡”。校外培訓機構為了吸引更多學生和家長的認可，往往會通過提前授課以保證學生在學業考試中取得更好的成績，從而導致學生的學習壓力更加沉重。在以升學率為目標追求的教育情勢下，音體美等副科時間被大量擠壓，素質教育成為口號。

“雙減”政策的落地在一定程度上改變了以往“唯升學論”的教學目標，實現了由追求升學向學生全面發展、由“填鴨”教學向立德樹人、由單一學科向多元文化內容、由校外培訓機構向學校課堂的轉變。為了更好地完成立德樹人的根本任務，中小學教師必須在教學工作中積極轉變教學理念，提高責任擔當，增強教書育人、多元發展和協同育人的能力，通過實現教師自身的內涵式發展以適應“雙減”政策的新要求。

二、“雙減”政策下中小學教師內涵式發展的意義

1.是確保“雙減”政策取得成效的關鍵所在

“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”[1]作為“雙減”過程的重要一環，教師能否實現內涵式發展直接關系到“雙減”政策能否取得實效。“雙減”政策雖然將目光聚焦于減輕學生過重的學業壓力，但這并不意味著忽視學生的學習成績和效果。相反，“雙減”政策的根本目的是要實現學生的全面發展，這其中不僅包括綜合素質等各方面的發展，也包括學生學業能力和學習水平的提高。因此，中小學教師只有實現內涵式發展，提高自身教書育人和協同育人等方面的能力，才能在新形勢下實現立德樹人的使命，推動“雙減”政策落地實施。

2.是實現課堂教學“減量提質”的重要前提

“雙減”政策落地之前，校外機培訓機構在加重學生學業壓力的同時也相應地起到了緩解教師教學壓力的作用。一方面，由于學生個體之間學習能力和認知方式的差異，不同學生對于相同知識的接受程度和學習速度都各有不同，即使是相同的教學方式也無法保證所有的學生都能學會學好。另一方面，學校“一對多”的教學模式迫使教師不可能因為某個學生而進行重復授課，而校外培訓機構的“一對一”單獨輔導和課前預習模式不僅恰好契合這部分學生的需求，也在一定程度上減輕了中小學教師的課堂教學壓力。但“雙減”政策落地后，在將教學主體責任歸還給學校的同時，也縮減了中小學生每天用于學科知識學習的時間，但與之相應的學習內容要求并沒有減少。在此背景下廣大中小學教師只有轉變以往的教學模式，通過自身的內涵式發展，才能實現由“以量補質”向“減量提質”的轉變。

三、“雙減”政策下中小學教師實現內涵式發展的路徑

1.練好責任擔當的內功

“雙減”政策聚焦校外教培機構，力求通過教育與資本的脫鉤以達到規范校外培訓機構的目的。但在政策落地過程中由于缺乏足夠的監管力量，大量校外培訓機構從“明面”轉入“地下”，由教培輔導轉型家庭私教，使治理難度也進一步加大。[2]想要實現標本兼治，就必須通過政策宣講讓中小學教師確立好政治站位，深入了解“雙減”精神，使其明確意識到肩負的國家使命和社會責任，樹立正確的教育觀念，防止“功利化”“短視化”等價值思潮的影響與滲透。隨“雙減”政策同時落地的課后延時服務在無形中增加了教師的工作壓力，“5+2”模式和假期托管服務的出臺意味著教師工作時間的變相延長。在此情況下，中小學教師要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，強化責任擔當，牢記育人使命，做“雙減”政策的支持者、執行者、宣傳者，助推“雙減”工作順利落地生根。[3]

2.練好課堂教學的內功

教師不僅是“為黨育人、為國育才”的主體，也是“雙減”政策最直接的實施者，新形勢、新任務對中小學教師的專業素養提出更高的要求。“雙減”政策強化了學校教書育人的主體地位，教師教學能力的高低將直接影響著學生未來。與此同時，“雙減”政策對課后作業時間的嚴格規定使“延時補習”和“題海戰術”失去了作用，如何在更少的時間里將知識教授給學生成為中小學教師的新考量。廣大中小學教師必須意識到“減壓”不等于“零壓”，“雙減”不同于“快樂教育”和“寬松教育”，其本質是減去不必要、重復的學業負擔。因此教師必須走內涵發展的道路，在不斷提高自身專業知識水平的同時不斷探索多元的課堂教學方式，不斷提升教學質量與效率，優化作業設計，在改變模板式教學的同時積極探索契合“雙減”政策的教學方法。

3.練好多元發展的內功

“雙減”政策的工作指向就是要實現學生的全面發展。因此，學校不僅要保證教學的質量與效果，還要更多地將目光聚焦于如何提高學生的綜合素質，確保學生德智體美勞全面發展上來。中小學教師要認識到“雙減”的本質，給予學生更多的發展空間，根據各學科特點設置不同類型的活動。在課堂教學過程中不僅要教好專業知識，更要提高學生動手、動腦、用心的能力，提高其自主解決問題和尋找答案的能力。此外，“雙減”政策要求提高學生綜合素質，培養興趣愛好從而實現全面發展。這就要求中小學教師改變傳統“專業教師只教專業、課堂教師只管課堂”的刻板模式，加強對自身更多興趣的培養，努力做到“一專多能”，滿足學生多元化的需求。學校層面應利用課后延時服務時間開展多種形式的文體活動，鼓勵教師與學生共同參與體驗，拉近彼此之間的情感距離，在實現正確引導學生全面發展的同時緩解教師因延時服務產生的教學疲憊心理。

4.練好協同育人的內功

“雙減”政策將課外培訓的時間歸還給學生和家庭，這固然可以減少校外培訓費用懸殊所造成的教育不平等，但也使得家長所承擔的監護和教育責任與日俱增。一方面，在校外培訓離場和課程作業減少的雙重影響下，學生空余時間大幅度增加，如何防止學生將空余時間投入到游戲、短視頻當中成為家長需要解決的又一難題；另一方面，“雙減”雖然致力于減輕學生過重作業負擔，但在我國“成績決定論”的升學機制下，部分家長迫于升學壓力選擇親自下場補課，但由于缺乏正確的教育觀念和方式方法，在輔導過程中非打即罵和“咆哮式”教育屢見不鮮。這不僅無法幫助學生提高成績，反而會影響學生的心理健康，使其產生厭學情緒。因而，中小學教師要清醒地認識到教書育人重在育人，從家庭需求出發借助家校合作交流平臺引導家長形成正確的教育觀念和家庭教育方式，本著“一切為了學生發展”的原則努力與家長達成共識，消解家長的教育焦慮心態，努力完善家庭、學校相銜接的教育網絡，形成家校協同減負的合力，共同幫助學生成長成才。[4]

結語

青少年是國家和民族的希望，而傳統“填鴨式”教育忽視中小學生的健康發展，趨向于短視化、功利化，導致一系列社會問題出現，逐漸背離教育的初衷。“雙減”政策落地之后使中小學生身心全面健康發展并緩解了社會壓力，使教育主陣地重回學校，對構建良好教育生態有極大地推動作用。學校和教師真正承擔教書育人的使命，中小學教師要明確自身承擔的責任與義務，積極響應黨和國家號召，貫徹落實“雙減”政策，與學校、家庭、社會一同努力探尋更加合理有效的教育方式，辦好讓人民群眾滿意的教育。