三統·三式·三評：例談小班化背景下小學語文綜合性學習作業設計與實施

喬 佳

(杭州市錢塘區月雅河小學，浙江 杭州 310018)

統編版小學語文教材安排了多次綜合性學習，其中三到六年級共四次。在小班化背景下開展語文綜合性學習作業設計研究，能有效提高學生學習效率，促進學生語文綜合素養整體發展，也是學生開展語文實踐活動的驅動器和風向標。筆者結合教學實踐，探究小學三到六年級綜合性學習作業的設計與實施，力求在小班化教學中實現輕負高質的教學效果。

一、三統：統整優化，實現“五育融合”

小班化背景下要注重全人教育，在設計綜合性學習作業時應著力體現“五育融合”，從“大概念”視角對語文學科內部、語文與生活、語文與其他學科三方面進行優化重組，才能讓學生在作業中提升綜合素養，實現全面發展。

1.基于語文學科內部的作業統整

綜合性學習作業設計要找到與閱讀、寫作、口語交際的聯系之處，實現語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展。例如在“中華傳統節日”綜合性學習的中后期，要求學生進行活動成果的作業展示——給大家表演寫春聯。這項作業對于有些學生來說是具有挑戰的，因為需要搜集臨摹資料，模仿書寫結構和線條，同時要求學生寫好后能夠向同學簡單介紹，并應對同伴的問題和評價，這是對學生書寫功底、資料搜集能力以及口語表達等語文能力的綜合考察。學生在完成這項作業時有一定難度，一來不是所有學生都學過書法，再加上要“表演”，學生往往會顧此失彼，忙于“完成”而已，達不到體會傳統文化的效果。

因此在作業設計時，筆者先為學生提供了可供參考的關于傳統節日的書法作品，學生根據個人喜好確定書寫內容。同時，還為學生搜集了書法筆畫基本寫法的相關視頻，讓學生通過視頻進行模仿，降低作業難度，增加學生綜合性學習的興趣，實現依托作業將語文學科內部知識與能力進行統整優化的目的。

2.基于語文與生活的作業統整

語文與學生現實生活息息相關，尤其在綜合性學習中更要有意識地將學科與學生生活實際聯系起來，將語文知識運用到生活需要中。在學習三年級下冊綜合性學習“中華傳統節日”時恰逢中秋節，為了實現語文與生活的統整，筆者布置了“我家過中秋”作業。該作業內容的設計從學生生活實際出發，讓學生在中秋佳節與家人團聚的同時學習中秋文化知識，通過吃月餅、賞月等活動親身體驗中秋節的文化傳統，把講故事、吟古詩、話佳節三個實踐任務無形地融入到節日生活中，將語文與生活有機融合，讓學生在生活中學語文、用語文，形成社會綜合實踐能力以及熱愛生活的意識，將語文學科的人文精神發揚到底。

3.基于語文與多學科的作業統整

小學語文綜合性學習應注重跨學科學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。因此綜合性學習作業設計要以項目化開展，將各個學科融會貫通，實現“五育融合”，從而讓學生具備綜合素養。以四年級下冊綜合性學習“輕叩詩歌大門”為例，為了讓學生能夠把學習成果匯總優化，筆者布置了“小組合作制作詩歌集”的綜合性學習作業，要求如下：第一，收集本組成員創作的詩歌，并根據詩歌主題配上相應的插圖；第二，在家長協助下將詩歌集排版，訂裝成冊；第三，為詩歌集設計一個有寓意的封面。完成好此項作業涉及諸多學科內容，考驗學生不同方面的能力。比如，創作詩歌考察了學生創作能力、收集與整理資料能力；根據詩歌配上符合主題的插圖，又考驗了學生的美術學科能力；根據詩歌內容進行電腦排版設計，涉及到信息技術方面的知識。當綜合性學習作業涉及跨學科內容時，教師應鼓勵學生積極尋求其他學科教師的幫助，通過多學科老師的通力配合，為綜合性學習活動提供強大的技術支持。

二、三式：私人定制，助力個性發展

小班化背景下的綜合性學習要區別于普通班級模式的教學，尤其是在作業設計方面要體現分層、分類、分時的“私人定制”教學理念，關注學生的差異化與個性發展，形成小班化教育教學改革的新模式。筆者在三到六年級的綜合性學習作業設計中運用了“爬梯式”“菜單型”“資源包式”三種類型，以滿足學生的個性化需求，實現不同學生得到不同發展的教育目標。

1.“爬梯式”作業有梯度

學生在進行語文綜合性學習時不是一蹴而就的，而是應該像“爬梯子”一樣循序漸進的掌握學習方法，給學生提供認知水平逐步提高的空間。在這個過程中并不要求學生的終點是一致的，能在原有基礎上有一定提升便可。在設計“輕叩詩歌大門”綜合性學習作業時，教師并沒有讓學生直接進行詩歌寫作，而是通過設置“我能發現詩歌特點—照樣子寫一寫—繼續編一編—做個創作小詩人”的“爬梯型”作業，由易向難一步一步進階。先讓學生自主發現，然后按照范例進行仿寫，如果覺得仿寫難度不大還可以繼續往下試著“編一編”，作業由基礎知識到能力運用，逐步提升學生的詩歌創作能力。

小班化背景下布置進階型作業時，教師應鼓勵學生逐題挑戰，如果學生覺得后面題目有難度，也可以選擇不寫，以此大大降低學生對作業的畏難心理。此類作業的設計與實施增強了學生的作業成就感，有針對性地激勵學生不斷超越自己，逐漸培養起學生的高階思維能力。

2.“菜單式”作業有選擇

學生都各有所長，有自己擅長的領域，然而傳統作業形式較為單一，學生沒有自主選擇的權利。小班化背景下學生的差異性要得到應有尊重，應考慮語文綜合性學習材料的豐富性。筆者經常布置“菜單型”作業，即圍繞一個綜合性學習主題設計不同層次、不同視角且可供選擇的作業，給學生留出充分的自由發揮空間，激發學生作業完成興趣。以六下綜合性學習“難忘的小學生活”為例，教材要求學生采用各種形式，把師生情、同學情以及對母校的感激之情表達出來，并提出了兩個學習任務。為了給學生更多實踐的選擇，筆者設計了“母校，我愛你”的“菜單型”作業任務卡，以“我為母校做些事”為實踐主題，為學生提供了六個實踐路徑。然而在作業實踐過程中，每個學生的喜好、能力和精力是不同的，因此在作業實施時教師鼓勵學生根據自己的實際情況自主選擇三個小任務來完成。此外，教師還可以將綜合性學習的教材要求與課外拓展相結合，設置“套餐類”的“菜單”作業，即有必做題也有選做題。“菜單型”作業尊重了學生的個性選擇，滿足了不同學情的需求。

3.“資源包式”作業有延展

綜合性學習板塊教材中提及的作業內容較少，相關主題的學習資源也十分有限，往往以一個任務群形式出現，讓學生做多個任務，自主完成難度較大；而且完成作業需要涉及到很多課外知識，需要學生廣博的知識積累，并具備搜集和整理資料、篩選信息的綜合能力。

在小班化背景下開展綜合性學習活動，應為學生提供廣闊的知識空間和學習資源，為學生綜合素養的提升提供生長點。筆者認為在綜合性學習的作業布置中應增加“資源包”作業，即通過選文、圖片、視頻等多種素材的集合為學生課后開展綜合性學習提供幫助和借鑒。例如，在學習五下綜合性學習“遨游漢字王國”時，筆者為學生提供了一份關于“有趣的漢字”資源包，該資源包以“月”字為例，包括“月”字字形演變圖、關于“月”的若干首古詩、對聯、字謎。同時還加配了一則微課視頻，即“我”是如何通過網絡搜集資料的，為學生自主搜集漢字資料提供了指導。學生通過“資源包”作業擴展了相關課外知識，豐富了自身知識積累，根據自己的能力和興趣對綜合性學習的知識內容有所延展。“資源包”作業除了擴大了知識的范圍之外，也為學生提供了學法指導，既“授之以魚”，又“授之以漁”，讓學生得到知識與能力的延展提高。

三、三評：評價驅動，促進深度學習

小班化背景下的綜合性學習作業設計要注重評價方式的選擇，恰當的評價方式可以促進學生的深度學習，提升學生作業興趣。結合小班化學習特點，在評價時要注意多主體的交互評價，采用信息技術的新型評價，也要發揮教師的指導及全程評價作用，更需要根據學生的學情進行分層評價，才能將綜合性學習活動落實到實處，引向深處。

1.交互評價，優化評估形式

小組交互評價。綜合性學習作業多以小組合作的方式展開，因此在作業評價時也可通過小組成員之間的交互評價，對學生作業情況進行不同維度的評價。小組交互評價既可以對小組內部成員進行評價，也可以對其他小組的學習成果進行評價。交互評價讓學生在評價任務的驅動下再次進行互動學習，溝通知識技能，做到學以致用，在交互評價中參與、探究、共同成長。

人機交互評價。小班化模式下的學習應充分引入數字化評價手段，借助互聯網實時交互工具對綜合性學習作業進行評估，突破作業評價的時空限制，也可實現個性化學習。在五下綜合性學習“遨游漢字王國”中教師布置了這項作業：借助問卷星完成“猜字謎”線上答題活動，對學生綜合性學習“有趣的漢字”板塊進行檢測。借助移動設備和互聯網準確檢測學生的字謎積累情況，并實時反饋評價結果，學生針對自己作業中的錯誤可以再次練習。人機交互評價對傳統評價方式加以優化，提高了評價的精準度，也創新了評價方式，提升學生作業評價的客觀性和技術性。

2.全程評價，提升指導效度

在小班化背景下的綜合性學習中，學生有較大的自主空間，但教師指導也極為重要，在教學的各個環節都需要教師適當點撥。這就意味著作業的設計與評價也應是全程的，貫穿課前、課中和課后。在六下綜合性學習中有“設計一份畢業聯歡會策劃書”的作業任務，這個任務對學生來說挑戰較大，時間跨度較長，學生需要充分準備，因此該項作業共分為三個階段進行：第一階段即課前小組討論分工，確定籌備組、文稿組、報道組、后勤組等，再進一步討論每組成員的具體工作內容；第二階段任務為活動流程和節目單討論，在小組合作與教師指導下確定活動重點環節；第三階段為完善策劃書，將節目開場白和串詞策劃完畢。為了保證以上三個階段作業的高質量完成，作業評價上采用化整為零的方式，運用三次作業評價單：課前作業評價指向任務分工情況是否合理以及同伴的參與態度；課中作業重點評價策劃活動過程的設計是否可行且有創意；課后作業總體評價策劃書的完整性。①分時段的全程評價有助于及時反饋學生的學習情況，以評促學，實現綜合性學習教學評一體化，是對學生深度學習的有力保證。

3.分層評價，激發作業動力

小班化背景下綜合性學習作業要滿足學生的個性需求，關注并尊重學生之間的差異，因人而異地設計作業與評價。因此，在評價方式上理應分層進行才能做到科學、準確地促進每個學生的成長。綜合性學習作業可從作業態度、作業內容以及作業質量三方面作為分層的考察點，例如“菜單式”作業“有趣的漢字大搜集”既設置了必做作業，也有選做作業；作業內容有基礎知識性，也有搜集整理擴展性任務。此時教師根據學生作業時的態度、質量等方面進行分層評價：主動作業、善于提問、作業成果好為A等；主動進步，敢于挑戰，作業有完成為B等；進步明顯、嘗試挑戰、作業基本完成為C等。當然對于學習能力較弱的學生教師要適當給予高一等級評價，重點關注該類學生的作業態度與作業進步情況，從不同維度上進行評價，讓不同的學生找到繼續完成綜合性學習作業的自信。分層評價根據思維和能力差異對學生進行層次劃分，設定不同的教學目標，利用分層評價助推個性化學習，充分發揮評價對學生綜合素質培養的導向作用。

綜上，作業是課堂教學的延伸，作業評價是對于學生作業質量所做的測量分析和評定。充分利用以上三種綜合性學習作業評價方式增加學生的學習熱情，發揮激勵導向作用，因材施“業”，才能讓不同個體的綜合性學習能力得到自由的施展。

注釋：

①學評單設計參見筆者在本刊第5期刊發的文章。