基于OBE理念的《粉體性能測試技術》教學改革初探*

王淑芬，趙娣芳，趙興科，黃俊俊，謝勁松，胡坤宏

(合肥學院 能源材料與化工學院，安徽 合肥 230601)

OBE(Outcome based education)，是成果導向教育的簡稱，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育[1]。作為一種先進的教育理念，目前已經成為歐美許多發達國家教育改革的主流理念，其中美國工程教育認證協會(A-BET)全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終[2]。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協議》簽約成員[3]。成果導向教育作為一種先進的教育理念，已經形成了一套比較完整的理論體系與操作模式。近年來，OBE教育的理念越來越受到重視，許多課程也基于此理念進行了課程改革，并取得了良好的效果[4-7]。貫徹OBE教育理念進行教學改革，在提高學生主動學習意識的條件下，更有利于提升學生的品德、知識、技能和思想積極性等綜合素質。

1 改革背景

合肥學院是我國應用型本科高校第一方陣的排頭兵。應用型本科教學要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才；還要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才。從教學體系建設體現“應用”二字，就需要關注教育的“結果”或“產出”，即以學習主體在學習過程中獲得的知識和能力來衡量教學質量，而不是強調教學者“如何教”和“教什么”。也就是說，我們專業培養的學生要能夠滿足地方經濟發展的材料產業及其相關領域的需要，這就需要培養出來的學生具備扎實的粉體材料科學與工程領域的基本理論、專業知識及工程實踐能力，具有強烈的社會責任感，良好的道德修養和穩定的心理素質，畢業五年左右學生應具備較強的創新意識、團隊精神、國際視野和管理能力。

粉體性能測試技術是粉體材料科學與工程專業的專業課程，是我校模塊化教學的課程之一。對培養本專業學生的德、智、體全面發展，掌握粉體材料科學和工程方面的知識及各種金屬和非金屬粉體材料的工業生產過程、設備、生產工藝、制備工藝的專業知識，具備粉體材料測試、生產工藝設計、材料改性及研究、開發新產品、新技術生產、設備及技術管理的能力具有重要作用。但長期以來，課程一直沿用 “以教師為中心”的課程教學模式。與此同時，學生在以往的學習模式中養成了過度依賴老師的心理。這種心理使得學生在學習的過程中缺乏主動性和積極性，并且這種心理很難突破。此外，課堂的參與度十分低下，學生被動的學習狀態使得教學效率降低。上述的這些問題反映了這種培養模式弊端。比如，難以激發學生對課程的學習興趣和積極性，不利于培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在實際工作中缺乏獨立解決問題的能力，不能滿足企事業單位的用人需求等等。

基于此，為保證學生對《粉體性能測試技術》課程的基礎知識、應用領域等進行充分了解，確保后續課程的順利推進，就要打破傳統教學模式的束縛。在日常教學活動中，貫徹落實OBE教育理念，將“反向設計、正向實施”的原則充分體現在實施過程中，結合成果導向視角，不斷創新和完善課程目標、課程設計以及課程評估體系等。

2 改革目標

《粉體性能測試技術》是粉體材料科學與工程專業一直開展的專業課程，因此在已有課程建設的基礎上，以OBE能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育為牽引，以培養學生職業綜合能力和職業素養為目的，以解決實際問題為檢驗手段，通過優化課程結構、改革與創新教學方法，完善教學基礎條件、加強校企合作等方式方法來綜合提升學生學習效果，提高解決實際問題能力，并逐步將課程打造成校級優秀課程和校級多媒體資源課。

3 改革任務

《粉體性能測試技術》課程改革分三步走，深化教學目標、分解課程模塊、轉變考核機制，具體見表1。

3.1 課程教學目標的確立

OBE理念強調以能力培養為中心的教學目標，因此，需要加強學校和企業的密切交流與合作，深入企業一線，真實地了解及排查企業對一線專業技術人員能力及技能的需求。以企業的技術性課題或實際生產性問題為具體牽引方向，結合工程教育認證專業畢業要求的標準，根據粉材料科學與工程專業培養目標、畢業要求以及性能測試課程特點，邀請企業人員共同參與，對專業課程知識的課程結構、崗位技能、工作流程分析等多方面著手，將課程能力培養要求與粉體專業畢業要求的相應指標點對應(見表 2)，明確并分解的課程具體教學目標。

表1 《粉體性能測試技術》課程改革內容分解

表2 本課程的能力培養要求與畢業要求對應關系表

3.2 教學方案的設計

以學生作為課程教學的主體，以解決實際問題作為課程教學的方針，以實驗室教學及工廠見習為具體方法，以企業技術性課題為考核標準，打破常規教育中老師講臺講，學生課題抄筆記的模式。課程需突出能力目標、結果目標，將課程知識內容具體到各個問題當中，將知識和能力培養融合到實際生產操作當中，打破傳統教學方案中按理論知識的邏輯性和完整性的授課模式，進一步明確課程的作用及價值，完善和細化已有的課程整體教學設計方案。打破傳統的一個老師帶一門課的固有模式，不拘一格，邀請企業技術專家針對性地講解及展示原本模糊的抽象的知識點，從而激發學生學習的熱情，提高學習的主動性及獲得更好的學習效果。

通過從企業收集的技術性課題以及教師設計典型的工作任務，以結果驅動教學，學生盡可能全程參與。在教學過程中以學習/課題小組為基本單元，以課堂教學為基本方法，以實驗、參觀、實習、動手實驗為創新點，將教學內容功能化、模塊化、系統化地展現在學生面前，將概念、方法以及結論的應用看作重點，并且將專業領域最新發展的技術、工藝、規范等良好的融入到日常教學活動中。讓同學一個一個地掌握、鞏固、提升，最終提高學生參與意識和學習興趣，提高學生解決實際問題的能力。

3.3 課程評價的轉變

將課程評價與課程目標相結合，轉變課程考核中的評價機制。構建科學、多維度的課程評價體系，更加全面的檢驗學生是否通過課程教學活動獲得了相關的知識和能力以及是否達到了畢業要求。在課程評價的目標中，注重結合畢業要求，且在整個評價機制中，注重考核學生能力和素質。

加強課程評價標準的構建，激發學生參與學習的熱情，化被動學習為主動探索，對學生取得的學習成果的達成程度以及施教者的教學效果等進行合理的、多維度的檢驗。因此，結合培養目標，加強評價體系的構建，全面、多維度地考察知識、能力、學習狀態和思想積極性等，以不斷提高及時跟蹤評價的準確性和全面性。找出薄弱環節，為優化教學過程提供依據，并將學生掌握知識點的具體情況及時展現出來，為后續教學過程的實施與優化提供方向。

4 結束語

OBE的教學理念結合合肥學院培養一線技術工程人員的定位，《粉體性能測試技術》課程改革勢在必行。在已有課程建設的基礎上，以OBE能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育為牽引，以培養學生職業綜合能力和職業素養為目的，以解決實際問題為檢驗手段，通過優化課程結構、改革與創新教學方法，加強校企合作等方式方法來綜合提升學生學習效果、提高解決實際問題能力。這是一項可操作的且具有重要意義的舉措，這勢必滿足制造行業對一線技術人員新增的需求和期盼，符合新時代的發展要求，具有一定的重要意義。