“少教多學(xué)”在藥學(xué)專業(yè)《藥理學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陸桂喜?韋運東?高思?馮藝萍?劉雪萍?韋啟球

摘要： “少教多學(xué)” 能夠提高學(xué)生學(xué)習的自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、知識自我生成能力和解決實際問題的能力。本文從“少教多學(xué)”的內(nèi)涵出發(fā)，分析了《藥理學(xué)》開展“少教多學(xué)”的必要性，提出《藥理學(xué)》圍繞“以問題為導(dǎo)向、以活動為載體、以交流為契機、以引導(dǎo)為突破、以評價為手段”等方面開展課堂教學(xué)，盡可能地促進學(xué)生“多學(xué)”，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué);藥學(xué)專業(yè);藥理學(xué);課堂教學(xué)

【中圖分類號】 R96 【文獻標識碼】 A? ? ? 【文章編號】2107-2306（2022）04--02

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)教為先，學(xué)為后，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，強調(diào)教師在教學(xué)中的核心地位，忽略了學(xué)生才是學(xué)習的真正主體。這種教育理念在當今的高校課堂教學(xué)中弊端日益顯現(xiàn)：學(xué)生被動地接受知識，主體性被壓抑、知識生成主觀能動性和獨立創(chuàng)造性缺失，課堂教學(xué)效果欠佳、效率低下，學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量無法得到提高。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生知識自我生成能力、把課堂教學(xué)當作愉悅的知識體驗，這是當代大學(xué)教育中急需考慮的問題。

1 “少教多學(xué)”的基本內(nèi)涵

“少教多學(xué)”主要是針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端提出的一種教學(xué)思想或教學(xué)理念，致力于將教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師課堂主體”轉(zhuǎn)換到“學(xué)生課堂主體”[1]。教師在課堂教學(xué)中通過啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性和發(fā)展性的“少教”，將課堂時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深度思考、積極學(xué)習、獨立學(xué)習，促使學(xué)生“多學(xué)”[2]。其基本內(nèi)涵就是：“少教多學(xué)”就是堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習興趣，提高學(xué)生知識自我生成和靈活運用能力，真正體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)三個方面的同步發(fā)展，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的諸多弊端（如圖1）。

1.1 教師的“少教”

教師的“少教”并不意味著教師的教學(xué)精力投入減少、工作任務(wù)減輕，更不是棄學(xué)生于不顧不管。相反，相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，對教師的要求更高。教師要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展需求，對課程內(nèi)容和教學(xué)過程進行精心設(shè)計。教師本身要不斷地去進行新的探索實踐、調(diào)整教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)的把控能力，鞭策自己不斷學(xué)習、提高和完善，促使自己從“教書匠”到“引路人”的角色轉(zhuǎn)換[3]。

1.2 學(xué)生的“多學(xué)”

學(xué)生的“多學(xué)”是在教師的精心引導(dǎo)下，將學(xué)習變成發(fā)自內(nèi)心的活動，激發(fā)和養(yǎng)成積極學(xué)習、深度學(xué)習、獨立學(xué)習的學(xué)習境界[4]。在學(xué)習過程中逐步形成知識自我生成能力，自主抉擇、自主思考、自主提問、自主領(lǐng)悟、獨立完成，擺脫對教師的依賴。學(xué)習的重心是知識、能力、素質(zhì)三個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展和知識的靈活運用上，而不僅僅是知識的簡單記憶。

2 “少教多學(xué)”的必要性

2.1 《藥理學(xué)》在藥學(xué)專業(yè)課程體系中的地位

《藥理學(xué)》是研究藥物與機體之間相互作用的規(guī)律及其原理的一門科學(xué)，是藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)以及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科（如圖2）。

2.2 《藥理學(xué)》在藥學(xué)專業(yè)中的學(xué)科任務(wù)

《藥理學(xué)》的發(fā)展要以現(xiàn)代化學(xué)、生命科學(xué)等知識為基礎(chǔ)，主要研究藥物對機體的作用及其規(guī)律和機體對藥物處置的動態(tài)變化。以科學(xué)實驗為手段，在嚴格控制的條件下，觀察藥物的作用及其體內(nèi)變化過程，因此藥理學(xué)既是理論科學(xué)，又是實踐科學(xué)。其主要的任務(wù)是（如圖3）。

2.3 “少教多學(xué)”在《藥理學(xué)》課堂教學(xué)的必要性

《藥理學(xué)》理論知識相對枯燥，知識遷移面廣，藥物更新?lián)Q代快，教材內(nèi)容更新慢，甚至出現(xiàn)教材內(nèi)容與生活實際脫節(jié)等現(xiàn)象。單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，難以提高學(xué)生對知識的探究興趣，甚至學(xué)生在學(xué)完之后，不能將知識應(yīng)用到實際生活、解決實際生活中的用藥問題。這完全違背了我們教學(xué)“探究性、問題性、生活性、能應(yīng)用”的初心。如何改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高學(xué)生的知識自我生成能力、增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力等，《藥理學(xué)》課堂教學(xué)采用“少教多學(xué)”顯得尤為重要。

3 “少教多學(xué)”在《藥理學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用

以抗心絞痛藥物為例，課堂教學(xué)如何運用“少教多學(xué)”，供大家參考（如圖4）。

3.1 以問題為導(dǎo)向，為“多學(xué)”激發(fā)學(xué)習興趣

“少教多學(xué)”改變傳統(tǒng)課堂“灌輸式”的教學(xué)方式，教師不是包辦學(xué)生的學(xué)習和思考，而是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，啟發(fā)學(xué)生主動提出問題并嘗試解決問題，只為學(xué)生的學(xué)習提供必要而適當?shù)膸椭＝處熢谏险n之前，要將學(xué)習目標設(shè)計、提煉、概括、分解成一個個具有新穎性、現(xiàn)實性、生活性和能解決的學(xué)習任務(wù)，并將能解決這些任務(wù)的資料提供給學(xué)生，以便學(xué)生在課前能從資料中去主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成教師布置的任務(wù)。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計教學(xué)案例和問題情景進行課堂教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習任務(wù)探討解決問題的方案，激發(fā)學(xué)生“多學(xué)”的興趣，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

3.2 以活動為載體，為“多學(xué)”提供探究思考

學(xué)習動機是學(xué)生愿意“多學(xué)”的前提條件，對學(xué)習內(nèi)容感興趣是學(xué)生學(xué)習的直接動力。教師要對學(xué)情進行仔細分析，掌握學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，在已有知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，幫助、激起、強化學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生主動地把新知識納入到已有知識體系中。這樣既不會讓學(xué)生對早已掌握的內(nèi)容失去學(xué)習興趣，也不會讓學(xué)生面對完全陌生的學(xué)習內(nèi)容感到舉步難前。設(shè)計可感知的、可操作的、可表達的課堂教學(xué)活動，讓問題層層深入，激發(fā)學(xué)生對問題的探究思考，讓學(xué)生在探究中構(gòu)建起新的知識體系。

3.3 以交流為契機，為“多學(xué)”提供展示機會

自我展示是一種具有激勵意義的挑戰(zhàn)性學(xué)習活動，不僅對學(xué)生的表達能力和思維能力起到良好的訓(xùn)練作用，同時還對其他同學(xué)的學(xué)習起到潛移默化的引導(dǎo)作用。展示的問題可以提前給學(xué)生自主準備，也可以通過課堂討論形式總結(jié)交流。教師對同學(xué)的自我展示予以及時評價和肯定，目的是要激起學(xué)生的自我學(xué)習獲得感，從而強化學(xué)生知識自我生成的自覺性，提高學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)中獲得知識的能力。

3.4 以引導(dǎo)為突破，為“多學(xué)”提供方向保障

學(xué)生存在個體差異，自我認知能力有高有低。對自我認知能力不強的學(xué)生，完全讓他們自主學(xué)習會面臨非常多的困難，有的甚至會因為困難而喪失學(xué)習的興趣和動力。教師對這部分學(xué)需要提供教學(xué)支持和及時引導(dǎo)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進行分解，準確進行點撥引導(dǎo)、查遺補漏、扶正糾錯，幫助學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)，循序漸進地把學(xué)生的認知水平提升到一個新的水平，樹立起獨立完成學(xué)習任務(wù)的信心，最終使學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習目標。

3.5 以評價為手段，為“多學(xué)”提供動力反饋

能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習成果進行準確、公平、有效的評價并及時反饋，對強化學(xué)生下一階段的“多學(xué)”有非常大的激勵作用。在過程性評價中，教師可以采取靈活多樣、定性和定量相結(jié)合的評價方式對學(xué)生進行評價，如對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、小組討論參與情況、個人展示情況、小組匯報情況等給予及時肯定的評價，目的是強化學(xué)生學(xué)習態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習情感的投入、提出問題和解決問題的能力。在試卷評價中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色，體現(xiàn)“探究性、問題性、生活性”特點，將傳統(tǒng)考核中的名詞解釋、簡答題等識記性知識點融入案例分析，評價學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而不是知識簡單的記憶和重現(xiàn)。

參考文獻：

[1]何傳杰，劉棟梁.少教多學(xué)：理念與策略[J].教育理論與實踐，2013，33（02）：6-8.

[2] 梁曉芳.探討“少教多學(xué)”教學(xué)模式在《五官科護理》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（03）：81-82.

[3] 彭玉蘭.談“少教多學(xué)”在解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報，2016，29（03）：225-226.

[4] Tee Pei Leng Kelly， Rasiah Ratneswary. Teach Less and Learn More： Enhance the Student Learning Experience Through an Innovative Curriculum[J]. International Journal of Curriculum Development and Learning Measurement （IJCDLM），2021（02）：29-42.

課題名稱：2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目（“少教多學(xué)”理念下《藥理學(xué)》高效課堂教學(xué)的策略研究）

合同編號：2016JGB283

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