基于社會主義特色未來學校的小學英語changes in our life教學案例研究

鐘永江 周文莉

● 背景

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要把學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想作為首要任務，要推動其進教材進課堂進頭腦。深圳市是我國改革開放的重要陣地，國家支持深圳進一步創(chuàng)新發(fā)展，到2035年建設成為“中國特色社會主義先行示范區(qū)”，建設“幼有善育、學有優(yōu)教”的教育生態(tài)。“建設好家門口的每一所學校”是達到教育優(yōu)質均衡狀態(tài)的必由之路，教育是為未來培養(yǎng)人才，為社會發(fā)展儲備生產(chǎn)力，有什么樣的教育，未來就有什么樣的狀態(tài)。在這樣的背景下，打造社會主義未來學校，給學生扣好人生的第一粒扣子，為學生的未來打好底色，是教育人必須承擔的重任。

● 總體設計

1.實施“文化為根、學生為本、教師為重”的教育理念

筆者所在學校堅持理念先行，堅持兒童立場，打造童趣、詩化校園。一是堅持未來立場，立足50余年辦學傳承的良好教風、學風、校風，不斷豐厚、拓展、夯實基礎良好的國畫、詩教、德育、信息化特色。二是堅持技術賦能，突出技術支持，推進學校治理和教育教學改革，提升教育教學質量。

2.深度挖掘教材中體現(xiàn)中國特色社會主義先進文化的內容元素

在講好中國故事、傳播中國聲音、展現(xiàn)中國形象的行動中，英語語言的教學承擔著重要的使命，英語教師有責任和義務在英語教學中教會學生如何用英語表達中國的傳統(tǒng)和先進文化，尤其要深挖教材內容，巧用課本中的教學材料，融入中國特色社會主義先進文化元素，增強學生的民族文化自豪感。如從中國傳統(tǒng)節(jié)日入手，學習如何用英文表達中國傳統(tǒng)節(jié)日的習俗和文化，不僅能調動學生的學習激情，更能激發(fā)學生深厚的民族情感。

3.活用信息技術，幫助學生深刻體會中國特色社會主義先進文化內涵

在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對過去的生活方式與習慣不夠了解，這使得學生對過去與現(xiàn)在的生活變化對比不夠深入，描述較空洞。因此，可借助信息技術引導學生了解過去的生活習慣、方式與做法，為將新舊生活進行對比打好基礎，同時也能更好地拓寬他們的視野。

案例設計?changes in our life 教學設計

1.教學內容

牛津英語（深圳版）6A Module 1 unit2 Changes in our life。本單元的主題是Changes in our life，通過本單元的學習，讓學生能運用核心詞匯和句型比較過去和現(xiàn)在的生活方式并進行描述。

2.設計理念

本單元是6AModule1 Changes and differences中的第二個單元，單元主題為Changes in our lives，以此為主線，通過介紹外國游客Tony前后兩次來到中國深圳的所見所感，談論各個方面的變化，學生在語境中感知、習得和輸出語言。教學設計遵循以教材內容為語量基礎、以整體內容為語境基礎、以主題內容為語用基礎的原則，體現(xiàn)循序漸進的學習規(guī)律。在外國游客Tony前后兩次暢游深圳的經(jīng)歷的情境中，以問題為引導了解深圳過去及現(xiàn)在工作方式的變化，在此過程中要求學生學會如何向他人描述以前生活與現(xiàn)在生活的相關信息，了解社會的發(fā)展為現(xiàn)代生活帶來很多便利，并讓學生學會正確看待生活中的各種變化，樂于接受新事物。

3.教學目標

語用目標：能在“深圳改革開放40年翻天覆地的變化”這一個大語境中聽、讀文本，用一般現(xiàn)在時和一般過去時談論現(xiàn)在和過去的生活，并辯證地說出變化帶來的利弊，要求思維合理、內容達意、語音正確、語法正確。

學習策略目標：在Changes in our lives的語境中，能通過文本帶動對核心詞匯和句型的感知和理解，鞏固核心內容，并以問答、朗讀等表達形式實現(xiàn)語用輸出。

情感態(tài)度目標：通過對文本的學習，能辯證地看待實際生活中發(fā)生的各種變化，明白如今的改革開放成果來之不易，作為中國公民，要認真學習，勇于進取，增強民族自豪感和中國文化的自信。

4.學情分析

本單元的教授對象為六年級的學生，他們已形成了良好的英語語感，能進行語段式的英語表達，大部分學生具備閱讀較長篇章并獲取關鍵信息的能力。

在本單元學習之前，學生已經(jīng)學習了一般現(xiàn)在時和一般過去時，能夠用簡單的句子描述現(xiàn)在和過去發(fā)生的事情。在語言技能方面，學生能聽懂教學文本的相關信息，能用簡單的英語流利表達與主題有關的信息，能流利朗讀教學文本，能就某一話題寫出較完整的小語篇。

5.資源準備

區(qū)教育資源人人通平臺、視頻、網(wǎng)絡宣傳視頻、CAI課件、多媒體教室。

6.課前準備

根據(jù)前置作業(yè)數(shù)據(jù)，按同組異質的原則將全班學生分成12個小組。

7.教學過程

根據(jù)教材內容，學生閱讀教師提前準備的閱讀材料，觀看深圳40年前和現(xiàn)在的視頻。

①Free talk.

問題：What do you know about Shenzhen from the video and materials？

設計意圖：通過開放性問題，檢查前置作業(yè)的完成效果，鍛煉學生的英語口頭表達能力。

②Pre-task.

Watching and speaking.

觀看Tony（英國游客，40年前來過深圳）暢游深圳的視頻，從Tony的角度發(fā)現(xiàn)深圳的變化，回答Tony在視頻中提出的問題：“What’s Shenzhen like？”

學生可能會回答：Shenzhen is big and modern.There are many tall buildings，bridges，cars，parks and people.It’s near the sea.It’s beautiful.

設計意圖：用視頻導入，從外國人的視角發(fā)現(xiàn)深圳的變化，增強學生的民族自豪感和自信。同時鼓勵學生自由表達，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

Watching and learning.

Work in groups教師提出三個層次不同的問題，學生分組學習，完成表格（如下表）的一部分。檢查學生課前關于本單元核心詞匯預習的效果。

①Who can you see in the video？ ②What do they do in the video？ ③How to people live and work now？

此環(huán)節(jié)，學生先在小組內熟讀核心詞匯和句子，組員互相學習、互相糾正，然后教師檢查學生課前對本單元的核心詞匯cleaner，photographer，writer以及核心句型She uses...to...預習的效果，進一步鞏固提升。

設計意圖：教師提出三個不同層次的問題兼顧每個小組內不同層次的學生，讓小組之間展開有效的合作學習模式，通過合作學習取長補短，讓學生在交流中不斷提升合作能力。

③While-task.

Listening and answering.

Tony接受電臺記者的采訪，談他40年前來深圳的時候，深圳是什么樣子的。學生聽錄音：Shenzhen was only a small fishing village 40 years old.然后分別回答以下三個問題：①When did it begin to change？②How did it happen？ ③How was Shenzhen before 40 years ago？

設計意圖：這三個問題分別針對三個層次不同的學生，讓每個學生都學有所得，都獲得發(fā)展。通過提問，為下一步的文本閱讀進行鋪墊。

Reading and thinking.

仔細閱讀文本第二段，為了照顧不同層次學生的能力，文本的第二段設計了三種難度不同的內容（如右圖），學生根據(jù)自己的能力自主選擇不同的文本進行閱讀，共同完成小組內的閱讀單。

具體了解40年前的深圳狀況：有哪些職業(yè)？人們的交通工具是什么？當時的城市面貌如何？學生逐句學習核心文本的具體信息，并完成信息卡。

設計意圖：學生邊閱讀邊完成信息卡，培養(yǎng)學生在閱讀文本時，學會如何抓住關鍵信息，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

根據(jù)信息卡，小組內各自復述自己的文本。

設計意圖：看著關鍵詞復述文本，既能鍛煉學生的英語口頭表達能力，也能培養(yǎng)學生的演繹與推理能力。

④Post-task.

操練文本，讓學生兩兩扮演記者和Tony，深入體會文本內容。

設計意圖：讓學生模擬對話，體會角色的真情實感，檢驗學生完成本節(jié)課的教學目標的程度。

觀看有關舊時與現(xiàn)在生活的PPT，分別涉及衣、食、住、行等方面，切實感受身邊生活所發(fā)生的巨變，為下一步學生輸出小語段提供素材，做好鋪墊。讓學生暢談10年或20年后深圳的狀況。

設計意圖：情感升華，達成本節(jié)課的情感目標。

Homework（學生選做，可以單獨做也可以小組合作完成）：①Draw pictures about the home 40 years ago.②Do the home model now.③Design the home future.

● 反思

在加強“四個自信”“請進來、走出去”，向全世界宣傳中國文化的背景下，加強學生的文化意識和跨文化交際能力是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的任務之一，在英語教學中融入中國文化特別是中國特色社會主義先進文化，有利于提高學生的跨文化意識，提升學生的文化自信。

社會主義先進文化博大精深，內涵豐富，是培養(yǎng)社會主義未來的建設者和接班人的精神養(yǎng)料，傳承、弘揚社會主義先進文化是當代公民的應盡職責。社會主義先進文化進校園、進課堂、進教材是使其走進學生頭腦的最佳途徑。作為新時代的教師有義務和責任履行這一職責。進校園，最關鍵的是進教材，因此教師要有研究先行教材與先進文化有機融合的自覺，做到“進課堂”“進作業(yè)”“進考卷”等實際性環(huán)節(jié)的落實。我們要將社會主義先進文化傳承的理念注入到中小學教育的每個層次、每個教學環(huán)節(jié)，特別是每個師生的靈魂深處，真正實現(xiàn)先進文化“課程化”。

3163501908275