學用相長：指向網絡素養生成的信息技術課堂

龐靜怡

網絡素養指兒童青少年網絡生存與發展的綜合能力，我國雖尚未形成權威的中小學生網絡素養要素體系和評價標準，但網絡素養及評價研究卻受眾多學者及一線教師的關注。在信息技術新課程標準的要求下，如何通過課堂讓學生學會正確使用網絡的技術、生成文明使用網絡的素養，做到學有所得、學以致用成為現實問題。下面，筆者以《網絡文明小公民》一課為例，以杜威現實主義教育思想為理論基礎，從課堂生成過程及結果角度展開論述。

● 小學生網絡應用現狀調查與分析

為了解學生網絡使用的情況，筆者根據調查數據制訂了有效教學策略進行信息技術課堂探究，有針對性地選取了具有知識銜接性的小學三年級學生進行問卷調查。通過對198名學生的調查發現，存在以下三大問題。

1.認知與實踐不統一

多數學生在使用計算機時遇到過系統問題、病毒攻擊導致的計算機運行緩慢、不雅彈窗廣告、詐騙信息等情況，但是在面對諸多問題時，學生并無應對之策。歸根結底，這是學生學習到的關于網絡的基礎知識與實踐應用不統一導致，通過課堂學生也許了解了什么是病毒、它的特點是什么、防治病毒的方法以及如何攔截彈窗廣告、辨別信息等，但是并未真正習得將這些知識應用到現實生活中的方法。

2.工具性和人文性不統一

網絡作為現代生活的重要手段之一，其工具性不言而喻，但人們常會忽略其人文性，網絡人文性的體現在于使用網絡的主體。首先，在此次問卷調查中發現學生使用網絡的方式單一，使用計算機、應用網絡的方式局限于娛樂。其次，學生在使用網絡時習慣不好，沒有節制，無法做到文明上網、健康上網、綠色上網。

3.教材呈現與應用需求不統一

網絡是個虛擬世界，信息豐富多彩，而教材上呈現的知識是基礎的，學生未能在基礎知識上進行個性化的拓展，即未能以學習為中心主動生成靈活應對使用網絡過程中出現的一系列問題的能力。

● 教育即生活：以現實問題觸發課堂生成

1.網絡素養在課堂中生成的意義

小學階段網絡課堂的生成對學生未來能否文明、科學、安全地使用網絡至關重要，教師有責任引導學生在課堂氛圍中感知正確使用網絡的方法。例如，《網絡文明小公民》一課通過相關知識，幫助學生樹立小公民的責任意識，明確作為網絡世界的公民也需要遵守其相關的秩序，維護網絡安全，營造良好的網絡環境。

2.聯系生活實際的先行組織者的選擇

先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，但它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。

例如，《網絡文明小公民》一課的教學中先行組織者的選擇更需要聯系學生生活實際，引導學生更直接、快速、感同身受地置身于網絡環境中，如教師播放李佳琦直播賣口紅的短視頻，組織學生觀看視頻并回答兩個問題：視頻主播是誰？他是通過什么形式售賣商品的？電商、網購是學生較為常用且易于激發學習興趣的與網絡有關的生活素材，作為先行組織者導入，能讓教學融合生活。

3.回歸生活應用的網絡信息的甄選

在學生通過呈現的先行組織者直觀地感知到網絡后，再引導學生感知網絡的發展在給生活方式、產業鏈帶來巨大變化的同時也給我們帶來了隱患。教師可用廣州一消費者在直播購物時點開了網絡不法分子在手機上顯示的抽獎界面，輸入自己的真實信息中了“釣魚病毒”，被騙走了支付的錢這一話題導入課題：我們如何維護網絡文明？

● 教育即經驗：以學科知識促進素養提升

1.學生、知識、社會相統一

學生在課堂中獲得知識，在社會中獲取經驗，兩者并非背道而馳，而是殊途同歸，學生獲取的知識最終要在社會中實現其價值。杜威實用主義教學理論的“做中學”其內涵之一就是學生、知識、社會相統一，這樣的統一性如何利用課堂達成呢？筆者在《網絡文明小公民》一課做了如下嘗試：《網絡文明小公民》一課教學內容分為網絡安全和網絡文明兩部分，其中網絡安全從計算機病毒的特點與防治展開，網絡文明部分是從多角度探究健康上網的方法呈現。

什么是病毒？它有什么特點？教師可以展示符合時代特點的典型病毒，如釣魚病毒，讓學生通過網絡搜索的方式了解釣魚病毒，以及其他各種各樣的計算機病毒，并選擇一種計算機病毒向大家介紹，說明什么是計算機病毒以及它與生物病毒有何異同。然后整合搜集到的有關計算機病毒的信息，在學習單上以圖片或文字等形式呈現，再說一說計算機病毒的特性。

在這一過程中，教師可以為學生提供多樣的網絡途徑和資源，使其獲取更多有關計算機病毒的信息，豐富學生的知識面，跳出課本的局限。學生也能夠自主地調查、閱讀、整合信息，從實例中了解病毒的特征。

2.活動設置與學科課程相統一

信息技術的課堂活動設置是可以根據內容自由調整形式的，如“釣魚病毒”是通過網絡傳播的，教師可要求學生小組分工合作，通過自主學習書本、上網等途徑了解病毒的不同傳播途徑并進行匯報;或者上網搜索它的破壞性體現在哪些方面，記錄在學習單上;或者自主上網探索、小組合作討論，在“查一查”“說一說”“記一記”中了解計算機病毒的危害及傳播途徑。但是，活動環節的設置要與學科課程相統一，根據課程內容調整重點方法的使用和輔助方法的搭配。

例如，在《下載和播放音視頻文件》《收集和共享信息》等課例的教學中，教師就可以選擇先確定主題，把下載和收集的學習任務放在課前，在課上交流音視頻文件的來源、格式、播放方式等，這樣不僅能實現生生、師生、師生和社會信息的共享，而且可以拓展到學科與學科、國家與國家間的信息共享。

3.網絡素養生成與信息技術使用相統一

學生的網絡素養其實是在信息技術工具性和人文性的統一中醞釀生成，信息技術對學生來說是一種使用工具，學會文明使用這一工具，網絡素養便在悄然生成。

在使用計算機時學生會發現計算機軟件安裝、升級等一系列問題，面對這些問題，教師要教給學生尋找、解決問題的方法并引導他們解決，如對已知病毒可以使用360殺毒軟件等查殺，對未知病毒，采取防御方法如安裝360安全衛士等防御病毒。在這一過程中，網絡素養生成與信息技術工具使用就實現了統一。

● 教育即生長：以因材施教達成學用相長

1.課堂重構，感知網絡環境

《網絡文明小公民》一課的教學不再局限于書本上的內容，而是把文明上網放在社會大環境中去教學，旨在培養學生形成保護計算機、維護網絡生態文明的意識。《網絡文明小公民》一課的教學設計通過“做個小主播”的形式讓學生充分參與課堂，身臨其境地去感受網絡環境，通過趣味活動的開展引導學生文明上網，將文明上網的行動貫徹到每一次計算機及網絡的使用中去。

因此，在學生初期接觸計算機及網絡時，教師便應以身作則，傳播社會主義正能量，引導學生規范、文明地使用網絡去做有利于身心健康、社會進步的事情。

2.因材施教，個性化的網絡學習

由于家庭環境、硬件設備、個人興趣等多樣因素的差異，三年級學生接觸網絡的程度因人而異，所以在對《網絡文明小公民》一課進行教學設計時，教師要因材施教，給予學生自主探索的空間。例如，針對有哪些計算機病毒、它們分別有什么特點、如何針對性進行防治等問題，教師可給出實例，并讓學生通過網絡調查、小組合作、小結匯報等形式學習與網絡安全相關的基礎知識。個性化的網絡學習生成的知識會更加多角度、多層次、多內容，學生使用探究討論的方式代替死記硬背，不僅讓課堂有過程，更讓網絡素養根植于心。

3.學習中心，主動生成的網絡素養

在兩年的學習周期完成后，筆者對已升入五年級的學生的網絡使用情況進行了調查，結果反饋，學生在完成學習任務有困難時會使用網絡調查資料，以小組為單位篩選有效信息進行記錄，而不是漫無目的地利用百度進行搜索。在家庭網絡使用的時間分配上也更加科學合理，學生會記下同學、教師提及的自己想要深入探究的話題或者知識點然后回家上網了解。

● 結語

中小學網絡素養評價指標與其構成要素可劃分為三個一級指標：網絡意識與認知、網絡適應與發展和網絡參與與互動。

網絡意識與認知維度主要考察中小學生對網絡文化的價值認同程度、對網絡基礎知識的理解和掌握程度以及對網絡重要性及兩面性的認識，該維度包括兩個二級指標：價值認同和網絡知識與認知。

網絡適應與發展維度主要考察中小學生的網絡使用技能以及在上網過程中的自我管理和自主學習能力，該維度包括三個二級指標：網絡技能、網絡自我管理和網絡自主學習。

網絡參與與互動維度主要考察中小學生的上網行為規范、健康網絡交往以及安全上網能力，該維度包括3個二級指標：網絡規范、網絡交往和自我保護。

小學階段的學生的道德觀逐漸由他律走向自律，其價值觀念也處于形成階段，對價值觀的理解很淺顯，基本處于一個簡單的道德理解層次，他們對深層次的內涵還無法真正理解。因此，網絡素養的生成需要采用以學習為中心的教學策略，讓學生自主體驗學習過程，自己進行網絡相關知識的體系建構，從而實現創造性的思考和活動。

網絡文明相關的知識龐雜多樣，讓學生自主體驗學習過程并不是讓學生孤立地推進學習，而是在與同伴和教師的互動中自主地調控學習過程。學生通過傾聽他人的觀點并將其內化，自然而然拓寬了認知廣度。這種維度上的網絡素養的生成才是主動的、有意義的。

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