基于在線課程開展混合式初中數學教學的實踐研究

張福生

摘 要：隨著新課程的改革和素質教育口號的提出，對初中數學的教學實踐方法提出了新的要求和改革。隨著近年來信息技術革命的發展，對學生的教育方式起到了重大的影響。教師應該合理利用在線課程這個獲取知識的渠道，利用在線課程豐富的課程資源，豐富學生的數學資源，提高學生的數學學科素養。本文將從提高教師素養、合理安排教學內容、創新教學方法、創新評價機制四個方面，探討如何開展基于在線課程混合式教學的數學教育實踐活動。

關鍵詞：初中數學;在線課程;混合式教學

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0055-03

Practical Research on Developing Mixed Mathematics Teaching in Junior High Schools Based on Online Courses

ZHANG Fusheng （Yunxiao Fourth Middle School， Fujian Province，China）

【Abstract】With the reform of the new curriculum and the slogan of quality education， new requirements and reforms have been put forward for the teaching practice methods of junior high school mathematics. With the development of the information technology revolution in recent years， it has had a significant impact on the education methods of students. Teachers should make reasonable use of online courses as a channel to acquire knowledge， and use the rich curriculum resources of online courses to enrich students' mathematics resources and improve students' mathematics literacy. This article will discuss how to develop mathematics education practice activities based on online curriculum blended teaching from four aspects： improving teachers' quality， rationally arranging teaching content， innovative teaching methods， and innovative evaluation mechanism.

【Keywords】Junior high school mathematics; Online courses; Blended teaching

有研究表明，基于在線課程開展的數學混合式教學模式，不僅可以整合在線教學和課堂面對面教學的雙重優勢，并且可以完善傳統數學教學的缺點，創新為學生教授數學知識的方法，開闊學生的學習視野，真正做到以學生作為數學教育實踐活動開展的主體，培養學生的自主學習意識，為學生提供個性化的數學教學模式，培養符合新時代的創新型人才。基于在線課程開展的數學混合式教學模式，并不是全新提出的教學概念，而是在前人的研究基礎上，進行了進一步的拓展研究。在這里，根據自己多年的教學經驗，提出一點教育心得。

1.提高教師素養

據研究報告表明，傳統的課堂教學和遠程在線教學數學相比，混合式教學方法是目前開展數學教育實踐活動最有效的方式。以往的傳統課堂教學過分注重教師在課堂上的講解作用，長此以往必定會讓學生在心理上形成一種依賴，而一旦缺失了教師的有效講解，學生個人能力的發展會非常緩慢;而遠程在線數學教學也未能真正實現讓學生自主學習能力的有效發展。遠程在線課程無法對學生進行全方位的監控，學生也缺少一種必備的自控能力，所以在學習中的表現不夠出色，個人的能力發展也很難得到保障。通過這一方式，利用計算機技術、互聯網技術以及現代通信技術等應用，大規模地開放在線課程發展，拓展數學線上教育應用范疇，并結合線下教師講授方式的系統性、設計性，突出學生的主體地位，這就需要提高教師的職業素養和職業技能。

比如，學校可以選出一批骨干教師或組織全校數學教師開展相關實踐訓練。學校為教師引進一批先進工作者開展訓練課，以促進學生的全面發展為教育目標、以基于在線課程開展混合式教學為原則、幫助每一位初中數學教師能夠摒棄傳統的教學思維，緊跟現代教育步伐，及時適應創新革命帶來的變化，開拓教師的教學思維，提高教師的工作成果。同時，學校也可以根據教師的教學經驗，分階段、分層次地開展多樣化的教研培訓活動，這樣可以將培訓資源利用到最大化。學校也可以選擇聘請專家學者開展專題講座，通過讓每一位教師通過聆聽優秀教師的實踐經驗，豐富自己的教學素材和教學內涵，更新教學理念，讓教師通過利用自己所學到的在線課程的內涵，解決傳統教學課堂中對學生發展審視不足和一味地將應試考試成績作為評價學生標準的教育思維的問題。另外，讓教師在之后的教學內容設計上，可以堅持以數學課本教材為主導，拓展相關數學知識點的外延知識的深入，利用在線課堂豐富的數學學習資源，豐富學生的數學知識，幫助學生建構更完整的知識體系。通過訓練讓教師根據所學內容，結合學生的實際特點和總結教師之前在實際教學經驗中的優點，從不同維度設計完善之后的初中數學教學實踐方法。

2.合理安排課程內容

在開展基于在線課程混合式數學教學的實踐活動中，教師要能對傳統的課堂數學模式和在線課堂的教學模式有正確的批判性思維，合理結合這兩個模式的特點，開展基于數學學習資源的混合教學方式，或基于數學活動的混合教學方式。這樣才能合理安排課程內容，真正做到把握好課堂的有限時間，實現課堂時間利用率最大化，提高數學課程效率，保證數學課程質量，達到數學課堂的理想教育目標。然而要想達成這一理想化的教學目標，必不可少的就是教師對當前教學行為的反思以及對當下最為流行、效果最為明顯的教學方式的深入思考。在線課程混合式數學教學，對教師來講也是一種前所未有的挑戰，而對學生來講，更是一種全新的學習引導方式。教師必須進行合理的課程安排，既要保證教學內容的準確性，又要通過教學內容的設計，與不同教學階段形式的匹配，完成課堂教學效率的有效推動。

比如，教師在講授“有理數的運算”時，可以先引導認識：“1.加法，同號相加取相同的符號，把絕對值相加;2.異號相加，絕對值相等時和為0，絕對值不等時，取絕對值較大的數的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值;3.一個數與0相加不變。乘法，1.兩數相乘，同號得正，異號得負，絕對值相乘。2.任何數與零相乘得0。3.互為倒數的兩個有理數乘積為1。”教師可以利用和學生面對面講授的方法。這種知識比較基礎，相較于讓學生觀看在線課程的資源來說，比較省時間，也能讓學生更好地理解和記憶。而對于類似內容，對這一內容補充一些課外知識點“如果a>0，那么|a|<0;如果a<0，那么|a|=-a;如果a=0，那么，|a| =0”此為教材的補充內容，可以選擇讓學生觀看在線課程里面的視頻。首先，在課堂內容進行一半的時候，播放其他教師的視頻，可以舒緩學生上課疲乏的心態，也可以吸引學生的興趣，提高學生的課堂注意力。同時，也能夠通過視頻動畫的方式，為學生進行公式的演變拓展，讓學生更好地將數學公式進行分步驟演示，減少了教師課堂講解的時間，也能加深學生的記憶理解和推導過程。也就是說，在這一過程中，在線教學方式能進行多樣化的轉變，既可以發揮緩解學生緊張狀態的作用，同時又可以為學生最為直觀地展現數學相關知識的變化過程，為學生的思維發展提供重要的幫助。所以，開展基于在線課程混合式教學數學的實踐過程中，教師應該合理安排課程內容，結合面授方式和在線課程視頻講授方式，勞逸結合，達到雙重教學內容安排，改變傳統數學課堂枯燥煩悶、沉重的狀態，將數學知識傳輸變得多樣化。讓傳統的教師主導數學教學的模式，轉為教師引導學生自主學習，為學生未來的學習與發展奠定良好的基礎。因此，更好地實施基于在線課程開展的混合式數學教學實踐。

3.創新教學方法

基于在線課程開展混合式數學教學的實踐活動，本身就是一種創新的數學教學方式，而讓這種創新的數學教學方法，在教學實踐中取得更加明顯的成效，教師也必須結合學生的實際發展情況進行有效的教學改革，教學形式并不是固定的、一成不變的，只有真正選擇了能滿足受教育群體的實際學習情況和學習發展目標，這種教學方式才是真正有效的。因此，在進行該實踐教育活動時，教師也應該創新教學方法，既要展現屬于自己的獨特教學風格，同時又可以在這種風格的影響下，讓學生更加積極地投入該模式引領的數學研究中，激發自身內在的主觀能動性，通過配合教師完成教學活動的過程，實現個人能力的提升。實現真正以學生作為學習和教學的主體，提高學生的學習積極性、主動性;發揮學生的拓展思維、發散思維、靈活性思維，通過創新數學教學方法，幫助學生恢復對學習數學的信心和興趣。

比如，在教授“函數”的方法時，傳統的線下教學方式是教師通過口述或者板書，但由于班級學生人數過多和有些學生在后排距離較遠，無法及時緊跟教師的教學活動，所以，可以利用在線課程里面的有趣視頻，并利用多媒體這一教學輔助手段進行投影學習。通過動畫演示或者設計一些相關圖片，以形象化、生動化、立體化的方式為學生進行函數圖像的展示，“在一次函數中，當k<0，b<0，則圖像經過2、3、4象限;當k<0，b>0，則圖像經過1、2、4象限;當k>0，b=0，則圖像經過1、3象限……”通過這些方法吸引學生的學習興趣和提高學生的感官能力，幫助學生以課本教材為基礎，學習大量來自在線課程的信息資源，并通過圖片、視頻等直觀形象呈現出來的方法，降低學生的理解難度。同時，也符合教學先進性的要求;教師通過在線課程中的資源優勢，創新教學方法，幫助學生培養認知發展規律，不斷扎實學生所學的數學知識。再者，通過這種方法，還能活躍課堂氣氛，改變傳統沉悶的數學課堂氛圍，真正做到以學生為教學的主體。

4.完善評價機制

基于在線課程開展混合式教學實踐活動，需要教師創新教學評價機制。以往的課堂教學中，大部分教學評價都是教師最為直接地給出課堂的總結，可以是對課堂知識的總結性評價，也可以是給學生做出的具體表現的評價。而這樣的評價模式過于單一，對學生的評價也往往集中于習題練習的結果，有很多情況下學生其實并沒有掌握本節課的重要內容，而在練習中，因為一些其他因素而找到了正確的答案，教師依然會覺得學生已經弄懂了這一部分的內容。這種評價的機械化模式，對學生的發展帶來的影響并不是完全有利的。因此，在全新的教學形式的引導下，教師應該有針對性地為學生創造出一種全新的評價模式，給予學生符合新的教學模式和學習模式的評價原則，同時應該明確的是，新時代的評價應該從學生的多種方面出發，不應該只拘泥于學生的學習成績，應該對學生進行中肯的評價和正確的指導，這樣才能保證培養的是符合信息時代的個性化人才。同時，也要讓學生對教師的教學進行評價，提高學生在教育和學習方面的參與感。

比如，教師可以在班級開展學期總結會。讓學生對教師這一學期的混合式教學開展的教學設計提出自己的看法和覺得值得鼓勵的地方。讓教師通過與學生進行更加深入的數學模式探究，拉近師生之間的關系，磨合師生之間的配合，真正突出師生之間的角色配合。再者，讓教師通過收集學生的及時反饋，掌握還有哪些學生沒有適應在線課程和線下教學混合式數學教學實踐模式的地方，在之后的數學教學中為學生提供更加個性化的數學教學方案，尊重學生的個性化，尊重學生的特點，尊重學生的認知發展規律;讓每位學生都能通過這種新的數學教學模式，達到數學學習效果的最大化和理想化。同時教師也要開展對學生的評價。教師對學生的評價不能夠只依靠傳統的成績，而應在成績的基礎上，結合學生的平時學習態度和在課下是否及時搜尋在線課程中的優秀視頻，對自己學習不足的地方進行反復觀看和筆記。同時，也要從不同角度審視學生對數學學習的行為實踐，在鼓勵的一方面，還要及時地對學生的學習問題進行針對性的指導和改進。在互聯網技術發展的應用下，進一步縮短了教師與教師、學生與學生、教師與學生之間的距離，為了滿足素質教育的口號，初中生的評價機制仍需要不斷研究和探索、不斷完善，這樣才能促進學生的全面發展。進行過程評價和結果評價的有機結合，緊密關注學生的學習動態、對數學知識的學習，對數學作業的完成情況，對數學內容討論的情況，分析學生的內在學習特點。真正做到在維護學生的個性上，對學生進行正確的方向引導，幫助學生更加積極主動地學習數學;真正成為數學學習的主體;這樣才能既發揮基于在線課程開展混合式教學實踐活動的目的，又能培養符合新時代要求的創新人才和綜合素質人才，幫助學生成長為新時代的數學人才。

5.結語

總而言之，基于在線課程開展混合式教學的數學教學方法的實踐，仍需更加系統化、更加扎實的師資人才隊伍，不斷優化課程設置，創新數學教學方法，優化課程內容設計、不斷為促進培養學生全面發展樹立基礎;融入新時代的思想，讓學生在面對激烈的社會發展競爭時，符合時代的要求及標準，培養應用型數學人才。充分利用在線學習和在線資源，提高數學教學的有效性，促進學生間的交流，讓學生進行自主學習及反思。

參考文獻

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