高職院校定向直招士官生心理健康教育體系中的人格培養

■ 武漢船舶職業技術學院 何 念

定向直招士官生是為推進“軍民融合”戰略,國家軍隊與地方聯培聯訓,在大學為部隊培養的高素質新型士官人才。其人格品質和心理素質如何對軍隊的戰斗力生成產生直接影響。如何塑造優良軍人人格品質,培養合格士官生對試點高校心理健康教育工作提出了新挑戰。

1 人格與心理健康

“人格”一詞概念源于希臘語Persona,原來主要是指演員在舞臺上戴的面具。心理學中,人格是指個體在環境適應中穩定的內部傾向性和心理特征。一般說來,一個人的人格是他過去的整個生活歷程的反映。人格包括個人的認知能力的特征、行為動機的特征、情緒反應的特征、人際關系協調的程度、態度和信仰的體系、道德價值的特征等。人格的健康是心理健康的重要一環。人格對個體的自我效能感、生活滿意度以及幸福感有直接相關。擁有較健全人格的個體,有良好的自我意識,有穩定的自尊和較高的自信,不懼困難和挫折,常用樂觀積極的心態應對應激事件,更能適應環境,人際關系也較為和諧。而不健全的人格,心理防線較脆弱,遇事偏激,不能以平和心態應對外界環境,長此以往會造成心理問題和精神疾病。

2 大學心理健康教育中重視士官生人格培養的必要性

(1)健康人格是士官生個體發展的基礎。人格是穩定的行為模式,貫穿人的整個發展。現代心理學認為,人格的健康是個體取得成功的重要內在條件。健康人格能夠有利于大學生實現自我的全面發展和個人價值。士官生的培養不同于普通學生,在校期間,士官生在完成與普通學生相同的理論學習和職業技能的同時,還需要進行基本的軍事技能訓練,完成由普通青年到一名合格軍人的初步轉變。士官生首先面臨著兩種自我身份的認同,一種是大學生,另一種是軍人。然而,士官生是面向從全國普通高中應屆畢業生中進行選拔。士官生剛步入大學校園時,并未接觸過任何有關統一的軍事訓練和管理。同時,不排除一部分學生在高考選擇專業時,盲目跟風或聽從周圍人意見,沒有對士官專業的理解不夠準確就直接報考。他們對軍人職責與榮譽、對國家與人民的擔當卻鮮有了解。不少學生認為,士官生只是換了軍裝的大學生,除了衣著外和普通大學生不一樣,其他沒有什么不同。往往面對校園的準軍事化管理,士官生在心理上會出現害怕體能訓練、自我身份混亂、抑郁焦慮等適應不良的情況。人格的教育是培養大學生自我認知、自我調適能力的關鍵,有利于士官生建立統一的身份認同,提升自尊自信,克服困難,合理規劃人生發展,追求自我價值的實現。

(2)大學是士官生培養健康人格的關鍵期。有研究表明人格特質在某個人的整個生命歷程中都在持續地發生著改變,而其最重要的改變發生在青年時期。根據心理社會階段理論,人格的發展貫穿人的一生。人格的發展劃分為八個階段,這八個階段的順序是由遺傳決定的,同時,每個階段都有人格要發展的任務和危機。在某個階段中積極的危機解決辦法增加了作為下個階段特征的危機得到積極解決的可能性。而在某個階段中消極的危機解決辦法降低了使作為下一階段特征的危機得到有效解決的可能性。士官生從年齡階段講,正處在成年早期,即青年時期。他們往往對新鮮事物有較強的好奇心,但分辨能力較弱;情緒豐富且飽滿,但波動幅度較大,常將情緒見諸行動,不善管理;渴望獲得成功和認同,但容易受到挫折和困難的打擊出現畏難心理,一蹶不振。在此年齡階段,如果忽視士官生人格品質的培養,他們容易對自我價值產生否定,自卑、膽小懦弱,同時,也可能出現人際關系困難。大學是校園與社會的轉換階段,如何培養勇敢、自信、積極進取等為主要特征人格品質,順利完成青年期的人格發展任務是每位士官生個人發展的重要議題。

(3)士官生的人格發展對軍隊質量有直接影響。把人民軍隊全面建成世界一流軍隊,是著眼于實現中華民族偉大復興中國夢,對新時代國防和軍隊建設發展提出的戰略目標。這一目標對現代軍事作戰人員提出了更高的素質要求。青年是國家的希望,“青年興則國興,青年強則國強”。士官生雖然還沒有軍籍,不是正式軍人,但他們卻是軍中骨干的生力軍。他們不僅是黨中央“軍民融合”戰略的重要組成,更是被國家寄予了推進國防現代化建設的厚望。士官生作為準軍人,更應該需要擁有了一個健全人格才符合社會的需要,才能更好地融入軍隊,更好地適應今后的工作生活。大學更應該重視士官生健全人格的培養和心理品質的錘煉,如果不能做好此項工作,不僅影響士官生一生,還會影響我國國防未來的發展。

3 心理健康教育中士官生人格培養的途徑存在的問題與思考

(1)心理健康教育中士官生人格培養針對性不強。2011年,教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的文件(以下簡稱《基本要求》)。根據此文件高校心理健康教育課程是面向全體大學生開設的一門公共必修課。文件中明確了高校心理健康課的性質和任務,但《基本要求》仍然在一定程度上受傳統病理學取向的影響,較多關注大學生異常心理,預防心理疾病為主。因此,心理健康教育導向并沒有更多注重學生的人格培養和潛能的開發。除開軍事院校外,直招士官生是依托高等職業院校為部隊定向培養的軍地通用士官。然而,大多數高職院校的心理健康課程設計參照的是《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》,教育對象是所有專業的在校大學生。從此要求看出,士官生和其他普通學生是沒有被區分的。但是士官生的確存在與普通大學生的區別,特別是身份認同、職業規劃上。因此,如前文所述,人格品質是士官生個人發展的基礎,而現在的心理健康教育體系沒有針對士官生在此方面的培養,重點沒有突出,這是欠妥的做法。近年來,積極心理學的研究顯示,樂觀、感恩、寬恕、心理韌性等積極人格特征成為心理學研究的熱點,而這些品質正是士官生所需要的。因此,筆者認為,在大學心理健康教育中,應針對士官生的人格發展特點和需要,建設有專門的士官生心理健康教育課程,并將人格發展和培養納入重點教學內容中。

(2)心理健康教育中士官生人格培養欠缺階段性和時效性。根據2011年教育部下發的《基本要求》,規定了心理健康主干教育課程作為公共必修課設置2個學分,32～36個學時。一般來說,高校常將心理健康教育設置在大學一年級。學生能系統接受心理健康教育的時間也多為一年時間。然而,個體心理的發展和人格的養成,與其他專業技能的一次性掌握有所不同,需要按照科學的發展規律,有階段、有周期的保持追蹤和培養。心理健康教育更多的是伴隨學生入校到畢業,每個年級的學生有自己需要完成的特定任務。就士官生而言,大一新生面臨更多的是如何適應校園的準軍事化管理,認同自己士官生的身份,了解自身的責任和義務。大二年級,學生更側重于軍事理論的學習和體能訓練,培養他們不怕苦的精神品質是必需的。大三年級,面臨入伍前最后的體能測試和篩選,壓力和淘汰制更是需要士官生掌握壓力管理、情緒應對的技能,維護好自己的自尊和自信,用樂觀積極的人格去應對。另外,對于士官生戰時人格品質的培養,例如做好打贏信息化條件下戰爭的心理意識;如何在強大的心理戰攻勢面前保持較高的心理穩定性、較強的心理承受力等重要內容更是少之又少。因此,心理健康教育課程體系不應該只滿足于完成32個學時的教學任務,更應考慮將心理教育工作更加細化,圍繞士官生的心理特點,把心理知識普及、人格品質培養的教學周期延長,陪伴和守護學生的大學成長。

(3)專業師資力量薄弱,教育教學隊伍建設有待優化。高校心理健康專職人員配備不足,師資隊伍在專業技能培訓和提升上存在短板。楊婉晨(2021)等研究者報告,高校心理教師缺少系統專業督導、內容大多過于注重理論講授、案例分析少、操作技能訓練較少、培訓時間短。針對士官生培養問題開展培訓更是鳳毛麟角。絕大多數學校的心理健康中心屬于學工部門,專業教師一方面要承擔心理健康教育工作,還要兼顧一部分學校的行政事務。這使得原本用來輔導學生的精力,變得分散,產生較高的職業倦怠。針對該問題,筆者認為,首先教師是立教之本,興教之源。應加大師資力量建設的投入,積極引進專業人才,提高師資隊伍的數量和質量;同時,明確學校心理健康教育中心的功能和職責,減輕心理專職教師的行政任務,增強教師在工作中的幸福感和獲得感,在實際工作中提高工作效率。另外,加大對士官生成長問題研究,將研究成果積極分享,展開有實效性的培訓。

4 結語

人格教育是著眼于心靈改造和品格建塑的教育。大學心理健康教育應本著立德樹人的根本任務,對士官生的人格培養提高重視,完善教育體系,幫助士官生挖掘自身潛能,建立健康的適應機制,積極應對突發的心理困難,促進士官生人格的健康發展并提高心理健康水平。