高中生英語閱讀素養的構建研究

■ 慶陽市第一中學 崔文娜

0 引言

閱讀作為英語語言學習技能之一,其重要性毋庸置疑。因此,英語閱讀教學在高中英語教學中至關重要,而英語閱讀教學是在語篇中進行,主題意義和語境是語篇的重要因素。所以英語閱讀教學便成為高中英語教學中培養核心素養、發展思維能力的重要課型。要想促進學生全面發展,不僅要培養其語言應用能力,而且要提升其思維品質、文化意識和學習能力。《普通高中英語課程標準》(2017版)中提到,“學習語篇知識是發展語言運用能力的基礎。語篇知識在語言理解中具有重要的作用,可以幫助讀者把握文章的脈絡,提高閱讀效果”(教育部,2018)。但是,在筆者任教的慶陽市,閱讀教學雖然已經受到大多數英語教師的重視,但仍然存在諸多問題,如教學中學生思維仍停留在淺層、教師教學模式固化而且陳舊、不能跟隨新的教育理念而進行調整、英語閱讀教學應試化等。針對以上問題,我們在慶陽市第一中學就如何提升高中生英語閱讀素養進行了實踐研究,并得出以下結論。

1 基于主題語境,提升閱讀素養

想要提升學生閱讀素養,首先需要探討語篇的主題語境,教師帶領學生深入解讀語篇,把握篇章的主題語境,主題語境一般分為人與自然、人與自我和人與社會,在有些篇章中或許會設計多種主題語境。探討了主題語境,教師需要引導學生體會語篇的育人價值,如教會學生如何做人、如何做事、所蘊含的人生哲理等。教師要達到這一教學目的,就必須做好閱讀課的教學設計:先深入分析語篇的文本特征(即文章屬于什么類型的文章)、文章的語言(深入分析文章的語言藝術),以及這兩者與該語篇主題意義之間的聯系。下面筆者就以人教版高中英語必修二Unit4Wildlife Protection的閱讀:HOW DAISY LEARNED TO HELP WILDLIFE為例,闡述基于主題語境高中英語閱讀的教學策略。

1.1 深入解析語篇,理解主題內容

教師在授課前首先要對語篇的主題語境、語篇中所闡述的主要內容、語篇結構、語言特點、作者想要闡述的觀點等方面進行深入解析。本單元的語篇是在“人與自然”“人與自我”兩大主題語境下的“保護野生動物”,該篇閱讀的主題是“protect the wildlife”。筆者認為可從What、How、Why三個方面解讀。What是指文章的主題和內容,在本篇文章中為“Daisy learned to protect the wildlife”;How是指語篇結構、文體和語言方面,本篇文章以童話故事的口吻來寫,類似游記,以“flying carpet”帶 Daisy分別去 Tibet,Zimbabwe,rainforest三個地方為導向,分別發現不同動物所面臨的問題,進而引發人們對如何保護野生動物的思考;Why是指作者內心深處的寫作意圖,本文旨在呼吁全人類保護野生動物。

1.2 確定教學目標,明確主題方向

在深入解析語篇之后,教師應根據上述分析確定相應的教學目標;教學目標涉及記憶、理解、應用、分析評價和創造六個方面。仍然以Unit4必修二的文章為例,所有教學目標都應圍繞主題protect the wildlife來設置。筆者對本節閱讀課的目標設置如下:

(1)在主題語境中學生能掌握并應用endangered,wildlife,protection等與野生動物保護有關的詞匯和短語,以及“We are being killed for the wool…,so…that…”等句型(記憶與理解)。

(2)根據文中圖片、標題,學生能夠獲取文章的主要信息(理解)。

(3)通過分析、評價文本中Daisy所去的三個地方,學生能夠了解瀕臨滅絕的野生動物的生存現狀,并意識到保護野生動物的必要性(應用、分析評價)。

(4)通過挖掘文本,學生能夠通過小組合作交流,討論Daisy如何保護野生動物(創造)。

1.3 循序漸進,理解主題意義

在進行完閱讀教學中所涉及的活動后,筆者設計了一個讀后問題“What should we do to protect the wildlife?”,旨在培養學生的創新能力,引導學生再次體驗篇章的主題意義,經過小組合作討論后口頭輸出較為完整的段落,教學目標也上升為創新應用。

2 基于語篇知識,提升閱讀素養

在高中英語閱讀教學中,教師不能僅限于詞匯和語法教學,而應從文章全局考慮,分析語篇類型、了解作者寫作意圖、體會段與段之間的銜接等。教師要基于語篇知識設計英語課堂、開展英語教學,進而提升學生的閱讀素養。下面以人教版高中英語必修一Unit4 Earthquakes單元的閱讀:“A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP”為例來闡述我在本節課中的具體實施的過程。

2.1 根據標題設問,預測語篇大意和作者寫作意圖

在本篇文章的教學中,教師為學生呈現文章標題:A NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP,之后讓學生回答以下兩個問題:Why didn't the earth sleep that night?Can you guess what happened that night?通過此設問,學生對文章有了大概的了解,并預測到本篇文章是一個敘述與說明文結合的文章,講述有關地震的主題。教師通過這兩個設問,學生對本篇文章有了好奇心和興趣,在后續閱讀中會更有方向性和目的性。

2.2 整合段落信息,弄清語篇模式

苗興偉(2012)將語篇模式分為三種類型:匹配模式、“情景—評價”模式和“提問—回答”模式。通過分析,教師引導學生確定本語篇模式為匹配模式,通過“概括—具體”模式,講述地震前發生的奇怪的事情,地震中所發生的一切及其造成的破壞,和震后救援工作。學生對語篇段落信息整合之后,他們便能夠明確該語篇的交際目的,進而離學習目標更近了一步。

2.3 分析段落與段落之間的關聯,體會語篇的連貫性

高中英語的語篇都是由若干個段落組成的,段與段之間有密切的聯系。本篇文章總共四段,第二段的第一句話“At3：42AM everything began to shake”,以及第四段的“All hope was not lost.Soon after the quakes…”,教師通過引導,學生不難從“begin”“soon after”這些字樣分辨出段與段之間的關聯,并體會到本篇文章是以時間為線索,學生進而會體會語篇的連貫性。

2.4 與學生進行情感交流,悟出語篇內涵

本課例的語篇的主題語境是“人與自然”,旨在向讀者傳遞“自然災害對人類帶來的破壞”,并讓讀者學習到在地震中如何保護自己、幫助他人。筆者在授課時帶領學生討論了以下問題:What can you do to protect yourself when there is an earthquake?What can you help others during an earthquake?學生經過討論,深入思考這些問題,并交流自己的觀點,達到情感交流,并體會語篇想要表達的內涵。

3 促進深度學習,提升閱讀素養

“深度學習路線”(Deeper Learning Cycle)是美國學者提出的,簡稱DELC,其旨在研究深度學習,即通過改進閱讀教學策略,指導學生進行深層閱讀,培養其思維能力和學科素養,進而促進其深度學習。深層閱讀是有高度、有深度、有溫度的閱讀方式,它是指學生在教師的引導下,從多種角度分析和理解文本;進而對文本內容進行質疑、解疑和釋疑,并提出自己的觀點;在理解了文本字面意思后,能夠深理解文本深層次含義,如作者想要表達的情感等,進而有所啟發,獲得審美樂趣。

根據高中英語課程及其學生的特點,結合DELC的七個操作步驟,我們在英語閱讀教學中對課堂上的內容和環節進行了重構與優化;在課前整理了需要教授的內容、技能以及相關的內容,最后確定單元教學目標和每節課的教學目標;教學中問題設計的意圖是激發學生的英語學習興趣,并引導學生深入思考;為學生創造更好的閱讀環境,師生互動,讓所有學生真正地、主動地參與到閱讀學習中,進行深度學習;在每節閱讀課前選取與主題相關的背景知識,激發學生學習的興趣,讓學生產生“想要知道、想要了解”的意愿。有了預備和激活,教師接下來應引導學生走進語篇,可將閱讀分為讀前、讀中和讀后三個環節,和學生一起探索語篇的主旨、細節、詞語的使用、作者的寫作意圖等;最后,教師引導學生深度加工知識,教師設置問題從容易到富有挑戰性,層層遞進,發展學生的思維,提升其閱讀素養。

4 結語

想要構建高中生閱讀素養,英語閱讀教學設計至關重要,除了文中提及的基于主題意義、語篇知識、促進學生深度學習之外,廣大英語教師還應探索更多有效的教學策略和方法,讓學生通過閱讀對英語學習產生興趣,進而愛讀、會讀、能讀,并成長為積極閱讀者和終身閱讀者。