我國小學語文課堂教學評價語的現實困境及策略探究

■ 西安外國語大學 李夢琦

時代越向前,知識和人才的重要性就愈發突出,教育和教師的地位和作用就愈發凸顯。課堂教學評價語這一師生間溝通的橋梁以直接有效的方式對學生予以反饋,指在課堂教學中教師針對學生的各種表現進行的語言評價,是一種有情感意向的價值判斷。教師要靈活運用課堂教學評價語,推動新課程改革進一步深入開展。

1 價值分析

1.1 優化學生學習狀態,促進語文素養提升和全面發展

課堂教學評價語可使學生及時了解自己的學習效果,明確努力方向,促進全面個性化發展,感受到關注和期望從而激發學習熱情,潛移默化地提升語文素養。

1.2 提高教師評價素養,推進教師專業化成長

課堂教學評價語集中體現教師的語言功底、教學水平和教育機智等,是教師專業發展中不可或缺的一部分,教師應注重課前準備評價語,課中靈活運用評價語,課后及時反思評價語,在評價中逐步提升自身專業素養。

1.3 調節課堂氛圍,提升語文教學質量

小學生注意力集中時間短,幽默藝術的評價語更能吸引學生,加深對知識的理解記憶,同時有助于教師及時掌握學生學習情況更有針對性地教學,也可對課堂進行調控,評價語對提升小學語文課堂教學質量發揮著重要作用。

2 困境分析

2.1 評價理念:以主觀窄化的評價語認識為主,合理先進的科學性評價語理念有待更新

我國小學語文教師大多對課堂評價語的理解較主觀片面,缺乏相應理論基礎,往往無法進行有效評價,同時由于缺乏反思意識,教師評價能力得不到有效提升。

2.2 評價目的:以片面極端的甄別選拔性評價目的為主,人文發展的引導激勵性目的應予側重

評價不應過分強調甄別和選拔功能,應在考查學生達到學習目標程度的同時對學生的學習以及教師的教學起到檢驗和改進的作用,最終有效促進學生發展。學生是發展中的人,教師應通過評價語幫助其認識自我并明確方向。課堂教學評價功能應展示“立于人、服務人、發展人”的目標,真正提升教育教學質量。

2.3 評價主體:以單一刻板教師評價主體為主,多元互動評價主體尚需完善

《課程標準》提出要認識學生互評和自評重要性,而小學語文課堂中仍以教師評價為主,學生自評互評少。給予學生評價機會可加深其知識理解,激發學習熱情,促進其學習和發展。

2.4 評價內容:以傳統固化的知識技能評價語為主,均衡融合的過程態度評價語仍需加強

《課程標準》強調評價應將識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習有機聯系起來,做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維度的整合。應試教育壓力下教師仍著重關注知識技能層面,使評價內容片面化,不利于學生全面發展。

2.5 評價方式

2.5.1 以籠統單一的終結性評價語為主,全面精準化的形成性或增值性評價語亟待完善推廣

《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出“探索增值評價”,但實際教學中評價語往往重判斷而輕分析,重結果而輕過程,沒有以發展眼光看待學生。教師應致力于學生的成長,評價從注重結果轉向過程,促進可持續發展。

2.5.2 以單調古板的言語性評價語為主,生動形象的非言語性評價語亟待擴展

教師大多習慣用傳統單一的評價方式對學生作出反饋,很少使用表情、動作等非言語性評價語,教師應將兩種評價語有機結合以實現評價語最大價值,營造輕松和諧的課堂氛圍,激發學習的興趣和動力。

2.5.3 以空洞枯燥的統一性評價語為主,個性多樣的學科性評價語亟待增進

(1)評價語藝術性有待發展。

不論學生表現如何教師都用“好”來反饋,造成學生學習興趣和主動性降低。籠統含糊的評價語也未明確學生的努力方向,不利于其進一步發展。

(2)評價語學科性有待彰顯。

語文是人文性學科,評價語也需使學生感受到語文區別于其他學科的特點。但從小學語文課堂實際看,評價語與其他學科區別不大,未體現出其獨特性。且評價語并未真正體現出對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的評價差異。

(3)評價語差異性有待加強。

不同年級、班級、個體都有不同特點,評價語不應千篇一律,需充分考慮學生具體情況。而教師大多采用統一標準評價學生,并未全面考慮學生差異,不利于學生全面發展。

3 優化策略分析

3.1 評價理念:夯實理論基礎,更新評價觀念

教師要想掌握好課堂教學評價語這門藝術。首先需轉變評價觀念,正確認識其功能價值;其次,加強理論學習和名師評價技巧,不斷優化自身評價語,還應堅持發展原則,積極參加相關培訓;同時重視反思,不斷增強自身評價能力。

3.2 評價目的:凸顯評價語的引導及激勵作用

首先,評價語應彰顯導向性。教師的評價語既要肯定學生的努力成效,又要起鞭策作用,使其在原有水平上得到發展。其次,評價語應彰顯激勵性。“教師對學生日常生活的關注、激勵與評價是學生賴以感受成長喜悅的主要參照物”激勵性評價語能激發學生學習信心和主動性,最終實現有效教學。

3.3 評價主體:優化評價主體的多元互動

“注重評價主體的多元互動”要求教師樹立全面多元的課堂評價觀,增加學生自評與互評機會,充分體現學生主體地位,加深其認識理解。

3.4 評價內容:擴大評價語內容全面性

語文核心素養是學生語文知識、能力、學習習慣和人文素養等方面的綜合體現。教師不能僅以學習成績評價學生,要充分體現出知識過程態度三維度的有效整合,推動學生協調均衡發展。

3.5 評價方式

3.5.1 強化形成性和增值性評價,突出評價語發展性

《基礎教育課程改革綱要》強調“應逐步淡化過分強調課堂評價語言的選擇和選擇功能”。“增值性評價”也強調成績不再是唯一評價標準。教師應以發展眼光看待學生,發現并贊賞學生的點滴進步,以學生為本。

3.5.2 將言語性評價語和非言語性評價語相結合

課堂教學評價語不僅包括傳統意義上的教師口頭評價語言還有表情語氣肢體動作等非言語性評價語。教師在教學中應合理運用言語性評價語,同時適當通過微笑、點頭、鼓掌等非言語性評價語對學生進行反饋,讓學生感受到關注與肯定,將二者結合運用能使評價語更為有效。

3.5.3 以空洞枯燥的統一性評價語為主,個性多樣的學科性評價語有待整合

(1)增加評價語趣味性。小學生大都注意力集中時間短,重復乏味的評價語會使其感到無聊厭倦逐漸失去學習熱情,而趣味性的評價語能提高學生積極性,輕松愉快地獲得知識對小學生的語文學習至關重要。

(2)強化評價語學科性。教師只有提升自身語言藝術,體現語文獨特性,學生才能更好感悟語文,促進學生的語文學習。同時教師要以《課程標準》為依據,對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等不同課型分別給予不同評價。

(3)提升評價語差異性。首先,教師應根據學生的不同特點給予不同評價。學生是獨特的個體且身心發展具有階段性,教師靈活評價可促進學生身心全面個性化發展。其次,教師應根據學生和自身實際建構評價語體系。通過調查得出班里學生最期待和最不期待得到的評價語及不同評價語對學生課堂表現及成績的影響,找到適合班級實際的評價語。教師也要發掘適合自己的評價語風格,充分展現自身的教育熱情和魅力。