BOPPPS模型下課堂教學模式探索
——以《設計組織管理》課程為例

■ 山東工藝美術學院人文藝術學院 徐小寧

0 引言

《設計組織管理》作為設計產業管理專業的核心課程,重視學生講理論轉化為實踐應用的能力,課程結束時他們應該具備組織及管理新產品開發等能力,并且根據設計團隊的動態制定有效組織管理策略的能力。然而在傳統的課程中,往往以教師作為課程的主體,盡管我們也嘗試過不同的線上線下的教學平臺,然而學生的參與互動的積極性并不高,導致教學效果不盡人意。為了提高教學質量和學生的學習積極性,我們在課下積極探討、不斷思考,從眾多的教學模型中尋找到比較適合專業特點又富有靈活性的BOPPPS教學模式,并將其應用到課程中,效果斐然。

1 BOPPPS教學策略的結構及其原理

BOPPPS教學策略主要用來培訓教師的授課技能,通過將整個教學過程進行分解,將原來以教師為主體的授課形式轉變為以學生為主體,在學生過程中增強學生的主動參與性。

BOPPPS將教學的整個過程分解為六個部分,用開頭字母縮寫簡稱為BOPPPS,分別為導入(Bridge-in)、目標(Objective)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory-learning)、后測(Post-assessment)、總結(Summary)。導入環節是一個章節或者一節課的開始,用來吸引同學們的注意力,引發學生的思考,并增強學習的興趣;而目標環節主要讓學生了解本節課的學習目標,包括課程中的難點,哪些是理論要點,哪些是實踐要點,要求學生達到什么程度都要一一明確;前測階段主要是對學生前一個階段的學習進行了解,根據學生前期的學習情況來制定更為針對性的教學活動;參與式學習環節是BOPPPS教學方法的關鍵部分,主要用來將傳統的以教師為主導的課堂教學,通過互動和參與式的學習,學生不再是被動聽講而是主動參與到課堂教學中;后測環節主要目的是用來。

了解學生在本節課結束后是否能夠達成學習目標,是否能夠了解相關知識點和技能。該環節應該與前測相呼應;總結環節主要是提供給授課教師和同學們一個總結和反思的機會,它不僅是一個簡單的課上總結,可以擴展到實際的應用,更重要的是反思,客觀地回顧整個課上的設計以及學生的達成目標情況,反思短板,進而在下一次課程中進行調整。

2 《設計組織管理》課堂教學的困境

《設計組織管理》是設計產業管理專業的核心課程,課堂教學是設計組織管理課程的主要教學環節,包括理論講述和實踐兩個部分。但是隨著課時的不斷壓縮,理論部分的講解往往不是很充分,通常只是將重點內容和章節進行講授。然而由于這門課程的屬性,很多學生沒有管理經驗,在談到組織管理的內容時很難理解,加上實踐環節的壓縮,導致這門課程結束時,一部分學生對于設計組織到底在設計項目中如何應用理解不是很深入。很多時候教師在詮釋相關理論,而有些學生卻做了低頭族,這讓授課教師非常困擾,因此,新的學年教師力圖解決這一尷尬的局面。之前的教學過程也有過類似BOPPPS的教學方法,例如課上首先要回顧前一節所講的主要內容,明確教學目標,不斷和學生進行互動問答,布置課后作業和課程總結等。但前面的授課方式和BOPPPS模型還是有差別的,該模型更注重參與式學習,也就是以學生為中心的學習,這和之前的教學設計有明顯的差異。主要表現在改變了教學關系,將學生作為課堂的主體,更加注重學生的參與性,使師生之間的角色更加平等。課程小結的任務由教師和學生共同完成,注重反思環節,并不是學生或者老師單方面反思和總結,而應該使雙方共同進行,學生不再被動完成每一節課,轉而變為主動學習和探索涉及該課程的每一個環節,強化了參與性。后測階段不簡單是測試或者作業,而是更多地貼近實際應用,增強了理論指導實踐的轉化效果。

3 基于BOPPPS的教學設計策略

根據課程目前所遇到的問題,運用BOPPPS模型設計了符合文化產業管理專業培養目標和課程目標的教學策略。以設計組織管理課程第二章為例具體闡述。

3.1 BOPPPS模型設計

BOPPPS的特點是以學生為中心,凸顯課堂中的學生參與性和互動性,將第二章從組織角度看設計的課堂教學按照BOPPPS的六個環節進行分解:導入環節(Bridge-in)主要講授本次課程將要講授的重點理論,該部分要點在上課前2～3天分享給同學們進行思考,例如,設計是個人行為還是團隊行為?設計師同團隊其他成員之間的溝通模式是怎樣的?為什么從組織管理角度可以更好地提高團隊合作效率?同學們可以根據所給出的內容進行有針對性的思考。在目標環節(Objective)教師會給出具體的學習目標,即:(1)明確設計組織所面臨的挑戰;(2)導致沖突的原因;(3)熟練掌握設計師管理的相關技巧,以上三個目標供學生了解這節課需要達成的課程目標。在開始上課時,教師會有針對性地提出相關問題,同學們可以根據自己預習的情況進行討論,教師負責引導,觀察并了解學生的預習情況,以及對該問題的理解程度。接下來就進入到了第三個階段前測(Pre-assessment),教師一般會提出一個封閉的問題和一個開放性問題,例如是否有過管理課程項目的經驗?是什么導致了工作中人際的沖突?這兩個問題的目的是為了引出該節課的重點,同時了解學生的預習情況以及之前相關知識的積累,以開展有針對性的教學活動。隨著課程的推進,進入到了第四個階段參與式學習環節(Participatory Learning),根據前測的情況和對相關知識點的理解程度進行有針對性的互動教學,強調學生的全員參與,并同學生進行交流和反饋,通過反饋學生能夠很明確自己的問題以及下一步需要努力的方向。在這一環節中教師會引導同學們參與討論,并將之前思考的問題和同學們進行交流。同學們之間交流結束后教師也會就所拋出的問題談自己的想法,希望和學生之間有思想的碰撞,進而讓學生對組織和設計這兩個看起來非常不同的詞匯如何交融在一起理解的更加深入。在后測環節(Post assessment),會安排在課后,針對課上講解內容,同學們需要在兩天之后上交一份對設計企業的訪談報告,以此來驗證課上所講理論是否能為設計組織中出現的某些問題提供解決辦法,以此驗證所學理論的應用掌握情況;總結環節(Summary)不僅是教師帶領學生對知識點進行系統歸納和整理的階段,更是一種思考,對該節課程每一個環節中是否真正激勵學生的參與,是否真的在參與中使學生主動地進行探索等方面進行全方位的回顧。例如,最后這個環節會安排在課程結束的2～3天,同學們有足夠的時間進行回顧課程,我們會以研討會的形式展開最后的環節,同學們將他們的收獲及遺憾進行分享,以此促進該門課程今后的教學設計方面的改進和提高。同學們研討的問題主要包括:(1)設計師適合團隊工作嗎?(2)當設計目標和設計師的創意產生了錯位,誰應該做出讓步?(3)組織管理的方式真的適合管理設計師嗎?帶著這三個問題,每一個小組都需要闡述自己的觀點,可以結合學生自己的設計經驗或者根據對企業管理者的訪談內容。在整個研討會中,針對這三個問題,每一組同學的視角不同,他們闡述的論點也不同。伴隨著對同一個問題的思考,不同的同學講出了不一樣的觀點,同學之間也展開了熱烈的探討。筆者發現一個很有意思的事情,當我們將課堂主動權交給學生的時候,他們的探索能力往往被激發出來。在這次研討會中,很多同學為了支持自己的觀點,提前找了很多資料,在證明自己觀點的基礎上,還認真聆聽其他同學的闡述,并進行認真的點評。在相互的思想碰撞中,創造性地提出了很多有意思的觀點,提高了學生的自學和探索能力,在給同學點評的過程實際上也是對知識的回顧和思考的過程。

3.2 BOPPPS教學設計建議

3.2.1 BOPPPS是一種科學的教學工具

長久以來,我們總會默認為教師授課是很自然的事情,他們或者具有一定的理論基礎,或者具有相當豐富的實踐經驗,他們講授的知識學生自然能夠吸收。然而我們往往忽略了教學本身即是學問,在課堂上除了傳授知識之外,還應該思考如何有效地將知識傳遞給每一個人。這也是BOPPPS的宗旨,即讓每一位教師能夠熟練掌握實用的教學技巧。并不是說擁有了BOPPPS,并將課程按照六個環節切割出來就一定會完成教學技巧上的飛躍,實際上BOPPPS只是一種教學工具,教師需要利用這種工具,并且樹立以學生為本的教學理念才能夠打造一堂高質量的課程。

3.2.2 科學的教學設計

教師應該在課程開始之前,運用BOPPPS工具詳細地進行教學設計,在每一次課程開始之初,都應該根據六個環節進行課程設計,并且填入表格中,并且要明確每一個階段同學們應該達到的目標,以及如果一旦達不到目標的相關行動。通過表格化的呈現,教師和學生都可以準確地了解每一個環節以及相關的風險處理。學生甚至可以參與到教師的每個教學設計中去,從上課之前就變成了課堂的主體,因為課程是教師和學生一起設計出來的,進而學生的學習態度定會較之前有一個質的飛躍。同樣地,在反思環節也絕對不應該只由教師總結或者學生匯報,而是學生和教師雙方一起探討,共同反思,這樣的教學更加平等,更能夠促進彼此心雙方的共同成長。

3.2.3 不要拘泥于一種教學模式

BOPPPS固然是非常科學有效的教學模型,但在教學理論中仍然不乏有其他的教學模式存在,教師不要拘泥于一種教學方法,更不能夠將教學環節僵化。每一個環節都應該是互相聯系的,都要緊緊圍繞一個課程目標展開,切不可為了六個環節而忽略所教授的內容。教師可以嘗試更多的教學形式,甚至可以幾種搭配起來一起使用。無論什么教學方法都需要教師靈活應用,其最終的目的都是為了提高學生的參與性,加強教學效果。

總之,在教學過程中BOPPPS給教師提供了教學工具,能夠更高效地完成課堂教學任務,然而,在使用工具之前,不能簡單地將六環節進行分割就認為是純粹意義上的BOPPPS了,而是要了解其精髓和學生的心理以及學習規律,進而有目的性的使用該工具。不同專業雖然使用同樣的工具也應該根據專業特點進行區分,教學工具應該是一個具備彈性化的工具。

4 結語

BOPPPS無疑給傳統課堂注入了新鮮血液,為教學提供了一種全新的視角。在BOPPPS的引導下,細化每一節課每一個環節的內容和目標,讓學生參與其中,使其不再變為課程內容的被動接收者,而成為主動學習和思考者。這種轉變從本上解決了長久以來解決了課堂上某些尷尬的局面。通過精確的課程設計,可以將原來抽象的理論通過靈活的實踐進行消化吸收。然而BOPPPS模型也不是一成不變的,其效果和方式還應該根據不同的專業進行不斷優化。